工科院校計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)教學(xué)研究

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摘要：針對工科院校學(xué)生對計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品造型軟件Rhino（Rhinoceros）應(yīng)用不規(guī)范、理解不深刻等現(xiàn)狀，造型建模技能、建模思路如何使學(xué)生深入掌握乃至靈活運(yùn)用已成為棘手問題。梳理當(dāng)前高校Rhino輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過程的問題；基于設(shè)計(jì)輸出的分類形式，分析計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品造型建模技能的重要性；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)資源三方面提出相應(yīng)的解決策略，并開展了該教學(xué)改革在課程實(shí)施中的效果探索。教學(xué)實(shí)踐提高了學(xué)生自覺性思考產(chǎn)品建模思路的意識，強(qiáng)化了造型創(chuàng)新表達(dá)能力。為Rhino輔助產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);Rhino軟件;產(chǎn)品建模;解決策略;教學(xué)探索

“新工科”建設(shè)計(jì)劃，旨在培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)工科人才[1]。2021年11月工業(yè)設(shè)計(jì)被列入國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《提升中小企業(yè)競爭力若干措施》中，以促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展活力。新時(shí)代教育對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)提出了更高的要求，促使其深度賦能企業(yè)，與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)緊密融合。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)作為研究工業(yè)化批量生產(chǎn)的機(jī)器產(chǎn)品學(xué)科，計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)在社會生產(chǎn)中愈發(fā)普及化，對促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型具有重要作用[2]。為更好對接項(xiàng)目需求，提升品牌競爭力，企業(yè)對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生建模技能要求也越來越高。目前Rhino軟件已成為全國高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)課程通行的教學(xué)工具[3]。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架下如何進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生工業(yè)化產(chǎn)品造型可視化合理表達(dá)的探索是很有必要的。

一、工科院校Rhino輔助設(shè)計(jì)教學(xué)問題分析

計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生專業(yè)教育基礎(chǔ)課程。Rhino軟件自1998年被美國RobertMcNeel公司推出后，經(jīng)過多年的功能優(yōu)化，憑借出色的NURBS建模方式，已成為工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的曲面建模軟件[4]。相對于藝術(shù)設(shè)計(jì)，工科類工業(yè)設(shè)計(jì)在課程設(shè)置上更側(cè)重于機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。低年級所學(xué)的高等數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、C語言、材料力學(xué)、工程力學(xué)等課程，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生并不能完全理解機(jī)械結(jié)構(gòu)方面的知識。與此同時(shí)，還潛移默化地影響其設(shè)計(jì)思維，在實(shí)際過程中易形成強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與技術(shù)的建模思維定勢。換句話說，在產(chǎn)品方案創(chuàng)新時(shí)習(xí)慣于用機(jī)械設(shè)計(jì)的思維進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)思路的構(gòu)建，無疑增添了計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)的授課負(fù)擔(dān)[5]。現(xiàn)將工科院校Rhino輔助設(shè)計(jì)教學(xué)問題分析總結(jié)，具體如下：

（一）授課教師本身對Rhino軟件應(yīng)用原理不熟悉

1.Rhino軟件與Solidworks、Creo、UG等工程軟件不同，主要通過非均勻有理B樣條產(chǎn)生曲面或形體，建模過程經(jīng)常通過四邊面的形式完成面與面的銜接。它在參數(shù)化設(shè)計(jì)方面的劣勢比較凸顯，全過程缺少參數(shù)步驟，不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)性動態(tài)調(diào)整。正是由于其建模過程的特殊性，授課教師如沒有設(shè)計(jì)行業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的長期經(jīng)驗(yàn)積累，很難把握Rhino的建模精髓。2.由于設(shè)計(jì)知識的不斷更新與豐富，Rhino軟件版本也隨之迭代升級。目前該軟件的最新版本Rhino7已與較老版本存在或多或少的差異。例如R7的新功能菜單替代了較老版本T-Splines插件功能，能夠滿足復(fù)雜形體變化的要求；自帶的Grasshopper插件通過可視化編程方式實(shí)現(xiàn)參數(shù)化設(shè)計(jì)。因此，如果反復(fù)使用老版本軟件作為教學(xué)平臺，教學(xué)效果將會大打折扣[6]。

（二）設(shè)計(jì)過程偏重于結(jié)構(gòu)，造型傾向于幾何化建模

由于理工科背景所形成的具象思維，工科類工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生思考方式呈現(xiàn)出理性化、條理性，乃至教條化特征。一方面，所在學(xué)院整體缺乏藝術(shù)氣息的熏陶，對于設(shè)計(jì)之美、產(chǎn)品之美的感悟并不透徹，甚至完全是一知半解的；另一方面，工科生在學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有部分學(xué)生仍以理科生自居，給自己打上理工科的烙印，認(rèn)為本專業(yè)就是在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上對其“外殼”進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。由此也必然導(dǎo)致在學(xué)習(xí)Rhino軟件時(shí)經(jīng)常習(xí)慣通過結(jié)構(gòu)、技術(shù)形式實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品功能。而對于核心內(nèi)容的形態(tài)方面，并不是從設(shè)計(jì)美學(xué)、合目的性等角度推理產(chǎn)品形態(tài)，過程缺少相關(guān)設(shè)計(jì)原則的有效支撐，作品的風(fēng)格大多呈現(xiàn)實(shí)用和幾何化的特點(diǎn)[7]。

（三）建模不規(guī)范，導(dǎo)致后續(xù)無法深入

Rhino建模邏輯的規(guī)范性和合理性是保證形態(tài)模型高質(zhì)量的前提。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，無論是產(chǎn)品模仿還是產(chǎn)品創(chuàng)新，其建模過程都應(yīng)遵循“建前分析-形體畫線-空間節(jié)點(diǎn)調(diào)整-生成主體形態(tài)-修繕細(xì)節(jié)”等步驟。對于很多Rhino初學(xué)者而言，拿到準(zhǔn)備要構(gòu)建的設(shè)計(jì)方案后，急于打開Rhino建模界面，動起鼠標(biāo)，開始勾畫產(chǎn)品方案的輪廓線，并沒有仔細(xì)思考真正影響產(chǎn)品形態(tài)的輪廓線條；在打孔、倒圓角等細(xì)節(jié)處理時(shí)，經(jīng)常將細(xì)節(jié)處理與形體構(gòu)建同時(shí)進(jìn)行，從而導(dǎo)致后續(xù)模型出現(xiàn)尖銳面、破面等現(xiàn)象。

（四）設(shè)計(jì)可視化表達(dá)過程缺乏系統(tǒng)性

學(xué)習(xí)Rhino計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)課程前，工科工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生一般先修設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、工業(yè)設(shè)計(jì)概論、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)課。由于學(xué)生缺少產(chǎn)品方案構(gòu)思到設(shè)計(jì)版式整體流程的系統(tǒng)性教育，致使部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)輔助軟件的應(yīng)用只能停留在設(shè)計(jì)對象的一味模仿與重現(xiàn)層面，熟練其工具命令而已。如何將概念性創(chuàng)新方案通過三維模型構(gòu)建，配合Keyshot渲染器、Photoshop軟件綜合展現(xiàn)其創(chuàng)意點(diǎn)這方面明顯欠缺。

二、計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品造型建模的重要性

從設(shè)計(jì)輸出的分類形式來看，產(chǎn)品輸出可分為創(chuàng)意設(shè)計(jì)和落地性項(xiàng)目設(shè)計(jì)[8]。設(shè)計(jì)師想要快速表達(dá)其創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)出符合用戶需求的產(chǎn)品，傳統(tǒng)的紙上畫圖方式顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，必然要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為創(chuàng)作手段的設(shè)計(jì)活動。

（一）創(chuàng)意設(shè)計(jì)

產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)本科階段必須掌握的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，最終以虛擬視覺化符號形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)效果，集中反映了創(chuàng)造性思維在產(chǎn)品中的拓展應(yīng)用。將無形的想象物化成有形的產(chǎn)品符號過程，不僅需要合乎目的性的美感造型進(jìn)行匹配，隨著審美情趣的不斷提高，更加強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)感、場景感、體驗(yàn)感等要求，而表達(dá)這些情感要素離不開計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)的技能素養(yǎng)。縱觀歷年IF、Reddot概念類設(shè)計(jì)作品，對于創(chuàng)意的合理表達(dá)、造型的意義以及場景的設(shè)置等方面，無不反映了Rhino軟件在創(chuàng)意設(shè)計(jì)中的價(jià)值意義。

（二）落地性項(xiàng)目設(shè)計(jì)

落地性項(xiàng)目往往來源于企業(yè)實(shí)際需求，是對于企業(yè)產(chǎn)品而言的。根據(jù)項(xiàng)目活動的商品化特點(diǎn)，在滿足市場需求和設(shè)計(jì)形式美的前提下，其造型還應(yīng)符合材料加工工藝的可實(shí)現(xiàn)性。產(chǎn)品類別的不同，所用材料也有所不同，因此設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生還需了解常見材料如鈑金件、玻璃、塑料、陶瓷等在目標(biāo)造型中應(yīng)用的可行性。此外，如何在產(chǎn)品中塑造合理的企業(yè)形象識別符號，保持企業(yè)文脈的延續(xù)性也是落地性項(xiàng)目設(shè)計(jì)需考慮的問題。反過來說，在實(shí)際項(xiàng)目活動中，建造模型之前分析這些基本的產(chǎn)品生產(chǎn)要素以預(yù)判方案的合理性，才能更好地保證最終方案的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新解決措施

計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)課程不同于其他專業(yè)課，它是一門強(qiáng)調(diào)建模原理、突顯建模技能、培養(yǎng)學(xué)生造型感知能力實(shí)踐性課程。基于前文總結(jié)的課程問題，借鑒其他高校Rhino教學(xué)模式，以造型在設(shè)計(jì)活動中的重要性為依據(jù)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)資源三方面提出相應(yīng)舉措。

（一）教學(xué)內(nèi)容安排

教學(xué)內(nèi)容的合理安排是促使學(xué)生達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容安排應(yīng)遵循“由淺入深，由易到難，由方法到思考，由思考到理解”的原則。在講授Rhino理論、原理和設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)，穿插講解設(shè)計(jì)形式美、材料加工工藝等方面的基礎(chǔ)性知識，提升學(xué)生合理建模的意識。目前，國內(nèi)很多高校工業(yè)設(shè)計(jì)Rhino課程的學(xué)時(shí)為32或48學(xué)時(shí)[9]，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，本課程設(shè)置64課時(shí)較為合理，每次4學(xué)時(shí)，每周8課時(shí)，部分安排見表1。

（二）教學(xué)方法的改進(jìn)

1.提升師資隊(duì)伍實(shí)踐水平，合理分配教師資源：有效提升師資隊(duì)伍水平是保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件。Rhino教學(xué)工科院校教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的理論知識，還應(yīng)具備豐富的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)需要以社會需求為引導(dǎo)，以企業(yè)對學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，促使學(xué)生在高標(biāo)準(zhǔn)要求下，提升其產(chǎn)品模型認(rèn)知的合理性與規(guī)范性。純藝術(shù)背景的老師雖具備很強(qiáng)的感知審美能力，但設(shè)計(jì)與美術(shù)是存在本質(zhì)區(qū)別的，產(chǎn)品建模過程不能只強(qiáng)調(diào)美學(xué)；老教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富，但或多或少由于時(shí)間關(guān)系，軟件實(shí)操方面退化明顯。Rhino課程的授課教師安排，應(yīng)盡量選擇具有扎實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、企業(yè)從事設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“新生代”專業(yè)老師。通過教師本身在企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求為切入點(diǎn)，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，學(xué)生構(gòu)建的產(chǎn)品模型與市場的契合度更高。2.采用線上+線下混合式教學(xué)，保證教學(xué)過程可復(fù)制性：目前計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)課程普遍采用“課堂講授+演練+上機(jī)練習(xí)”的形式[10]。這種教學(xué)方法雖然可以起到引導(dǎo)作用，解析Rhino使用命令。但經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知處于較低水平，當(dāng)需要綜合運(yùn)用軟件工具命令學(xué)習(xí)構(gòu)建復(fù)雜、步驟多的產(chǎn)品時(shí)，教師帶領(lǐng)演練這種方式一旦后期學(xué)生出現(xiàn)建模錯(cuò)誤，很難返回重新構(gòu)建，嚴(yán)重降低學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)生想課后熟悉Rhino軟件時(shí)，由于認(rèn)知記憶的模糊性，課程內(nèi)容很難及時(shí)彌補(bǔ)，這也會打擊學(xué)生的求知欲。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的語境下，開辟網(wǎng)絡(luò)線上教育，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)資源的共享、共用，保證教學(xué)過程的可復(fù)制性成為現(xiàn)代教育趨勢。混合式教學(xué)是線上和線下兩種教學(xué)模式結(jié)合，將Rhino課程理論性知識和課堂上實(shí)踐性設(shè)計(jì)過程內(nèi)容借助學(xué)習(xí)平臺視頻化、微課化。學(xué)生通過移動登錄端隨時(shí)隨地觀看Rhino內(nèi)容，不受時(shí)間和場地的限制，既起到課前預(yù)習(xí)的效果，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。3.加入復(fù)合知識模塊內(nèi)容：計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)并不是單一的按照尺寸、比例尺度將形態(tài)造型構(gòu)建出來，在設(shè)計(jì)特定對象時(shí)還應(yīng)考慮造型生產(chǎn)的合理性因素，諸如設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)、材料加工工藝等。復(fù)合知識模塊是指在課程中加入關(guān)于如何將造型細(xì)化、造型符合加工工藝等方面的內(nèi)容。玻璃、塑料、木材、鈑金等常見材質(zhì)的制造工藝是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的必備設(shè)計(jì)知識。裝備類設(shè)計(jì)通常采用鈑金件材質(zhì)，對于裝備類設(shè)計(jì)問題，授課教師應(yīng)講解鈑金的加工流程與表面處理工藝，明確造型合規(guī)性的邊界。圖1為張本祎同學(xué)以汽車破碎系統(tǒng)為設(shè)計(jì)對象，以鈑金件為材料，利用Rhino、Keyshot渲染、Photoshop等計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)針進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。整體符合既定材料的加工要求，具有一定的功能性和藝術(shù)效果。對小型產(chǎn)品熱固性塑料件材質(zhì)的厚度問題，通常采用1-3mm的壁厚。這種基礎(chǔ)性知識的講解促使學(xué)生將建模思路移植到產(chǎn)品模型的同時(shí)，實(shí)際的生產(chǎn)制造工藝在模型中的特征表現(xiàn)也得以體現(xiàn)，使其形式更加規(guī)范。圖2為張飛等人在項(xiàng)目專題中為醫(yī)療研發(fā)公司所設(shè)計(jì)的電子軟鏡機(jī)電控制盒。該設(shè)計(jì)比較充分考慮了塑料件結(jié)構(gòu)連接與厚度抽殼問題，達(dá)到了預(yù)期效果。4.合力編寫Rhino教材，凸顯時(shí)效性：教材是科學(xué)教育的重要工具，實(shí)用性強(qiáng)的教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有促進(jìn)作用。當(dāng)前，各高校使用的Rhino教材版本眾多，質(zhì)量也參差不齊。經(jīng)過梳理，常見Rhino教材分為兩類，一類由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)編撰而成，更多強(qiáng)調(diào)工具命令的重復(fù)使用，較少講解設(shè)計(jì)原理；另一類則為高校教師憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編而成，雖然對Rhino原理闡釋較為清晰，但年代久遠(yuǎn)，案例老舊，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)需求。基于此，現(xiàn)階段高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須從學(xué)生實(shí)際需求角度出發(fā)，了解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)最新發(fā)展動向，根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)所需要掌握的實(shí)用技能合理制訂出針對性較強(qiáng)的教材，突出實(shí)踐性和時(shí)效性。

（三）教學(xué)資源的優(yōu)化

設(shè)計(jì)資源的獲取渠道是學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的保障。為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生設(shè)計(jì)眼界，教學(xué)資源不僅僅局限于課堂書本知識和教師經(jīng)驗(yàn)，還要保障學(xué)習(xí)資源的多樣化選擇。基于互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)網(wǎng)站平臺擴(kuò)充學(xué)生的設(shè)計(jì)資料庫。如bilibili文化社區(qū)和視頻平臺，可輕松搜索到Rhino產(chǎn)品教程和建模方法；在花瓣網(wǎng)、普象網(wǎng)中可將具有創(chuàng)意的產(chǎn)品版式、獲獎作品等收藏到自己的畫板文件夾，以便隨時(shí)觀看，拓展思維；可登錄設(shè)計(jì)在線、SUS設(shè)計(jì)網(wǎng)等，了解設(shè)計(jì)競賽信息。在眾多設(shè)計(jì)網(wǎng)站里選擇、歸納合適的設(shè)計(jì)資源，利用非課堂時(shí)間可預(yù)習(xí)課堂知識，課上對所學(xué)知識消化吸收，由此形成一種“課外學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式，這不僅有助于提高學(xué)習(xí)效率，還有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。另外，這些設(shè)計(jì)資料庫又為之后的學(xué)習(xí)過程提供了參考與借鑒來源，持續(xù)鞏固其實(shí)際設(shè)計(jì)能力。

四、教學(xué)實(shí)踐成果

通過近兩年的教學(xué)改革探索，目前計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐在我校4個(gè)班工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已推進(jìn)實(shí)行，學(xué)生已修完課程學(xué)分,在學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)方面效果顯著。教學(xué)改革試驗(yàn)班學(xué)生在第七屆安徽省互聯(lián)網(wǎng)+獲獎作品中，3個(gè)項(xiàng)目與Rhino輔助造型相關(guān)；完成大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8項(xiàng)，獲得授權(quán)專利3項(xiàng)。龔長江等同學(xué)基于企業(yè)委托項(xiàng)目，結(jié)合玻璃成型加工工藝知識，設(shè)計(jì)了一款牛年杯具被玻璃制造廠所采用，如圖3所示。第八屆安徽省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽（含專項(xiàng)賽），學(xué)生通過課程設(shè)計(jì)實(shí)踐取得1項(xiàng)一等獎、2項(xiàng)二等獎，5項(xiàng)三等獎的喜人成績。圖4為大三學(xué)生王泓睿以“山莊房屋”為主題，以用戶打包過程的痛點(diǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)作的快餐打包盒，在大量搜集設(shè)計(jì)資源后，主要運(yùn)用三維軟件完成“和泉杯”專項(xiàng)賽的投稿方案，榮獲該賽事一等獎。由于改革措施實(shí)行時(shí)間尚短，但該課程改革具有設(shè)備投入少、環(huán)境局限性小、創(chuàng)新性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，如何提高學(xué)生成果數(shù)量和質(zhì)量將會成為下一步研究內(nèi)容。結(jié)論計(jì)算機(jī)輔助造型設(shè)計(jì)能力作為工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的必備技能，不斷完善該課程在設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的教學(xué)改革，是提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的有力保障。將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)改革思路貫穿于我校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，讓學(xué)生充分理解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的建模意義，使其模型品質(zhì)符合特定材質(zhì)的生產(chǎn)工藝，實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求。學(xué)生在建模知識遷移效應(yīng)下，隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的豐富，也將會自覺性考慮建模的規(guī)范性和產(chǎn)品的加工工藝，能夠?qū)a(chǎn)品方案真正應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

作者：王劍 陳豐 張華 李曉貞 單位：安徽科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院