幼教學(xué)習(xí)計劃范文10篇

為全面貫徹黨的教育方針，幾年來，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在上級主管部門的指導(dǎo)下，我園認(rèn)真貫徹鄧小平理論和“三個代表”重要思想，大力發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，加強(qiáng)教職工思想道德建設(shè)把形勢教育與思想道德建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)聯(lián)系起來，緊密結(jié)合教育教學(xué)工作，不斷弘揚(yáng)社會主義道德教育，嚴(yán)格以教師職業(yè)道德規(guī)范教師的行為，提高教師的政治素養(yǎng)，樹立良好的教師形象，優(yōu)化育人環(huán)境，全面提高保教質(zhì)量，提高社會信譽(yù)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)，逐步形成積極向上的良好園風(fēng)。

一、深入學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，切實加強(qiáng)教職工的思想道德建設(shè)

1、強(qiáng)思想道德建設(shè)，以學(xué)習(xí)為切入點。全園狠抓教職工政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，來提高教師的自身素質(zhì)。我園制定了切實可行的理論學(xué)習(xí)計劃、園務(wù)計劃、班務(wù)計劃、各科教學(xué)計劃。確定每月學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，每周集體學(xué)習(xí)兩小時，自學(xué)四小時。每學(xué)年黨員的學(xué)習(xí)筆記不少于2萬字，其他教職工不少于1萬字。通過學(xué)習(xí)教師們能結(jié)合實際工作進(jìn)行如何實踐“三個代表”的心得交流，并參加了市、縣、園內(nèi)統(tǒng)一組織的理論考試，鞏固;所學(xué)的內(nèi)容，使教師們的政治覺悟有了明顯的提高。大家一致認(rèn)為，要實踐好“三個代表”，就是在日常工作中對孩子和家長多一份誠心、耐心、細(xì)心、愛心，讓家長放心，讓孩子舒心。

2、發(fā)揚(yáng)“走出去”，“放眼看世界”的精神，要求教師在原有的學(xué)歷上再上臺階，不斷強(qiáng)化專業(yè)知識和理論水平的提升，努力強(qiáng)化教師的科研能力和水平建設(shè)。一年來，組織教職工到省保育院、蘭州軍區(qū)聯(lián)勤部幼兒園、市實驗幼兒園等參觀學(xué)習(xí)，回來后，要求教師寫出體會，總結(jié)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，經(jīng)過幾年的實踐，教師們的教學(xué)經(jīng)驗得到升華，寫作水平大幅度提高。一部分教師的多篇論文在國家、省、市級刊物上發(fā)表。

3、交流經(jīng)驗，在同行中起到了示范作用。幾年來，我園承擔(dān)了全縣幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師培訓(xùn)活動，聽課人數(shù)達(dá)200多人次，帶動了全縣幼教發(fā)展，起到了示范作用，受到了教體局領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)區(qū)校長、幼兒園教師的高度評價。通過觀摩教學(xué)，大家互相學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短，一些好的教育教學(xué)經(jīng)驗何一日管理經(jīng)驗得到了推廣和普及。近幾年先后有5名教師參加市優(yōu)質(zhì)課評選，獲獎教師9人次，提高了教師的綜合能力，涌現(xiàn)出了省、地、縣“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀教師”、“縣級骨干教師”11人，教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高。

4、開展教師技能競技活動，積極鼓勵教師鑄師魂、練技能，提高自身素質(zhì)。在全體教師中定期開展舞蹈、繪畫、知識競賽、普通話競賽、半日活動觀摩、課堂教學(xué)大比武、特色觀摩活動，教師們通過勤學(xué)苦練，潛心鉆研，業(yè)務(wù)水平得到了很大提高。

摘要：近年來，微課作為在線教育的熱點，它以視頻為載體，簡短精煉、突出重點為特點的新型教學(xué)資源。這種教學(xué)模式，不僅對傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式形成了一定作用，也為當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)帶來了新的契機(jī)。文章通過分析微課提出的背景、概念、特點、價值，揭示農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出將微課運(yùn)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師與外界學(xué)習(xí)共同體的聯(lián)系，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為微課在農(nóng)村幼師培訓(xùn)中提供有建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：微課；農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

1微課提出的概念

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統(tǒng)教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領(lǐng)域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統(tǒng)化、區(qū)域資源建設(shè)規(guī)模化已成為微課發(fā)展和努力的方向，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體的在線教育與培訓(xùn)課程的深度結(jié)合，幼兒教師的培訓(xùn)以微課為契機(jī)，研發(fā)幼師微課培訓(xùn)資源，基于資源共享的微課網(wǎng)絡(luò)平臺，形成優(yōu)質(zhì)資源帶動周邊農(nóng)村幼兒教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)“一帶一路”的發(fā)展模式。在國外，人們對微課準(zhǔn)確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學(xué)LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內(nèi)怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學(xué)習(xí)方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創(chuàng)立了微課教育的網(wǎng)站，該網(wǎng)站以提供在線學(xué)習(xí)、進(jìn)度跟蹤等服務(wù)、全新的授課模式，吸引了眾多學(xué)習(xí)者的關(guān)注。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學(xué)設(shè)計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內(nèi)解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設(shè)計課后任務(wù)；上傳課程到管理系統(tǒng)［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學(xué)院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，微課配套資源也相當(dāng)?shù)呢S富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學(xué)科知識點構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)課程教育資源［4］。目前，各大網(wǎng)站也在紛紛加入微課的制作團(tuán)隊中。其中，中國微課網(wǎng)、鳳凰微課、浙江微課網(wǎng)和微課網(wǎng)是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學(xué)生，這些微課平臺主要形式是優(yōu)質(zhì)課程的評比，老師對其借鑒、學(xué)習(xí)。在國內(nèi)的微課平臺，專門針對幼師培訓(xùn)的課程還沒有出現(xiàn)，基于當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在諸多問題，就幼兒園培訓(xùn)成本的考慮，運(yùn)用微課培訓(xùn)的模式無疑會緩解農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)壓力。

2微課應(yīng)用在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)中的可行性

2．1農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實《區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長隊伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、重點工作

（一）師德建設(shè)

開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實際，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預(yù)警制度和落實師德“一票否決”制度。

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實《區(qū)學(xué)前教育三年行動計劃》、區(qū)教育局《關(guān)于教師隊伍管理的有關(guān)規(guī)定》，堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以促進(jìn)全區(qū)幼兒園教師和園長隊伍的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以分層培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修、園本培訓(xùn)和自主研修為主要形式，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)管理，健全培訓(xùn)機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質(zhì)量，創(chuàng)辦均衡優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

二、重點工作

（一）師德建設(shè)

開展“愛與責(zé)任”主題師德教育活動。各單位根據(jù)要求，結(jié)合本園實際，制定學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，廣泛開展主題教育學(xué)習(xí)活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、市教育局《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、區(qū)教育局《教職工師德考核意見》、《區(qū)幼教工作者職業(yè)道德細(xì)則》等內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動采用集中學(xué)與自學(xué)相結(jié)合的方式，做到學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學(xué)的、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的師德規(guī)范和行為標(biāo)準(zhǔn)，把師德規(guī)范的主要內(nèi)容具體化，使之成為全體教師普遍認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，并自覺按照新的師德規(guī)范要求履行教師職責(zé)。

大力培樹師德先進(jìn)典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規(guī)范教師的職業(yè)行為，嚴(yán)禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預(yù)警制度和落實師德“一票否決”制度。

摘要：研究調(diào)查分析了青海省三所本科高校學(xué)前教育專業(yè)2011級到2015級學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，青海省學(xué)前教育專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同度普遍偏低。專業(yè)認(rèn)同度受專業(yè)就業(yè)前景和學(xué)生個人興趣影響，這就需要政府、學(xué)校、教師以及相關(guān)部門同時做出努力，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源和實踐機(jī)會。

關(guān)鍵詞：青海省；學(xué)前教育；專業(yè)認(rèn)同度

學(xué)前教育是我國教育發(fā)展的重要內(nèi)容，對幼兒的教育關(guān)乎祖國未來發(fā)展的方向。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于現(xiàn)階段幼兒教師的教學(xué)任務(wù)重、社會待遇低等原因，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度不高，這一問題亟待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的概念

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指由個體對學(xué)前教育專業(yè)的價值看法、所持態(tài)度和相應(yīng)的情感體驗、心理表征等所構(gòu)成的一整套內(nèi)部心理機(jī)制[1]。可以從三個維度來認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵：一是對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)知與了解，這是學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提；二是對該專業(yè)的情感態(tài)度和價值觀，這是專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生的必要條件；三是積極高效的專業(yè)學(xué)習(xí)行為，這是保障專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的重要條件。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間本學(xué)期工作將要結(jié)束，回顧一學(xué)期工作，我聯(lián)校在縣教育局、鎮(zhèn)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以夯實九年義務(wù)教育為目標(biāo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，依法治教，深化改革，改進(jìn)作風(fēng)，強(qiáng)化管理，全鎮(zhèn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，全聯(lián)校教育教學(xué)工作取得顯著成績，推進(jìn)了全鎮(zhèn)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，現(xiàn)將本學(xué)期我聯(lián)校主要工作總結(jié)如下：公務(wù)員之家版權(quán)所有

一、強(qiáng)德育重效果，改善育人環(huán)境

德育是學(xué)校的重中之重，是學(xué)校工作的靈魂，一年來我聯(lián)校堅持高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十六大報告，加大各中小學(xué)德育工作力度，扎扎實實落實《關(guān)于加強(qiáng)新時期學(xué)校德育工作意見》，有效地開展德育工作。

（一）、以“愛國主義教育”為主旋律，開展德育系列工作。聯(lián)校今年組織了以“中華魂”和“紅色之旅”讀書活動，并參加了縣教育局組織的演講比賽，獲得了較好的成績，通過活動，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國意識，全聯(lián)校范圍內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）、抓好兩項考核，即師德考核和學(xué)生養(yǎng)成教育考核，師德建設(shè)是我聯(lián)校今年德育工作的重點。今年一開學(xué)，聯(lián)校出臺了《*聯(lián)校師德考核方案》《*聯(lián)校師德考核量化表》，對教師統(tǒng)一管理、嚴(yán)格考核，使全聯(lián)校教師認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，文明從教，為人師表。學(xué)生的養(yǎng)成教育是我聯(lián)校德育示范方向之一，因此聯(lián)校制定了《*聯(lián)校學(xué)生分階段養(yǎng)成方案及考核標(biāo)準(zhǔn)》。各中小學(xué)校也根據(jù)聯(lián)校下達(dá)的方案，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立行為規(guī)范監(jiān)督崗，開展創(chuàng)建行為規(guī)范先進(jìn)的集體活動，以此促進(jìn)學(xué)生從小就嚴(yán)于律己，遵紀(jì)守法。

（三）、抓好三項建設(shè)，第一，校園文化建設(shè)，春季和秋季兩次開學(xué)后，聯(lián)校對下屬十七所小學(xué)、三所中學(xué)進(jìn)行了常規(guī)檢查，重點督查各校的校園文化建設(shè)，從檢查情況看，印象較好，校校有名人畫像，名言警句，標(biāo)語，各學(xué)校校園有墻報板報。東*小學(xué)、立壁學(xué)校、北莊小學(xué)、谷頭小學(xué)，校園環(huán)境幽雅，景色怡人。第二，師德建設(shè)為了使聯(lián)校教師具有敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，我聯(lián)校堅持利用每周一小時的政治學(xué)習(xí)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《鄧小平理論》、《“三個代表”重要思想》、《十六大報告》、《義務(wù)教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等，并做到有學(xué)習(xí)計劃，有學(xué)習(xí)記錄，有心得體會。通過學(xué)習(xí)提高教師的思想素質(zhì)，使全聯(lián)校教師具有了不怕苦、不怕累，樂于奉獻(xiàn)的精神。第三，校長的管理是學(xué)校管理的靈魂，因此要求校長必須代課，親自管理學(xué)生，了解接近學(xué)生。從目前看，小學(xué)校長代主課，代課率百分之百，嚴(yán)格實行校長考勤制，中小學(xué)校長有事有病，必須向聯(lián)校校長請假。嚴(yán)格校長隊伍考核，聯(lián)校統(tǒng)一對各中小學(xué)校長，從德、能、勤、績四方面進(jìn)行考核，將學(xué)校管理，財務(wù)工作，學(xué)校成績、活動課程類有關(guān)成果等，綜合對校長進(jìn)行考核，強(qiáng)化校長隊伍建設(shè)，使全體中小學(xué)校長，成為廣大師生的表率。

論文摘要：目前幼兒教師專業(yè)化發(fā)展已成為我省幼教事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃、學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建、多元化培訓(xùn)、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進(jìn)我省幼兒教師的可持續(xù)發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動研究

引言：問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對幼兒實施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

【摘要】為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，提升幼兒教師的專業(yè)水平，美國和新西蘭建立了較為完善的幼兒教師質(zhì)量保障體系。本文基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評估認(rèn)證、政策保障和資源支持四個方面對美國和新西蘭幼兒教師教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行了全面的論述和比較。我國可借鑒美國和新西蘭的成功舉措，通過完善幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定幼兒教師教育保障政策，健全幼兒教師教育機(jī)制，提供資源與經(jīng)費(fèi)支持等來提升幼兒教師質(zhì)量，保障幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美國；新西蘭；幼兒教師；教師質(zhì)量保障體系

教師質(zhì)量是教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力等的綜合表現(xiàn)。教師質(zhì)量保障體系是在現(xiàn)有的教師教育、薪金保障、學(xué)校環(huán)境、聘任制度等前提之下，采取相應(yīng)的措施，使它們更好地成為提高教師質(zhì)量服務(wù)的動態(tài)系統(tǒng)。[1]教師質(zhì)量保障體系是一個涉及國家、政府、社會、學(xué)校等多個主體的系統(tǒng)工程，既包括宏觀和微觀層面的質(zhì)量保障體系，也包括內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系。一直以來，美國和新西蘭為提升本國的幼兒教師質(zhì)量，從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評估認(rèn)證、政策制度、經(jīng)費(fèi)和資源支持等方面不斷改革創(chuàng)新，逐漸形成了各具特色的幼兒教師質(zhì)量保障體系。深入分析探討美國和新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障體系，對完善我國幼兒教師教育機(jī)制，提升幼教師資隊伍質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。

一、美國、新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障體系的比較分析

縱觀美國和新西蘭的幼兒教師質(zhì)量保障舉措，各具特色又不乏共通之處，文章基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評估認(rèn)證、政策保障、經(jīng)費(fèi)和資源支持四個方面對兩國的幼兒教師質(zhì)量保障體系展開論述和比較。（一）基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師質(zhì)量保障比較分析。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教育培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項實施準(zhǔn)則和方法。[2]隨著時代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)越來越注重不同發(fā)展階段教師專業(yè)要求的內(nèi)在一致性和標(biāo)準(zhǔn)的連續(xù)性。[3]針對幼兒教師職業(yè)生涯的不同階段，美國制定了《幼兒教師職前標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒教師在職標(biāo)準(zhǔn)》《優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》。新西蘭也相繼頒發(fā)了分別適用于職前教師的《師范類畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》、入職教師的《幼兒園新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和在職教師的《注冊教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。美國的《幼兒教師職前標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)幼兒教師的學(xué)歷水平進(jìn)行劃分的，分為初級許可證計劃、高級計劃和副學(xué)位計劃三個層次，用于規(guī)范和考核幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和學(xué)校。《幼兒教師在職標(biāo)準(zhǔn)》針對教師的考核與評價提出了十條原則。而《優(yōu)秀幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》則是針對經(jīng)驗豐富、能力突出的幼兒教師，也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的努力方向和目標(biāo)。盡管各個發(fā)展階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定的相似性，但在對教師的具體能力要求的指標(biāo)上體現(xiàn)了差異化和遞進(jìn)性的特征。新西蘭則將幼兒教師入職教育、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證有機(jī)結(jié)合，如職前教育項目與師范生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系密切，入職教師必須參加兩年以上由所在教育機(jī)構(gòu)提供的入職教育，達(dá)到注冊教師標(biāo)準(zhǔn)才能獲得注冊教師資格等。美國和新西蘭動態(tài)性的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系涵蓋了幼兒教師各個發(fā)展階段應(yīng)該具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及實踐經(jīng)驗，具有針對性、可操作性、差異化的特點，既為幼兒教師的終身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指明了方向，又有利于確保幼兒教師的專業(yè)水平不斷得到提升。（二）基于評估認(rèn)證的幼兒教師質(zhì)量保障體系比較分析。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，但是，只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)與適當(dāng)?shù)脑u價方式相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮作用。為切實提升幼兒教師的質(zhì)量，建設(shè)完善的幼兒教師質(zhì)量保障體系，美國和新西蘭分別建立了以標(biāo)準(zhǔn)為尺度的教育質(zhì)量評估和認(rèn)證方式。美國針對幼兒教師教育機(jī)構(gòu)采取了副學(xué)士學(xué)位認(rèn)證、學(xué)士學(xué)位認(rèn)證、研究生學(xué)位認(rèn)證三種不同層次的認(rèn)證模式。認(rèn)證的內(nèi)容主要是考察幼兒教師教育機(jī)構(gòu)或項目能否培養(yǎng)出符合以下六條核心標(biāo)準(zhǔn)的幼兒準(zhǔn)教師：一是通過各州特定的教師資格認(rèn)證考試，二是通識知識的考試，三是對培養(yǎng)的幼兒準(zhǔn)教師學(xué)習(xí)計劃和開展實際課程能力的評估，四是對培養(yǎng)的幼兒準(zhǔn)教師教學(xué)能力的評估，五是對培養(yǎng)的幼兒準(zhǔn)教師對幼兒學(xué)習(xí)影響的評估，六是與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的其他評估。[4]幼兒教師教育機(jī)構(gòu)若想獲得全美幼教協(xié)會（NAEYC）或國家教師教育認(rèn)證委員會（NCATE）的認(rèn)證需要經(jīng)過以下幾個步驟：遞交認(rèn)證申請文件、自我審查和NAEYC對教育項目進(jìn)行審查、起草自我檢查報告、機(jī)構(gòu)遞交自我檢查報告、NCATE進(jìn)行實地審查、NCATE公布評估決議。[5]美國對幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的評估是一個長期持續(xù)的過程，特別是學(xué)士和碩士學(xué)位，整個過程會持續(xù)18~24個月。對機(jī)構(gòu)的認(rèn)證更是一個形成性評價的過程，即便獲得了認(rèn)證資格，NAEYC和NCATE依然會對機(jī)構(gòu)進(jìn)行定期審查和修正。[6]與美國注重對幼兒教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證不同，新西蘭政府成立了眾多職責(zé)分明、相互合作的教師質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。例如，負(fù)責(zé)管理國家學(xué)歷學(xué)位資格認(rèn)證的新西蘭資格評審局，擔(dān)任幼兒教師注冊事宜的新西蘭教師委員會，開展學(xué)前教育評價并相關(guān)報告的新西蘭教育評價辦公室，監(jiān)督幼兒教育管理及教育執(zhí)行情況的教育督察室等，這些機(jī)構(gòu)職責(zé)分明，相互配合，從多方面確保教師質(zhì)量。[7]此外，新西蘭還有著較為嚴(yán)格和完善的教師資格認(rèn)證制度，教師委員會根據(jù)注冊的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為幼兒教師頒布臨時注冊教師、準(zhǔn)注冊教師和完全注冊教師三種不同水平和類型的從業(yè)執(zhí)照，非永久的教師資格注冊和認(rèn)證制度能夠促進(jìn)教師不斷取得進(jìn)步，提升專業(yè)水平和能力。（三）基于政策保障的幼兒教師質(zhì)量保障比較分析。政策是由政府或者公共權(quán)威根據(jù)一定的目的，通過各種手段，對組織或者個體進(jìn)行控制的行為。政策本質(zhì)上是一種權(quán)威性的社會價值分配方案。[8]教育事業(yè)的發(fā)展需要國家制定相關(guān)政策予以基礎(chǔ)性的保障，幼兒教師質(zhì)量的提升同樣需要國家政策的支持與保駕護(hù)航。以政府為首，大力支持本國幼兒教師質(zhì)量保障體系的建設(shè)并出臺相關(guān)的政策制度，是新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障體系的一大特點。作為新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障的奠基性政策文件——《未來之路》（即學(xué)前教育十年戰(zhàn)略規(guī)劃），是新西蘭政府對學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)動的一次較為持久而全面的改革。《未來之路》中明確指出要擴(kuò)大對所有幼兒園教師及其他學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師的注冊要求，使2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達(dá)到50%、80%和100%。[9]自2002年起，新西蘭政府每四年便會一份《幼兒教師集體協(xié)議》，對涉及在職幼兒教師切身利益的內(nèi)容如招聘、安全與健康、薪酬、津貼、假期等做出明確的規(guī)定與要求，以此來保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量提升。[10]可見，在新西蘭幼兒教師是一份受到國家及行業(yè)內(nèi)認(rèn)可和政策法律保護(hù)的職業(yè)，職業(yè)的保障性能夠吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生加入到學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中來，《幼兒教師集體協(xié)議》為新西蘭幼兒教師整體質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。與新西蘭相比，公共政策和系統(tǒng)支持也是美國幼兒教師質(zhì)量保障體系實施的前提。自2002年起，美國政府實施了“支持教師，凝聚家庭”項目計劃，旨在通過兒童早期戰(zhàn)略計劃和專業(yè)人士的幫助使幼兒教育工作者更好地與家庭在重要問題的溝通上促進(jìn)兒童社會性和情感的發(fā)展。此外，全美幼教協(xié)會還在其官方網(wǎng)站為幼兒教師查詢相關(guān)立法問題提供了支持，設(shè)立并實施了“幼兒冠軍行動中心”。[11]這一行動中心主要用于宣傳各類國家的政策和提供可用信息，滿足幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中的需求。（四）基于資源和經(jīng)費(fèi)支持的幼兒教師質(zhì)量保障比較分析。全美幼教協(xié)會作為世界最大的幼兒教育組織，在保障美國幼兒教師質(zhì)量方面發(fā)揮了不可替代的作用，為美國的幼兒教育工作者提供了五大資源支持和交流平臺。一是幫助幼兒教師和教育實踐人員獲取幼兒教育理論與實踐的最新信息與成果。全美幼教協(xié)會創(chuàng)辦了專業(yè)的幼兒教師教育雜志“TeachingYoungChildren”，除了多種紙質(zhì)版本外，還有專門的網(wǎng)站提供多語種的電子資料。“TeachingYoungChildren”中不僅包含來自幼教專家的理論剖析，還包含來自一線幼兒教師的實踐真知，有效填補(bǔ)了理論與實踐之間的鴻溝。二是通過國家兒童早期專業(yè)發(fā)展的年度盛會這一交流平臺促進(jìn)幼兒教師之間的信息交流與成果共享，與會者通過聽取主題報告，參與交流研討，觀摩教育展覽等獲得啟發(fā)，促進(jìn)自身專業(yè)水平的提升。三是創(chuàng)辦NAEYC網(wǎng)絡(luò)興趣社區(qū)，將有著共同興趣愛好和追求的幼兒教師匯集在一起，相互交流，彼此促進(jìn)。四是設(shè)置“EarlyYearsAreLearningYears”信息查詢模塊，定期有價值的資訊和文章，為幼兒教師和家庭培養(yǎng)幼兒提供支持。最后，為了加強(qiáng)全球性的教育交流，幼兒教育全球聯(lián)盟的建立為全世界的幼兒教育者提供了發(fā)聲平臺。與美國相比，新西蘭政府更加注重幼兒教師工資薪酬、福利津貼等經(jīng)費(fèi)支持制度的建立和運(yùn)行，為幼兒教師質(zhì)量保障體系提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。新西蘭政府不僅為在校學(xué)生設(shè)立多樣化的教育獎學(xué)金，吸引優(yōu)秀青年投身學(xué)前教育行業(yè)，還為臨時注冊教師和在職教師提供專項補(bǔ)助，幫助其取得合格教育文憑成為注冊教師。為了能讓更多的優(yōu)秀教師從事幼兒教師事業(yè)，新西蘭政府不斷改革教師注冊計劃，擴(kuò)大幼兒教師的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。為了減輕教育機(jī)構(gòu)聘請注冊教師所增加成本的壓力，也為了讓更多的教育機(jī)構(gòu)聘請注冊教師，新西蘭政府釆用了基于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成本的投入方式，即注冊教師數(shù)越多，獲得的經(jīng)費(fèi)支持力度越高。[12]總體來說，新西蘭教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制較為完善，資金投入的比例與幼兒教師的質(zhì)量相聯(lián)系，極大地促進(jìn)教師質(zhì)量的提升和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、美國、新西蘭幼兒教師質(zhì)量保障體系的借鑒與思考

*年是我區(qū)“五五普法”依法治理工作的啟動年。一年來，我局在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)人大的依法監(jiān)督下，緊緊圍繞全區(qū)政治和經(jīng)濟(jì)工作的大局，認(rèn)真制定和完善“五五普法”規(guī)劃，建立工作機(jī)制，開展法制宣傳教育和專項治理工作，提高了依法治教工作水平，促進(jìn)了全區(qū)教育文化體育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，為打造“三個白塔”做出了一定貢獻(xiàn)。現(xiàn)按照《白塔區(qū)*年普法依法治理工作考核辦法》的要求，將我局具體工作情況匯報如下：

一、提高認(rèn)識，納入日程，建立完善的組織領(lǐng)導(dǎo)體系和工作運(yùn)行機(jī)制

深入開展普法依法治理工作是促進(jìn)我區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展的迫切需要，是打造“三個白塔”的迫切需要，也是建設(shè)教育大區(qū)、文化大區(qū)、體育大區(qū)的迫切需要。基于這樣的認(rèn)識，我們成立了以局長為組長，副書記、副局長為副組長，各職能科室負(fù)責(zé)同志為成員的普法依法治理領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)1名黨委干事為專職聯(lián)絡(luò)員，具體負(fù)責(zé)普法依法治理的日常工作。基層學(xué)校也相應(yīng)地建立了普法依法治理工作組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由黨支部書記或校長為組長，副校長、副書記、工會主席、大隊輔導(dǎo)員、團(tuán)支部書記、班主任為成員。從局黨委到基層學(xué)校形成了上下齊抓共管普法依法治理工作的格局，為開展“五五普法”和依法治理工作奠定了基礎(chǔ)。我局和基層單位在認(rèn)真總結(jié)“四五普法”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，制定和完善了“五五普法”規(guī)劃，站在更高的起點上來規(guī)劃普法依法治理工作，理清了思路，明確了目標(biāo)，落實了任務(wù)，實現(xiàn)了“五五普法”工作的良好開局，推動了全系統(tǒng)的普法和依法治理工作的深入開展。

二、廣泛宣傳，強(qiáng)化學(xué)法，營造了“五五”普法依法治區(qū)的良好氛圍

一年來，為了做好“五五”普法啟動工作，使“五五普法”工作深入人心，家喻戶曉，我們精心籌劃，創(chuàng)設(shè)載體，采取了多種宣傳形式。如召開現(xiàn)場會、組織演講、考試、知識競賽、觀看法制片、法制教育報告會等行之有效的宣傳方法，通過這些宣傳教育，營造了“五五”普法依法治區(qū)的良好氛圍。

一是積極發(fā)動部署，開展法制宣傳日活動。*年“五五”普

第一篇:教師工作計劃

一、著力提高教育干部隊伍素質(zhì)

深入推進(jìn)中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。進(jìn)一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強(qiáng)交流，推廣先進(jìn)的管理經(jīng)驗和教育教學(xué)理論，促進(jìn)中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。

啟動新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強(qiáng)我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分區(qū)域，分層次，分專題進(jìn)行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進(jìn)活動”