人體解剖學課程教學模式

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【摘要】護生核心能力(NCC)是護理專業人員必須具備的最主要的綜合能力。本校以NCC為導向開展人體解剖學課程的建設，通過應用SPOC教學模式，開發和收集優秀網絡教育資源，實現信息技術和教學過程的優化整合，充分調動學生的內在動力，使其積極主動投入學習中，以提高NCC和綜合職業素養，更好地適應臨床護理需要。

【關鍵詞】人體解剖學；護生核心能力；SPOC教學模式

護生核心能力（Nursingcorecompetency，NCC）是護理專業人員必須具備的最基本、最主要的綜合能力，是護士的相關知識、技能和態度在臨床護理實踐中的有機結合［1］。主要從以下幾個維度體現：臨床生物醫學科學維度；一般臨床技能維度；批判性思維推理能力維度；關心維度；道德和責任維度；終身學習維度［2］。以NCC為導向開展人體解剖學課程的建設，通過應用SPOC教學模式，開發和收集優秀網絡教育資源，實現信息技術和教學過程的優化整合，充分調動學生的內在動力，使其積極主動投入學習中，以提高NCC和綜合職業素養，更好地適應臨床護理需要。

1課程建設的教學目標和教學內容

教學目標：通過對本門課的學習，使學生能熟練掌握人體各部的基本結構，了解結構與功能的關系，合理使用解剖學基本知識與術語，培養學生認真求實、關心理解病人的優秀品格，培養學生健康教育、交流溝通、信息運用、自主學習、批判性思維能力等在護理崗位上所需要的基本能力，為后續專業課程的學習及臨床實踐提供必要的基礎，以便更好地運用所學知識從事臨床護理工作，達到學以致用。教學內容：根據護理學專業培養目標，將課程根據護士執業資格考核的人體系統進行了模塊化設計，優化與整合融入了思政教學內容，導入臨床經典病例，以引導學生進入臨床護理情境中，從而增加學生的臨床護理感受，并激發學生臨床思維和學習興趣，從而提高了課程的針對性與實用性，使教學內容在深度與廣度上更為接近于護理學專業需求。同時把臨床護理解剖學前沿內容引入課堂教學，使學生了解學科最新知識，從而更好的培育與臨床護理接軌的應用型人才，為未來臨床護理工作奠定扎實的形態學基礎。

2課程建設的“5種”能力提升

2.1立德樹人“全程化”提升關心、道德和責任維度能力

從護理崗位的角度，優化課程思政內容供給，培育其職業素養并強化團隊意識，將德育與素質教育有機統一起來。以果為傲，加強愛國情懷；以人為本，形成愛傷意識；以情為感，提升奉獻精神；以例為鑒，增強責任意識；以團為聚，促進協作精神，培養創新意識。同時，通過社會實踐等活動，如在疫情期間，學生們積極加入志愿者行列，宣傳防疫知識，做好體溫檢測，健康咨詢等工作，培養了學生以人民利益為重、不畏犧牲、救死扶傷的精神，激發學生勇于擔當的社會責任感。

2.2優慕課網絡教學平臺的構建加強終身學習維度能力

運用優慕課網絡教學平臺進行人體解剖學課程構建，為學生提供豐富的網絡教學資源，教師引導學生進行各項學習活動，如思維導圖、反思匯報、在線測試等。學生完成線測試等學習任務后，根據個人掌握知識的情況可將不懂的問題發布到論壇，與同學和教師一起交流、討論，有效調動了學生的學習積極性，培養了其主動探索和優化知識的良好習慣。同時，學生可以利用碎片化時間，隨時隨地通過手機或電腦自主學習、回顧與總結，有效加強了護生終身學習維度的能力。

2.3教學實施過程強化臨床生物醫學科學維度能力

體現了“學生為中心，任務為導向，教師為引導”的教學理念。教學環節完整、有序，按照教學設計，合理安排了教學環節，注重啟發與探究，引導學生獨立思考。課前，教師通過優慕課教學平臺發布學習任務。學生通過單元導學明確任務，進行課前線上學習。以小組為單位完成預習報告，闡明疑問。教師通過平臺了解學生預習情況。課中，理論課教學：教師根據學生預習情況，對重難點進行講解答疑。開展小組討論，對臨床典型病例進行分析并找出其解剖學基礎。選派代表上臺展示其結論，教師點評、分析與總結等。每個模塊教學結束后，開展“小組制”知識競賽，鞏固所學知識。學期中開展翻轉課堂比賽，鞏固拓展課內知識。實驗課教學：利用人體標本和模型，并有效應用信息技術，虛擬仿真數字人系統進行實驗教學，降低抽象概念與形態學描述多給學生帶來的學習難度，使其更形象的鞏固所學知識，幫助學生更好的理解與記憶。課后，學生在線上完成思維導圖與反思、典型病例與圖片、在線測試、課程論壇等課后作業。教師對于學生提交的作業及時批閱與反饋，并與學生保持良好的溝通。綜合學生線上及線下學習情況，根據教學過程中出現的問題對相關的內容，進行整理寫出教師筆記。

2.4教學方法提升批判性思維推理能力

研究結果表明，我校NCC能力居于中等水平，其評判思維能力和協作溝通能力則居中等水平或稍弱。在教學過程中，以學生為中心，采用了靈活多樣的特色教學方法。利用病例探究、任務驅動、情景模擬等方式，豐富教學內容，充分調動學生的學習熱忱，引導學生積極思考、友好地合作，從而培養學生解決問題和批判性思維能力。

2.5建設路徑提高一般臨床技能維度能力

本課程依托優慕課教學平臺，通過線上、線下與課內、課外項目并行，理論與實踐結合，采取多種維度開展教學。既鞏固拓展課內知識又強化教學活動的實踐性、開放性和多樣性。以NCC鍛煉為導向，改革實驗教學模式，設計相關護理解剖實驗方案，編寫案例，使學生在實驗過程中，提高辨識標本及分析解決問題的能力，培養專業綜合素質，以提升NCC。

3課程的評價

3.1考核方式“以評促學”

由過程性評定與期末評定兩部分組成，權重各占50%。將線上、線下學習內容與開展活動納入其中，評價手段包括在線測試、課程論壇、專題匯報等項目。實驗考核利用虛擬仿真數字人系統進行，共設置5次考核，共計5個模塊，12個單元，120個知識點。在不同的教學環節中，教師進行動態的監控和評價，不斷完善教學管理，提升教學質量，實現教學相長，注重培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的綜合能力。

3.2圍繞護生核心能力培養，實踐效果分析

以NCC為導向，使學生自主互動學習向縱深方向推進，促進專業內化與吸收，使NCC得到全面提升。干預后的兩組NCC對比，實驗組各維度能力得分均明顯優于對照組。課堂教學中充分調動學生主動性，注重專業技能和職業素質內化，獲益更為突出。立德樹人“全程化”提升了關心、道德和責任維度能力；優慕課網絡教學平臺的構建加強了終身學習維度能力；教學實施過程強化了臨床生物醫學科學維度能力；多樣化教學方法提升了批判性思維推理能力；多渠道建設路徑提高了一般臨床技能維度能力。結果證實，圍繞NCC培養，應用SPOC教學模式，有助于綜合知識體系建立，有效促進護理學專業人體解剖學課程教學目標的實現。

4課程實際推廣應用價值

以NCC培養為導向，應用SPOC教學模式，進行人體解剖學課程構建，包括：課程目標、教學大綱、網絡教學資源、習題試卷庫和多元化評價體系等，并實行了靈活多樣的教學方法，取得了良好的教學效果。本課程共實施了六輪教學改革，并運用到了我校的本科生護理學專業課程中，很大程度地調動了學生的主觀能動性，護生的實踐技能、批判性思維推理能力、溝通組織能力等NCC得到了很好的提升，教學質量顯著提高，并獲得了師生的普遍贊譽。

參考文獻

［1］王佳琳，彭文濤，王國蓉.西部地區實習期護生護理核心能力現狀的調查［J］.中國實用護理雜志.2013，21（1）：24?26.

［2］黃素芬，龔國梅，陳麗霞.高職護生核心能力的比較性研究與分析［J］.衛生職業教育.2017，35（5）：113?115.

作者：邱鑠 單位：山東英才學院醫學院