多媒體在基礎教育的應用

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摘要：闡述多媒體教學的趣味性、輔助性、科學性原則，多媒體教學在基礎教育中的應用案例，創新教學模式，在多樣化的教學設計中，提升實踐和創新能力。

關鍵詞：多媒體，教學案例，創新能力

學習注重的是學生的邏輯思維和抽象認知能力，有的時候，學生很難產生形象化的認知理解。對此教師可以利用多媒體技術應用創新教學模式、豐富教學設計、改進教學活動，通過多媒體教學將抽象的知識概念形象化、動態化，引導學生根據自身思維經驗認知理解數學知識概念的原理。通過多媒體教學應用的直觀呈現，加深學生對數學知識概念的抽象認知能力。

1多媒體教學的原則

趣味性原則。傳統的數學教學模式，主要以教師的講解為主，機械刻板的教學形式，很容易引起學生的厭煩心理。其次，對于數學知識的理解學習取決于學生的思維認知能力，不利于學生的個性化發展。教師在初中數學的教學設計中，注重利用多媒體技術對知識概念的趣味性講解，培養學生的數學學習興趣，讓學生能夠主動參與到數學的探究學習中。輔助性原則。在多媒體教學中，教師需要認識到多媒體技術的應用，不是僅僅呈現電子課件。而是借助多媒體課件，通過教師的思維引導，促進學生的抽象理解、形象認知，以及邏輯思維構建，發展培養學生的核心素養。教師在數學教學中，需要了解學生的實際情況，依據教學目標要求，借助多媒體技術的輔助，實現在課堂教學中對學生的分析引導、針對性講解和綜合培養?？茖W性原則。在初中數學教學中，教師需要根據學生的思維認知規律和興趣愛好進行層次性教學，構建科學性的教學引導。通過科學性、針對性的教學引導，讓學生能夠根據自身的思維認知能力進行系統性的深入，培養學生的自主學習能力。針對不同層次的學生完成知識體系的構建和理論實踐的綜合應用，以及數學思維的發展培養。通過科學性的教學原則思路，從而促進對學生學習進階的系統培養。

2多媒體教學在基礎教育中的應用案例

信息化教學，激發學生的學習興趣。隨著信息技術和傳統教學的日趨融合，拓寬了學生的學習渠道和學習空間。教師將多媒體教學貫徹到整個教學過程之中，促進學生的自主學習能力。在課前，教師將制作好的數學導學案和微課教學資源發送給學生，引導學生根據導學案對教材進行初步的感知學習，了解基本的數學知識概念[1]。教師同時發送在線試題評測，及時掌握學生的學習特點和學習進度，根據學生的實際反饋，調整課堂教學設計。在課堂教學中，教師通過電子白板呈現數學課件，在講解的過程中，教師利用電子白板的批注功能對教學內容做到層次性梳理。對教學內容的重點和自主學習過程中遇到的難點，進行針對性啟發。教師在思維的點撥、啟發中，促進學生在碎片化理論認知中，理解數學教學中的重點和難點。最后，教師運用電子白板的回放功能，引導學生根據自我認知理解，圍繞教學主題，完善單元數學的思維導圖，幫助學生構建完善的數學知識體系。在課后，教師可以設置基礎題、變式題、拓展題，鼓勵學生進行鞏固復習，同時引導學生根據自主興趣，進行線上微課和慕課學習。在知識鞏固的基礎上，拓展延伸學生的自主學習能力。創設情境教學，深化理論認知。初中數學文本中的知識概念，較為晦澀和抽象，很多時候學生依靠的是機械性的記憶，只知道套用公式概念，無法深入到對數學原理的認知理解。對此，教師通過多媒體技術創設情境教學，通過影視音畫、數字圖片等趣味性的呈現，將抽象的轉變為直觀的、復雜的變成簡單的，吸引學生的注意力和參與積極性[2]。在創設情境教學的過程中，教師需要注意對學生的引導，通過生活化的情境設置，指導學生通過自身熟悉的生活問題現象，激發學生利用自身的生活經驗和理論知識，對抽象的數學概念進行現實生活的解構。在情境生活和抽象理論的對比學習中，促進學生對抽象概念的形象化認知，在觀察分析、自主探究中完成自我知識體系的構建。譬如，在初中數學的“隨機事件和概率”的學習中，教師播放對應的視頻內容，引導學生根據文本內容進行想象猜測，做出綜合判斷。并且教師可以將生活化教學引入到課堂之中，鼓勵學生以生活化經驗在問題情境的學習中，完成對基礎知識的理解認知。同時教師借助多媒體設計出表格數據、樣本空間、事件關系等數學模型，促進學生對抽象理論知識的生活化認知。通過情境化的具象認知和理論感知學習，深化學生對理論知識的深刻理解。拓展教學內容，培養數學思維。數學學科對學生的抽象能力和邏輯思維要求較高，傳統的口頭式講解很難讓學生明白數學學科中所表示的數量關系和空間形式。教師在多媒體教學應用中，借助信息技術整合教材內容，立足教材文本，進行拓展延伸。通過數學學科特點和多媒體課件的創新設計，極大的拓展數學知識概念的內容，豐富學生的知識層次。教師在多媒體課件的設計中，注重新舊知識的邏輯關聯，有助于學生對理論知識的整體性建構。譬如在“三視圖”這部分知識的教學中，教師引導學生回憶之前學過的視圖部分內容，并鼓勵學生嘗試從投影的角度探究理解視圖的概念。在講解視圖概念的過程中，教師通過多媒體進行動態演示，在不同角度的圖形旋轉、視角變化和空間變換中，讓學生能夠在直觀的形象認知中，構建起對應的空間模型。讓學生能從空間的角度中，理解圖形的視圖和投影，培養學生的空間想象能力。教師利用多媒體的動態演示，促進學生了解知識概念原理的內涵。鼓勵學生將平面圖形和立體圖形相互聯系，通過對知識理論概念的了解和動態視頻的形象認知，指導學生建立對應的數學模型，發展培養學生的數學思維。優化教學設計，促進數學能力。多媒體教學的應用設計，需要圍繞學生的實際認知能力，實現基礎強化、理論拓展，以及綜合實踐的教學方針中，完成對多媒體教學的創新應用。在優化教學設計中，教師明確教學發展目標，優化教學課件和教學內容的契合，提升學生對知識概念和應用實踐的統一認知。在多媒體教學中，教師將數學知識點嵌入到問題之中，通過課件問題的層層深入，教師在知識點撥的過程中，讓學生能夠逐漸深入到對數學核心概念的認知理解[3-5]。對于教學過程中的重點和難點，教師根據學生的實際情況，進行合理分組，整合學生的自主探究和合作學習。通過小組之間對數學重點和難點的猜想和假設，在多角度的思辨探究和學習中，提升學生的數學能力。在小組合作探究之后，教師利用多媒體對教學重點和難點，進行圖片文字、視頻動畫的詳細解讀。并對學生在交流過程中存在的問題進行針對性講解，讓學生認識到交流探究學習的不足之處。在生生互動和師生互動中，實現對學生的思維啟發。教師在基礎知識學習完成之后，可以通過多媒體布置實踐應用的訓練檢測，促進學生對知識概念的深入理解，提升學生的實踐創新應用能力[6-9]。

3結語

多媒體技術在數學教學的應用中，能夠有效提升課堂教學成效。教師通過多媒體創新教學模式，在多樣化的教學設計中，發展學生的數學思維和數學能力，提升學生的實踐創新能力。

參考文獻

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作者：常智勇 單位：甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學