分眾教學在思想政治混合式教學中運用

導(dǎo)語：分眾教學在思想政治混合式教學中運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思想政治理論課混合式教學是信息化時代的基本教學模式，為大規(guī)模、全過程和高質(zhì)量分眾教學提供了可能。分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中，可以實現(xiàn)教學過程、教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，是“精準思政”“生活思政”“理論思政”的有效手段。

關(guān)鍵詞：分眾教學；思想政治理論課；混合式教學

教育部前部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，“教育教學改革要深下去，以新的方式推進立德樹人工作”[1]。思想政治理論課混合式教學是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新教學方式，是運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺將線上教學與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學模式，是信息化傳播方式、學習方式和思維方式的必然選擇，是面對網(wǎng)絡(luò)原住民的受眾而不可回避的陣地革命和教學方式革命，是現(xiàn)階段一種基本的教學模式。思想政治理論課混合式教學解決了分眾教學一直以來的痛點。思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，“多樣性”注重關(guān)注學生的個性化需求，因此分眾教學成為思想政治理論課不斷改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但分眾教學存在分眾理論單一化，分眾規(guī)律復(fù)雜化，分眾方式簡單化等理論問題，以及數(shù)字化教學管理低配化，教學資源封閉化，學習過程不可控化等現(xiàn)實問題。思想政治理論課混合式教學恰巧彌補了傳統(tǒng)分眾教學的不足，不僅突破了教學地點、授課時長和學生規(guī)模的限制，更重要的是突破了教學方法的固定范式，教學內(nèi)容的單一輸出，教學效果的長期反饋，課堂賦權(quán)失衡等瓶頸，極大地增加了思想政治理論課分眾教學的可操作性。另一方面，分眾教學能夠提升思想政治理論課混合式教學的針對性、親和力和實效性，不僅可以引導(dǎo)學生深度參與全部課程，還迎合了新時代大學生自由開放的個性，獨立自信的品質(zhì)，求真務(wù)實的特質(zhì)以及多元合作的意識等，滿足了學生成長發(fā)展的需求和期待。思想政治理論課混合式教學是分眾教學實現(xiàn)的技術(shù)手段，分眾教學是思想政治理論課混合式教學的教學理念，兩者相輔相成、相得益彰。

一、分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中的必要性

（一）提升思想政治理論課的針對性

辦好思想政治理論課，要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[2]。思想政治理論課“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生”[3]，不能只談普遍性而脫離特殊性，不能只堅持統(tǒng)一性而忽視多樣性，不能只強調(diào)主導(dǎo)性而忽視主體性，將“差異性”理念貫穿到教學全過程；要基于“建構(gòu)主義”思想突出“以學生為中心”，基于“賦權(quán)理論”激發(fā)學生多維度參與教學互動，通過學習過程中的“可選擇性”實現(xiàn)分眾教學。分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中是實現(xiàn)“精準思政”的主要手段。

（二）提升思想政治理論課的親和力

思想政治理論課對學生進行的政治引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，要遵循“知、情、意、行”的統(tǒng)一，不能僅停留在“知”的層面而脫離“行”的引領(lǐng)，不能僅停留在理論層面而脫離現(xiàn)實生活的引領(lǐng)，也不能僅停留在傳統(tǒng)課堂而遠離信息化教學手段，要做到“學生在哪里，思想政治理論課就講到哪里”“學生關(guān)注什么，思想政治理論課就講什么”“學生是網(wǎng)絡(luò)原住民，思想政治理論課就要變成網(wǎng)絡(luò)常住客”。當然，思想政治理論課絕不是簡單迎合學生的口味，而是在大思政思維下回應(yīng)重大現(xiàn)實問題，正確引導(dǎo)輿論，切實解決學生思想困惑。分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中，不僅使教學在時空層面更靈活，而且使教學方法和內(nèi)容更貼近生活，是實現(xiàn)“生活思政”的有效手段。

（三）提升思想政治理論課的思想性和理論性

思想政治理論課混合式教學往往采用線上學習平臺進行教學和管理，不僅有豐富的“菜單式”全媒體思想政治理論課教學資源滋養(yǎng)學生，還有“可選擇”的問題集、項目庫和任務(wù)群中的作業(yè)庫引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。“菜單式”和“可選擇”使學生擁有了學習的主動權(quán)，而這種“自主權(quán)”就實現(xiàn)了分眾教學。建立在“自主性”基礎(chǔ)上的分眾教學，利用“主動性思考”激發(fā)學生進行透徹的學理分析，利用“啟發(fā)式教育”引導(dǎo)學生深入學習。分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中，是激發(fā)學生探究真理的內(nèi)在驅(qū)動力。因為內(nèi)在驅(qū)動力是持續(xù)學習的根本動力，也是探究事物本質(zhì)的源動力，是思想政治理論課實現(xiàn)“理論思政”的重要手段。

二、分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課

混合式教學中的創(chuàng)新性思想政治理論課的政治性、時代性和科學性強，是將馬克思主義理論經(jīng)典和前沿研究、馬克思主義中國化最新成果融入教學的主要課程，是回應(yīng)和解讀重大理論問題、現(xiàn)實熱點問題的重要課程，“因地制宜、因時制宜、因材施教”是必然選擇。分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中，采用不同的教學內(nèi)容和教學方法實現(xiàn)了思想政治理論課“統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一”；差異化教學與個性化學習相結(jié)合實現(xiàn)了思想政治理論課“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”；線上基于能力的“掌握式學習”與線下“工廠模式”的標準化學習相結(jié)合實現(xiàn)了思想政治理論課“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”。因此，分眾教育極大地提升了思想政治理論課混合式教學的實效性和針對性，是一種全方位的創(chuàng)新。

（一）教學過程創(chuàng)新

分眾教學應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學，是“以學習者為中心”，由“被動接受”向“主動智慧學習”轉(zhuǎn)變的理念創(chuàng)新；是在任何時間和地點以任何終端都可以進行“碎片化”學習的學習方式創(chuàng)新；是“課外、線上”成為“課內(nèi)、線下”有效補位的教學方式創(chuàng)新；是基于大數(shù)據(jù)分析、全領(lǐng)域資源、大眾化與個性化相結(jié)合的教學方法創(chuàng)新；是真正滿足學生不同學習要求，適應(yīng)不同學習進度，喜好不同學習內(nèi)容的教學模式創(chuàng)新；是“教的革命”與“學習革命”的雙重“革命”，是教學全過程的顛覆式創(chuàng)新。分眾教學應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學，特別是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互功能，由“課上100分鐘”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m時在線交互式教學”，彌補思想政治理論課教師無法深入學生現(xiàn)實生活，無法細致入微指導(dǎo)學生人生規(guī)劃，缺乏在現(xiàn)實中進行具體引領(lǐng)的弊端，彌補課堂教學“大水漫灌”缺少個性化和針對性的弊端，充分發(fā)揮課外“在線交流”“精準滴灌”強化親和力和精細化的優(yōu)勢。在線交互式教學是分眾教學的有效方式，是深入學生、讀懂學生、引領(lǐng)學生的必經(jīng)之路，是思想政治理論課的“群眾路線”。

（二）教學內(nèi)容創(chuàng)新

思想政治理論課想要避免學生對傳統(tǒng)教學方式的抵觸，滿足他們對新穎教學模式的需求；避免對無差別教學的無感，滿足對“個性化”“定制式”學習的期待，必須在課程核心內(nèi)容上下功夫。分眾教學應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學，應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的優(yōu)勢，實現(xiàn)“課堂學習”向“泛在學習”的過渡。首先，設(shè)計一個體現(xiàn)教學活動整體、各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能的分眾教學結(jié)構(gòu)框架。其次，構(gòu)建一個同目標、多路徑、可選擇的“菜單式”全媒體課程教學資源庫。最后，將包含知識、能力、價值多層次內(nèi)容，運用探索法、假設(shè)驗證法、協(xié)商法等多種學習方法，覆蓋虛擬課堂、傳統(tǒng)課堂、社會大課堂等領(lǐng)域，體現(xiàn)完整教學體系、突出教學重點的問題集、項目包和任務(wù)群。這種包含“課堂學習”在內(nèi)的“準泛在學習”，事實上是一種設(shè)計感十足的“多套可選”“自助式”分類教學模式。教師將思想政治理論課的思想性和理論性資源按照教育教學規(guī)律重新整合，做到“配方”先進；通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，將“教案+課件”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭襟w信息化模式”，做到“包裝”時尚；利用大數(shù)據(jù)進行“分層分類”精準“推送”，滿足思想政治理論課差異化教學與分眾教學的需要，做到“工藝”精湛。總之，分類教學在內(nèi)容上提升了思想政治理論課教學的時尚感與吸引力，滿足了學生多感官沉浸式的學習需要。

（三）教學方法創(chuàng)新

分眾教學應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學，通過提供開放式案例研究式學習、項目化探究式學習、團隊合作互助式學習等可選擇和多方式的主動建構(gòu)式學習方法。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課前預(yù)習和課后總結(jié)，以及傳統(tǒng)課堂成果展示和深入討論，可彌補學時有限、大班型授課等因素而導(dǎo)致的無法進行有效分眾教學的弊端，真正實現(xiàn)由“大課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶F隊”，由“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”的方法創(chuàng)新，提升學生的參與感、獲得感和成就感。分眾教學應(yīng)用于思想政治理論課混合式教學模式，充分尊重學生主體性和差異化，遵循思想政治教育教學規(guī)律具有實效性的教學模式。另外，2020年4月22日，教育部等八部門印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，貫通了學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，從政策上保障了學校思想政治工作的整體性、協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。因此，思想政治理論課不應(yīng)忽視課堂外對學生進行分眾引領(lǐng)，應(yīng)注重與思想政治工作的日常教育和管理育人體系等協(xié)同合作、同向引領(lǐng)，實現(xiàn)對學生“知、情、意、行”的綜合性分眾引領(lǐng)。

三、分眾教學應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學中的可行性

（一）分眾教學模式的自主選擇性

思想政治理論課要“落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求”，但教學內(nèi)容、教學方法可以“因地制宜、因時制宜、因材施教”，要“堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。分眾教學利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在教學內(nèi)容上提供“菜單式”“可選擇”“全媒體”教學資源庫，在教學方法上提供“問題式”“項目式”“任務(wù)式”等“多選項”“自助式”“協(xié)作化”的課前課后作業(yè)庫，在同一具體教學目標、相同教學進度下，實現(xiàn)不同教學內(nèi)容、不同教學方法的分眾教學。學生根據(jù)自身的具體情況選擇網(wǎng)絡(luò)教學平臺上適合自己的學習內(nèi)容、學習方法和學習團隊。在線下課堂“成果展示”交流學習中，不同的成果形式指向同一具體教學目標，最終形成教學合力。

（二）分眾教學理念的引領(lǐng)性

將思想政治理論課上得“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”，一是教師要走出課堂走進學生的日常生活，走到學生身邊才能走進學生心里，貼近學生生活才能吸引學生，結(jié)合實際才是真教育。二是在思想政治理論課混合式教學中，不僅僅是線上線下的混合式教學，還是課內(nèi)課外多時段互動的混合式教學，是思想政治理論課與其他思想政治工作同向同行的混合式教學，是情感引領(lǐng)、理論引領(lǐng)、政治引領(lǐng)等多方位綜合性引領(lǐng)的混合式教學，是追求大眾引領(lǐng)又關(guān)注小眾引領(lǐng)、個體引領(lǐng)的混合式教學，是追求“愛國情、強國志、報國行”相統(tǒng)一的混合式教學。

（三）分眾式建構(gòu)主義教學方法的可行性

思想政治理論課是思想性、政治性、理論性、價值性相結(jié)合的課程，要讓學生“真學、真懂、真信、真用”就要處理好“教”與“學”的關(guān)系，讓“學”成為“教”的主導(dǎo)，圍繞著“怎么學”來設(shè)計“怎么教”。分眾教學理念下的思想政治理論課混合式教學，可以為學生營造“建構(gòu)主義”學習環(huán)境和學習目標，在團隊協(xié)作、協(xié)商討論的過程中完成價值建構(gòu)。學生是探索者、發(fā)現(xiàn)者，教師是設(shè)計師、引導(dǎo)者、解讀者。信息化時代為師生完成各自的角色提供了技術(shù)支持，教師可以利用大數(shù)據(jù)對于“學”給予形成性、發(fā)展性和總結(jié)性評價，同時完成對于“教”的反思、整改和修正。在分眾教學理念下，學生作為認知主體、價值的主動建構(gòu)者，實現(xiàn)各自獨特的“自我教育”過程；而在完整的教學過程中，“自我教育”“朋輩教育”“師者教育”又相互作用、相互印證，最終實現(xiàn)“自我教育”的升華。讓學生擁有自我教育能力才是教育的真正價值，讓學生在自我教育中擁有持續(xù)的知識架構(gòu)、能力提升、價值升華的本領(lǐng)才是思想政治理論課的最終目的。

作者：李莉 單位：遼寧科技大學