審計綜合模擬實訓教學改革研究

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摘要：審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備審計實務工作能力具有重要意義。構建學堂云+BOPPPS模式的實訓教學模式，并應用于審計綜合模擬實訓課程中。發現能有效地激發學生參與實訓教學的積極性，提升實訓教學的效率和效果，較好地培養學生審計實務工作能力。

關鍵詞：學堂云；BOPPPS模式；審計綜合模擬實訓

2021年全國教育大會提出，教育工作要以推動高質量發展為主題。而優化實訓實踐教學，加強應用型人才培養，是高等教育積極應變社會需求，實現高質量內涵式發展的重要舉措。審計實訓教學作為應用型審計人才培養的重要環節，對培養學生具備較強實踐能力并勝任審計實務工作具有重要意義。從現有審計實訓教學模式來看，國內外高校都注重以虛擬仿真模擬等技術手段為基礎，采用情景教學、案例教學、合作學習和混合式教學等方法，以提升審計實訓教學的效率和效果。例如，郭傲霜針對審計實訓中學生參與積極性不足的問題，提出采用模擬審計場景的手段來提升學生的參與度［1］；鄧潔提出“三維融合”的方法，將審計案例融入審計實訓教學中，以解決審計理論教學與實訓教學相脫節的問題［2］；王卿麗提出為解決在實訓過程中學生被動接受知識的問題，提出將合作學習方式運用于審計實訓教學中［3］；彭俊英和陳艷芬針對審計實訓中教學內容多、難度大、理論教學與實踐教學融合難度高的問題，提出將混合式教學方法應用于審計實訓教學中［4］。但是，隨著大數據、云計算等對審計學專業的沖擊，審計實訓教學中不斷加入新的內容，實驗項目數量不斷增多，僅依靠教師演示加學生練習的傳統實訓教學方法，很難在有限的實訓課時內，提升實訓課程教學的深度和廣度及學生的參與度和投入度。

一、我國高校當前審計實訓教學中存在的問題

（一）實訓教學模式缺少“以學生為中心”的設計理念，導致學生的參與度和投入度不高。現有審計實訓教學模式通常以“教”為中心進行設計，重知識輕實踐，重學習輕思考，側重于向學生灌輸審計的知識結論、技巧和方法，而忽視了審計思維和職業素養的培養和訓練，減弱了學生參與實訓課堂的積極性。現有審計實訓的教學環節更多集中在操作演示、發布任務、學生練習等環節，缺少學生全方位參與實訓教學環節的設計，學生在實訓過程中的參與度和投入度較低。（二）實訓教學過程缺少實時管控，限制了實訓課時的有效利用和實訓效果的提升。現有審計實訓教學通常以班級學生分成若干小組的形式開展，由于學生小組數量較多，教師很難對所有實訓小組的所有實訓環節進行管控，不能有效掌握實訓進度，可能導致部分進度慢的小組拖累整個班級的實訓進度，影響實訓課時的有效利用。或者部分自覺性差的小組不能完整執行整個實訓的所有環節，影響實訓課堂的教學效果。（三）實訓教學方式較為單一，導致實訓教學的深度和廣度不足。現有審計實訓教學方法較為單一，更多集中在課中環節，通常采用“教師演示+學生練習”的方法開展，而對課前的教學目標導入和理論知識鞏固的關注不足，導致實訓教學的理論知識鞏固和實訓練習之間缺少有機的融合，從而表現出深度不足的問題。現在審計實訓教學更多集中在課中環節，向課前環節和課后環節的拓展不足，從而表現出廣度不足的問題。

二、學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式

（一）學堂云+BOPPPS模式的特點分析

基于學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學改革通過將教學輔助技術平臺——學堂云APP的教學資料共享功能、習題測試功能、教學互動功能、過程性激勵和評價功能、學情信息統計功能，與BOPPPS模式的閉環教學過程（導入B、目標O、前測P、參與式學習P、后測P、總結S六個階段）進行匹配，實現實訓教學的全過程與APP功能平臺的有機結合，從而呈現出以下特點。1．實現學生全方位參與實訓教學的閉環管理。BOPPPS教學模式注重學生全方位參與實訓教學各環節，構建從實訓導入B階段、實訓目標O階段、實訓前測P階段、參與式學習P階段、實訓后測P階段到實訓總結S階段的閉環管理，實現從實訓前、實訓中到實訓后的有機銜接。2．實現實訓教學過程的實時管理。學堂云APP能對各個實訓任務完成進度進行數據統計和記錄，教師可以根據小組或個人實訓任務完成的情況及時發現實訓過程中出現的問題并提出指導意見，實現對實訓教學進度的有效管控，以提升實訓課時的利用效率和實訓課堂的教學效果。3．實現線上和線下教學資源的綜合運用。通過學堂云APP與BOPPPS模式的融合，既可以有效利用學堂云APP的線上教學資源，又可以充分發揮教師線下教學的優勢，綜合利用線上線下教學資源，不斷拓展實訓教學的深度和廣度。

（二）學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式設計

通過將學堂云APP的多項功能與BOPPPS模式的六個環節融合起來，以審計綜合模擬實訓的五個實驗（包括審計數據分析實驗、風險評估實驗、控制測試實驗、實質性程序實驗和審計完成階段實驗）為載體，構建基于學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學模式。具體內容包括：1．實訓導入B階段（Bridge-in）。該階段的主要目的是激發學生開展實訓任務的興趣。該階段主要利用學堂云APP的教學資料共享功能，以視頻和圖文的形式上傳與該階段任務密切相關的審計舞弊案例，激發學生的學習興趣并引發學生的思考。2．實訓目標O階段（Objective）。該階段的主要目的是明確實訓目標，并引導學生以實訓目標為導向預習實訓所需的理論知識。該階段主要利用學堂云APP的教學資料共享功能，以圖文等形式上傳各實訓任務的教學目標及知識點PPT供學生課前預習，以鞏固各實訓項目所需的理論知識。3．實訓前測P階段（Pre-assessment）。該階段的主要目的是檢測學生對實訓任務所需的理論知識的儲備情況。該階段主要利用學堂云APP的習題測試功能，在各個實訓任務開始前，針對實訓目標所需的理論知識進行預評價檢測。根據學生檢測得分情況，了解學生實訓所需的理論知識的預習及儲備情況，并對掌握較差的理論知識點進行重點講解。4．參與式學習P階段（ParticipatoryLearning）。該階段的主要目的是以教師和學生共同參與的方式完成一個實訓任務，讓學生熟悉實訓任務的構成與操作流程。該階段主要通過學堂云的課堂活動互動功能，以教師作為引導者，與學生共同完成一個審計實訓任務，重點讓學生熟悉審計實訓軟件的操作流程與環節，掌握審計理論知識在實訓任務中的運用方法。5．實訓后測P階段（Postassessment）。該階段的主要目的是檢測學生實訓目標的達成情況。該階段主要通過學堂云APP的習題測試功能和過程性激勵和評價功能，由教師向學生發布每一個審計實驗項目的實訓任務，對實訓目標是否達成進行測試。6．實訓總結S階段（Summary）。該階段的主要目的是對學生審計實訓任務完成情況進行總結，并反思實訓過程中的不足及改進方向。該階段主要通過學堂云APP的學情信息數據統計功能，挑選實訓得分較高和較低的小組和個人進行實訓總結，教師進行實訓過程回顧和點評，提出相關建議，指導學生進一步提升并完成實訓報告。

（三）學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學設計示例

根據以上教學模式，以審計綜合模擬實訓課程中的“控制測試實驗”為例，教學設計示例如下。在控制測試實驗的實訓導入B階段，教師運用學堂云APP的教學資料共享功能上傳并發布“M財務舞弊案例”的視頻及圖文資料，讓學生課前觀看并思考會計師事務所在為M公司提供財務報告內部控制有效性審核服務時違反了哪些業務規則，以及違反這些業務規則與M公司的財務舞弊之間有什么關系。以此來激發學生參與控制測試實驗的積極性。在控制測試實驗的實訓目標O階段，教師運用學堂云APP的教學資料共享功能上傳并發布控制測試目標及知識點圖文資料，其中控制測試目標包括：1．掌握控制測試工作底稿的編制，包括信息技術一般控制測試底稿的編制和業務流程層面控制測試底稿的編制；2．掌握控制測試缺陷的填制方法，包括控制測試抽樣中加入內控缺陷，工作底稿加載項中添加內控缺陷，直接增加內控缺陷。其中控制測試知識點的圖文資料內容主要包括：1．控制測試的基本理論；2．控制測試在各業務循環的應用；3．控制測試的抽樣方法。以此讓學生明確控制測試實驗的實訓目標，并以實訓目標為導向預習控制測試的理論知識。在控制測試實驗的實訓前測P階段，教師運用學堂云APP的習題測試功能上傳并在實驗開始時發布控制測試實驗的前測試題，試題共計25道題，涵蓋控制測試各業務循環的核心知識點。學生在20分鐘內完成并提交控制測試前測試題。以此來檢測學生對控制測試實驗所需的理論知識的儲備情況，并對學生掌握較差的控制測試理論知識點進行重點講解。在控制測試實驗的參與式學習P階段，教師運用學堂云APP的課堂活動互動功能，由師生共同完成控制測試實驗項目，包括信息技術一般控制測試底稿的編制、控制測試中統計抽樣方法的運用、控制測試中非統計抽樣方法的運用及控制缺陷的添加。以此讓學生熟悉審計實訓軟件中控制測試的操作流程及控制測試理論知識在控制測試實驗中的運用方法。在控制測試實驗的實訓后測P階段，教師運用學堂云APP的習題測試功能及過程性激勵和評價功能，由教師創建并發布控制測試實訓任務，并開展實訓答疑。具體發布的實訓任務包括：1．信息技術一般控制測試底稿的編制；2．業務流程層面控制測試底稿的編制（包括統計抽樣和非統計抽樣）；3．控制缺陷的添加。以此來檢測學生對控制測試實驗目標的達成情況。在控制測試實驗的實訓總結S階段，教師運用學堂云APP的學情信息數據統計功能，挑選學生得分較高和得分較低的實訓小組對控制測試實驗進行匯報，再由教師對控制測試實訓過程進行回顧、點評并提出相關建議，學生根據相關建議修改并提交控制測試實訓報告。以此來總結并反思控制測試實驗。

三、教學改革效果及相關建議

通過構建并實施基于學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學改革，取得以下成效：1．在課程資源建設方面，基于BOPPPS模式六個階段進行課程資源建設，完成審計數據分析實驗、風險評估實驗、控制測試實驗、實質性程序實驗和審計完成階段實驗的圖文資料、視頻資料、測試題庫和任務題庫；2．在學生參與實訓教學程度方面，通過導入視頻激發學生興趣，通過過程性評價激勵學生，通過充分利用學堂云APP實時管理功能，學生對審計綜合模擬實訓的參與度和投入度有較大提高；3．在實訓課堂效果方面，通過將實訓導入B階段和實訓目標O階段前置在正式教學之前，將正式實訓教學時間更多集中在師生共同參與P階段和實訓后測P階段中，實訓教學的效率得到大幅提升。同時，由于學生在審計綜合模擬實訓中的積極性和主動性不斷提高，加之BOPPPS的閉環教學管理，實訓教學的效果得到提升；4．在教學團隊建設方面，通過審計綜合模擬實訓教學改革，教學團隊的信息化教學能力、審計實務教學能力和BOPPPS模式的運用能力都得到有效提升。通過構建并實施基于學堂云+BOPPPS模式的審計綜合模擬實訓教學改革的根本目的在于提升學生實訓的參與度和投入度及實訓教學的效率和效果。在具體實施過程中，需要注意以下方面：1．教師要結合BOPPPS模式的要求，花費大量時間進行教學資料準備和教學設計工作，并結合學生學情的變化不斷改進和優化；2．要以課程團隊的形式開展教學改革，將具有審計實務工作經驗的雙師型教師納入課程團隊，以促進審計理論知識和審計綜合實訓的有效融合；3．要求教師具備信息化教學能力，能夠運用學堂云APP的各類功能，特別是學情信息統計功能，能對教學數據進行整理和分析；4．要結合BOPPPS模式，設計對應的多元化考核方案，既要考慮終結性考核，也要考慮過程性考核，對實訓結果和實訓過程并重。

參考文獻

［1］郭傲霜．大數據時代下審計模擬實訓課程教學改革探討［J］．經貿實踐，2017（21）：305．

［2］鄧潔．基于“課程+案例+實訓”三維融合的審計學課程教學改革研究［J］．商業會計，2017（24）：124-125．

［3］王卿麗．審計實訓教學合作學習模式應用研究——以山西大學商務學院為例［J］．新會計，2017（2）：33-36．

［4］彭俊英，陳艷芬．BOPPPS教學模式在審計實訓課程混合式教學中的應用研究［J］．當代會計，2021（1）：18-19．

作者：任昊源 趙聯果 劉小梅 單位：西京學院