幼教學習計劃范文10篇

為全面貫徹黨的教育方針，幾年來，在縣委、縣政府的正確領導下，在上級主管部門的指導下，我園認真貫徹鄧小平理論和“三個代表”重要思想，大力發揚艱苦奮斗的精神，加強教職工思想道德建設把形勢教育與思想道德建設和作風建設聯系起來，緊密結合教育教學工作，不斷弘揚社會主義道德教育，嚴格以教師職業道德規范教師的行為，提高教師的政治素養，樹立良好的教師形象，優化育人環境，全面提高保教質量，提高社會信譽，增強團結，逐步形成積極向上的良好園風。

一、深入學習，提高認識，切實加強教職工的思想道德建設

1、強思想道德建設，以學習為切入點。全園狠抓教職工政治業務學習，來提高教師的自身素質。我園制定了切實可行的理論學習計劃、園務計劃、班務計劃、各科教學計劃。確定每月學習的具體內容和教學內容，每周集體學習兩小時，自學四小時。每學年黨員的學習筆記不少于2萬字，其他教職工不少于1萬字。通過學習教師們能結合實際工作進行如何實踐“三個代表”的心得交流，并參加了市、縣、園內統一組織的理論考試，鞏固;所學的內容，使教師們的政治覺悟有了明顯的提高。大家一致認為，要實踐好“三個代表”，就是在日常工作中對孩子和家長多一份誠心、耐心、細心、愛心，讓家長放心，讓孩子舒心。

2、發揚“走出去”，“放眼看世界”的精神，要求教師在原有的學歷上再上臺階，不斷強化專業知識和理論水平的提升，努力強化教師的科研能力和水平建設。一年來，組織教職工到省保育院、蘭州軍區聯勤部幼兒園、市實驗幼兒園等參觀學習，回來后，要求教師寫出體會，總結經驗，取長補短，經過幾年的實踐，教師們的教學經驗得到升華，寫作水平大幅度提高。一部分教師的多篇論文在國家、省、市級刊物上發表。

3、交流經驗，在同行中起到了示范作用。幾年來，我園承擔了全縣幾個鄉鎮幼兒園的教師培訓活動，聽課人數達200多人次，帶動了全縣幼教發展，起到了示范作用，受到了教體局領導、各學區校長、幼兒園教師的高度評價。通過觀摩教學，大家互相學習交流，取長補短，一些好的教育教學經驗何一日管理經驗得到了推廣和普及。近幾年先后有5名教師參加市優質課評選，獲獎教師9人次，提高了教師的綜合能力，涌現出了省、地、縣“教學能手”、“優秀教師”、“縣級骨干教師”11人，教師隊伍的整體素質得到提高。

4、開展教師技能競技活動，積極鼓勵教師鑄師魂、練技能，提高自身素質。在全體教師中定期開展舞蹈、繪畫、知識競賽、普通話競賽、半日活動觀摩、課堂教學大比武、特色觀摩活動，教師們通過勤學苦練，潛心鉆研，業務水平得到了很大提高。

摘要：近年來，微課作為在線教育的熱點，它以視頻為載體，簡短精煉、突出重點為特點的新型教學資源。這種教學模式，不僅對傳統教學的學習方式形成了一定作用，也為當前農村幼兒教師培訓帶來了新的契機。文章通過分析微課提出的背景、概念、特點、價值，揭示農村幼兒教師培訓存在的問題，在此基礎上提出將微課運用在農村幼兒教師培訓中，加強農村幼兒教師與外界學習共同體的聯系，推進農村地區幼兒教師的專業發展，為微課在農村幼師培訓中提供有建設性的策略。

關鍵詞：微課；農村幼兒教師培訓；專業發展

1微課提出的概念

隨著大數據時代的到來，人們更喜歡以一種簡短精煉的方式獲取知識，而微課正以這樣的特點沖擊著傳統教育，簡短、精煉、突出知識點的教育新模式，在在線教育領域喧起了一片浪潮。此外，知識點的系統化、區域資源建設規模化已成為微課發展和努力的方向，隨著以互聯網為載體的在線教育與培訓課程的深度結合，幼兒教師的培訓以微課為契機，研發幼師微課培訓資源，基于資源共享的微課網絡平臺，形成優質資源帶動周邊農村幼兒教師遠程培訓“一帶一路”的發展模式。在國外，人們對微課準確界定還在不斷的探討之中。最初提出微課的是來自美國北愛荷華大學LeroyA.McGrew教授，他提出了60秒課程［1］，隨后來自英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講,Kee提出在極短時間內怎樣快速精煉的掌握核心概念是一種有效的學習方式［2］。2006年，美國人薩爾曼•可汗創立了微課教育的網站，該網站以提供在線學習、進度跟蹤等服務、全新的授課模式，吸引了眾多學習者的關注。隨著現代教育技術的發展，微課正式演變成微課程，2008年來自美國高級教學設計師DavidPenrose提出微課程的制作分為五大步驟：找出核心概念；極短時間內解釋和提出核心概念背景核；錄制視頻1-3分鐘；設計課后任務；上傳課程到管理系統［3］。目前國外微課做的具有代表性的是可汗學院及TED-Ed，且涵蓋很多主題，內容呈現形式多樣，微課配套資源也相當的豐富。在我國，首次提出微課的研究員胡鐵生指出，微課不僅是一種視頻課程，還承載了學科知識點構建新型的網絡課程教育資源［4］。目前，各大網站也在紛紛加入微課的制作團隊中。其中，中國微課網、鳳凰微課、浙江微課網和微課網是做的相對比較好的微課平臺。面對的對象主要是教師和中小學生，這些微課平臺主要形式是優質課程的評比，老師對其借鑒、學習。在國內的微課平臺，專門針對幼師培訓的課程還沒有出現，基于當前農村幼兒教師培訓存在諸多問題，就幼兒園培訓成本的考慮，運用微課培訓的模式無疑會緩解農村幼兒園的經濟壓力。

2微課應用在農村幼兒教師培訓中的可行性

2．1農村幼兒教師培訓的現狀與問題

一、指導思想

認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

一、指導思想

認真貫徹落實《區學前教育三年行動計劃》、區教育局《關于教師隊伍管理的有關規定》，堅持以科學發展觀為統領，以推進素質教育為核心，以促進全區幼兒園教師和園長隊伍的專業化發展為導向，以分層培訓、集中培訓、網絡遠程研修、園本培訓和自主研修為主要形式，統籌規劃，科學管理，健全培訓機制，提高培訓質量，打造一支思想高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理、充滿活力的高素質幼兒園教師隊伍，全面提升各級各類幼兒園保教質量，創辦均衡優質的學前教育。

二、重點工作

（一）師德建設

開展“愛與責任”主題師德教育活動。各單位根據要求，結合本園實際，制定學習計劃，規定學習內容，廣泛開展主題教育學習活動，使每位教師都能熟知《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教師指導綱要》、《幼兒園教師專業標準》、市教育局《中小學教師職業道德規范》、區教育局《教職工師德考核意見》、《區幼教工作者職業道德細則》等內容，學習活動采用集中學與自學相結合的方式，做到學習時間、地點、內容、形式四落實。討論修訂更加貼近本單位教師生活、教學的、適應素質教育要求的新的師德規范和行為標準，把師德規范的主要內容具體化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則，并自覺按照新的師德規范要求履行教師職責。

大力培樹師德先進典型，廣泛開展師德宣傳教育活動。依法規范教師的職業行為，嚴禁教師體罰和變相體罰幼兒、歧視幼兒，實施師德預警制度和落實師德“一票否決”制度。

摘要：研究調查分析了青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生對學前教育專業的認同度。結果發現，青海省學前教育專業本科生的專業認同度普遍偏低。專業認同度受專業就業前景和學生個人興趣影響，這就需要政府、學校、教師以及相關部門同時做出努力，為學前教育專業的學生提供更加豐富的教學資源和實踐機會。

關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度

學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。

一、學前教育專業認同的概念

學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]。可以從三個維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。

二、現狀調查與分析

光陰似箭，日月如梭，轉眼間本學期工作將要結束，回顧一學期工作，我聯校在縣教育局、鎮黨委的正確領導下，以夯實九年義務教育為目標，以全面推進素質教育為核心，依法治教，深化改革，改進作風，強化管理，全鎮教師認真學習“三個代表”重要思想，與時俱進，開拓創新，全聯校教育教學工作取得顯著成績，推進了全鎮教育事業的進一步發展，現將本學期我聯校主要工作總結如下：公務員之家版權所有

一、強德育重效果，改善育人環境

德育是學校的重中之重，是學校工作的靈魂，一年來我聯校堅持高舉鄧小平理論偉大旗幟，以“三個代表”的重要思想為指導，認真學習十六大報告，加大各中小學德育工作力度，扎扎實實落實《關于加強新時期學校德育工作意見》，有效地開展德育工作。

（一）、以“愛國主義教育”為主旋律，開展德育系列工作。聯校今年組織了以“中華魂”和“紅色之旅”讀書活動，并參加了縣教育局組織的演講比賽，獲得了較好的成績，通過活動，增強了學生的愛國意識，全聯校范圍內形成了良好的學習氛圍。

（二）、抓好兩項考核，即師德考核和學生養成教育考核，師德建設是我聯校今年德育工作的重點。今年一開學，聯校出臺了《*聯校師德考核方案》《*聯校師德考核量化表》，對教師統一管理、嚴格考核，使全聯校教師認真貫徹執行《中小學教師職業道德規范》，文明從教，為人師表。學生的養成教育是我聯校德育示范方向之一，因此聯校制定了《*聯校學生分階段養成方案及考核標準》。各中小學校也根據聯校下達的方案，制定考核標準，設立行為規范監督崗，開展創建行為規范先進的集體活動，以此促進學生從小就嚴于律己，遵紀守法。

（三）、抓好三項建設，第一，校園文化建設，春季和秋季兩次開學后，聯校對下屬十七所小學、三所中學進行了常規檢查，重點督查各校的校園文化建設，從檢查情況看，印象較好，校校有名人畫像，名言警句，標語，各學校校園有墻報板報。東*小學、立壁學校、北莊小學、谷頭小學，校園環境幽雅，景色怡人。第二，師德建設為了使聯校教師具有敬業、無私奉獻的精神，我聯校堅持利用每周一小時的政治學習，組織教師認真學習《鄧小平理論》、《“三個代表”重要思想》、《十六大報告》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等，并做到有學習計劃，有學習記錄，有心得體會。通過學習提高教師的思想素質，使全聯校教師具有了不怕苦、不怕累，樂于奉獻的精神。第三，校長的管理是學校管理的靈魂，因此要求校長必須代課，親自管理學生，了解接近學生。從目前看，小學校長代主課，代課率百分之百，嚴格實行校長考勤制，中小學校長有事有病，必須向聯校校長請假。嚴格校長隊伍考核，聯校統一對各中小學校長，從德、能、勤、績四方面進行考核，將學校管理，財務工作，學校成績、活動課程類有關成果等，綜合對校長進行考核，強化校長隊伍建設，使全體中小學校長，成為廣大師生的表率。

論文摘要：目前幼兒教師專業化發展已成為我省幼教事業發展亟待解決的問題，我們通過確定實驗幼兒園開展幼兒教師專業化發展途徑與方法的行動研究。具體地在制定幼兒教師專業化發展規劃、學習共同體的構建、多元化培訓、園本教研科研、教師反思等方面深入研究，以求在幼兒教師專業化發展途徑與方法中獨辟蹊徑，促進我省幼兒教師的可持續發展。

論文關鍵詞：幼兒教師；專業化；發展途徑；行動研究

引言：問題的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責、對幼兒身心施行特定影響的專業教育工作者，擔負著培養社會主義事業的建設者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質的歷史使命。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發展中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰。因為，貫徹、實施《綱要》的教育理念與精神的關鍵在教師能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、健康地發展，而師資質量的提高關鍵在于教師的素質即教師專業化水平。2O世紀8O年代以來，幼兒教師的專業化發展已成為幼兒教師專業化的主要方向和主題。通過前期調研我們了解到，我省幼兒師資隊伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業素養普遍偏低，綜合素質不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創新能力較差；三是出現職業倦怠現象、安于常態，敬業精神有待加強；四是幼兒教師雖然已認識到應該加強職業素養，但對自身的專業化發展方向迷茫無措，這些問題將嚴重影響我省幼教事業的改革與發展。為此，作為黑龍江省教育學院的學前教育方面的負責人，筆者牽頭承擔了黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題——“幼兒教師專業發展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業大學幼兒園等九所省級示范幼兒園為實驗幼兒園，開展了幼兒教師專業化發展不同方面的子課題研究。經過兩年多的課題研究，已經取得了初步的研究成果，切實促進了我省幼兒教師專業化發展。但我們的研究多屬于教育行動研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對教育實踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進行探討并以最終尋求解決問題、推動教育工作的改進為宗旨的一種教育研究活動，因為這種研究能面對我們不同幼兒園的不同教育實踐課題、不同的教師發展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計劃一行動一觀察一反思一修改計劃一行動等幾個環節之間循環的行動研究步驟，逐步推進我省幼兒教師專業化發展。

對于幼兒教師的專業化發展目標我們確定為：具有先進的教育理念、學科與教育的專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養、批判理性等多種職業素養。另外，幼兒教師還承擔多重社會角色，他們還應該是幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。

一、引導幼兒教師制定具體的切實可行的個人發展規劃——明確專業化發展的目標

【摘要】為促進學前教育事業的發展，提升幼兒教師的專業水平，美國和新西蘭建立了較為完善的幼兒教師質量保障體系。本文基于專業標準、評估認證、政策保障和資源支持四個方面對美國和新西蘭幼兒教師教育質量保障體系進行了全面的論述和比較。我國可借鑒美國和新西蘭的成功舉措，通過完善幼兒教師專業標準，制定幼兒教師教育保障政策，健全幼兒教師教育機制，提供資源與經費支持等來提升幼兒教師質量，保障幼兒教師專業發展。

【關鍵詞】美國；新西蘭；幼兒教師；教師質量保障體系

教師質量是教育質量的關鍵，是教師應具備的專業知識、專業能力等的綜合表現。教師質量保障體系是在現有的教師教育、薪金保障、學校環境、聘任制度等前提之下，采取相應的措施，使它們更好地成為提高教師質量服務的動態系統。[1]教師質量保障體系是一個涉及國家、政府、社會、學校等多個主體的系統工程，既包括宏觀和微觀層面的質量保障體系，也包括內部和外部質量保障體系。一直以來，美國和新西蘭為提升本國的幼兒教師質量，從專業標準、評估認證、政策制度、經費和資源支持等方面不斷改革創新，逐漸形成了各具特色的幼兒教師質量保障體系。深入分析探討美國和新西蘭幼兒教師質量保障體系，對完善我國幼兒教師教育機制，提升幼教師資隊伍質量，促進學前教育事業的持續健康發展具有重要意義。

一、美國、新西蘭幼兒教師質量保障體系的比較分析

縱觀美國和新西蘭的幼兒教師質量保障舉措，各具特色又不乏共通之處，文章基于專業標準、評估認證、政策保障、經費和資源支持四個方面對兩國的幼兒教師質量保障體系展開論述和比較。（一）基于專業標準的幼兒教師質量保障比較分析。教師專業標準是國家教育機構依據一定的教育目的和教育培養目標制定出的有關教師培養和教育工作的指導性文件。它具體規定了教師專業結構要素中的各項實施準則和方法。[2]隨著時代的進步和教育事業的發展，各國教師專業標準的研發越來越注重不同發展階段教師專業要求的內在一致性和標準的連續性。[3]針對幼兒教師職業生涯的不同階段，美國制定了《幼兒教師職前標準》《幼兒教師在職標準》《優秀幼兒教師標準》。新西蘭也相繼頒發了分別適用于職前教師的《師范類畢業生標準》、入職教師的《幼兒園新教師專業標準》和在職教師的《注冊教師專業標準》。美國的《幼兒教師職前標準》是根據幼兒教師的學歷水平進行劃分的，分為初級許可證計劃、高級計劃和副學位計劃三個層次，用于規范和考核幼兒教師培養機構和學校。《幼兒教師在職標準》針對教師的考核與評價提出了十條原則。而《優秀幼兒教師標準》則是針對經驗豐富、能力突出的幼兒教師，也是幼兒教師專業發展的努力方向和目標。盡管各個發展階段的專業標準有一定的相似性，但在對教師的具體能力要求的指標上體現了差異化和遞進性的特征。新西蘭則將幼兒教師入職教育、專業標準與資格認證有機結合，如職前教育項目與師范生畢業標準聯系密切，入職教師必須參加兩年以上由所在教育機構提供的入職教育，達到注冊教師標準才能獲得注冊教師資格等。美國和新西蘭動態性的專業標準體系涵蓋了幼兒教師各個發展階段應該具備的專業知識、專業能力以及實踐經驗，具有針對性、可操作性、差異化的特點，既為幼兒教師的終身職業發展規劃指明了方向，又有利于確保幼兒教師的專業水平不斷得到提升。（二）基于評估認證的幼兒教師質量保障體系比較分析。專業標準的頒布為幼兒教師的專業發展奠定了基礎，但是，只有當標準與適當的評價方式相結合，才能更好地發揮作用。為切實提升幼兒教師的質量，建設完善的幼兒教師質量保障體系，美國和新西蘭分別建立了以標準為尺度的教育質量評估和認證方式。美國針對幼兒教師教育機構采取了副學士學位認證、學士學位認證、研究生學位認證三種不同層次的認證模式。認證的內容主要是考察幼兒教師教育機構或項目能否培養出符合以下六條核心標準的幼兒準教師：一是通過各州特定的教師資格認證考試，二是通識知識的考試，三是對培養的幼兒準教師學習計劃和開展實際課程能力的評估，四是對培養的幼兒準教師教學能力的評估，五是對培養的幼兒準教師對幼兒學習影響的評估，六是與標準相關的其他評估。[4]幼兒教師教育機構若想獲得全美幼教協會（NAEYC）或國家教師教育認證委員會（NCATE）的認證需要經過以下幾個步驟：遞交認證申請文件、自我審查和NAEYC對教育項目進行審查、起草自我檢查報告、機構遞交自我檢查報告、NCATE進行實地審查、NCATE公布評估決議。[5]美國對幼兒教師教育機構的評估是一個長期持續的過程，特別是學士和碩士學位，整個過程會持續18~24個月。對機構的認證更是一個形成性評價的過程，即便獲得了認證資格，NAEYC和NCATE依然會對機構進行定期審查和修正。[6]與美國注重對幼兒教師教育機構認證不同，新西蘭政府成立了眾多職責分明、相互合作的教師質量保障機構。例如，負責管理國家學歷學位資格認證的新西蘭資格評審局，擔任幼兒教師注冊事宜的新西蘭教師委員會，開展學前教育評價并相關報告的新西蘭教育評價辦公室，監督幼兒教育管理及教育執行情況的教育督察室等，這些機構職責分明，相互配合，從多方面確保教師質量。[7]此外，新西蘭還有著較為嚴格和完善的教師資格認證制度，教師委員會根據注冊的相關標準為幼兒教師頒布臨時注冊教師、準注冊教師和完全注冊教師三種不同水平和類型的從業執照，非永久的教師資格注冊和認證制度能夠促進教師不斷取得進步，提升專業水平和能力。（三）基于政策保障的幼兒教師質量保障比較分析。政策是由政府或者公共權威根據一定的目的，通過各種手段，對組織或者個體進行控制的行為。政策本質上是一種權威性的社會價值分配方案。[8]教育事業的發展需要國家制定相關政策予以基礎性的保障，幼兒教師質量的提升同樣需要國家政策的支持與保駕護航。以政府為首，大力支持本國幼兒教師質量保障體系的建設并出臺相關的政策制度，是新西蘭幼兒教師質量保障體系的一大特點。作為新西蘭幼兒教師質量保障的奠基性政策文件——《未來之路》（即學前教育十年戰略規劃），是新西蘭政府對學前教育領域發動的一次較為持久而全面的改革。《未來之路》中明確指出要擴大對所有幼兒園教師及其他學前教育機構教師的注冊要求，使2007年、2010年、2012年注冊教師的比例分別達到50%、80%和100%。[9]自2002年起，新西蘭政府每四年便會一份《幼兒教師集體協議》，對涉及在職幼兒教師切身利益的內容如招聘、安全與健康、薪酬、津貼、假期等做出明確的規定與要求，以此來保障幼兒教師的專業發展和質量提升。[10]可見，在新西蘭幼兒教師是一份受到國家及行業內認可和政策法律保護的職業，職業的保障性能夠吸引更多優秀的學生加入到學前教育事業當中來，《幼兒教師集體協議》為新西蘭幼兒教師整體質量的提高奠定了基礎。與新西蘭相比，公共政策和系統支持也是美國幼兒教師質量保障體系實施的前提。自2002年起，美國政府實施了“支持教師，凝聚家庭”項目計劃，旨在通過兒童早期戰略計劃和專業人士的幫助使幼兒教育工作者更好地與家庭在重要問題的溝通上促進兒童社會性和情感的發展。此外，全美幼教協會還在其官方網站為幼兒教師查詢相關立法問題提供了支持，設立并實施了“幼兒冠軍行動中心”。[11]這一行動中心主要用于宣傳各類國家的政策和提供可用信息，滿足幼兒教師在專業發展過程中的需求。（四）基于資源和經費支持的幼兒教師質量保障比較分析。全美幼教協會作為世界最大的幼兒教育組織，在保障美國幼兒教師質量方面發揮了不可替代的作用，為美國的幼兒教育工作者提供了五大資源支持和交流平臺。一是幫助幼兒教師和教育實踐人員獲取幼兒教育理論與實踐的最新信息與成果。全美幼教協會創辦了專業的幼兒教師教育雜志“TeachingYoungChildren”，除了多種紙質版本外，還有專門的網站提供多語種的電子資料。“TeachingYoungChildren”中不僅包含來自幼教專家的理論剖析，還包含來自一線幼兒教師的實踐真知，有效填補了理論與實踐之間的鴻溝。二是通過國家兒童早期專業發展的年度盛會這一交流平臺促進幼兒教師之間的信息交流與成果共享，與會者通過聽取主題報告，參與交流研討，觀摩教育展覽等獲得啟發，促進自身專業水平的提升。三是創辦NAEYC網絡興趣社區，將有著共同興趣愛好和追求的幼兒教師匯集在一起，相互交流，彼此促進。四是設置“EarlyYearsAreLearningYears”信息查詢模塊，定期有價值的資訊和文章，為幼兒教師和家庭培養幼兒提供支持。最后，為了加強全球性的教育交流，幼兒教育全球聯盟的建立為全世界的幼兒教育者提供了發聲平臺。與美國相比，新西蘭政府更加注重幼兒教師工資薪酬、福利津貼等經費支持制度的建立和運行，為幼兒教師質量保障體系提供了堅實的物質基礎。新西蘭政府不僅為在校學生設立多樣化的教育獎學金，吸引優秀青年投身學前教育行業，還為臨時注冊教師和在職教師提供專項補助，幫助其取得合格教育文憑成為注冊教師。為了能讓更多的優秀教師從事幼兒教師事業，新西蘭政府不斷改革教師注冊計劃，擴大幼兒教師的補助經費。為了減輕教育機構聘請注冊教師所增加成本的壓力，也為了讓更多的教育機構聘請注冊教師，新西蘭政府釆用了基于學前教育機構成本的投入方式，即注冊教師數越多，獲得的經費支持力度越高。[12]總體來說，新西蘭教育經費投入機制較為完善，資金投入的比例與幼兒教師的質量相聯系，極大地促進教師質量的提升和學前教育事業的發展。

二、美國、新西蘭幼兒教師質量保障體系的借鑒與思考

*年是我區“五五普法”依法治理工作的啟動年。一年來，我局在區委、區政府的正確領導下，在區人大的依法監督下，緊緊圍繞全區政治和經濟工作的大局，認真制定和完善“五五普法”規劃，建立工作機制，開展法制宣傳教育和專項治理工作，提高了依法治教工作水平，促進了全區教育文化體育事業的健康和諧發展，為打造“三個白塔”做出了一定貢獻。現按照《白塔區*年普法依法治理工作考核辦法》的要求，將我局具體工作情況匯報如下：

一、提高認識，納入日程，建立完善的組織領導體系和工作運行機制

深入開展普法依法治理工作是促進我區經濟和社會全面發展的迫切需要，是打造“三個白塔”的迫切需要，也是建設教育大區、文化大區、體育大區的迫切需要。基于這樣的認識，我們成立了以局長為組長，副書記、副局長為副組長，各職能科室負責同志為成員的普法依法治理領導小組，設1名黨委干事為專職聯絡員，具體負責普法依法治理的日常工作。基層學校也相應地建立了普法依法治理工作組織領導機構，由黨支部書記或校長為組長，副校長、副書記、工會主席、大隊輔導員、團支部書記、班主任為成員。從局黨委到基層學校形成了上下齊抓共管普法依法治理工作的格局，為開展“五五普法”和依法治理工作奠定了基礎。我局和基層單位在認真總結“四五普法”工作經驗的基礎上，制定和完善了“五五普法”規劃，站在更高的起點上來規劃普法依法治理工作，理清了思路，明確了目標，落實了任務，實現了“五五普法”工作的良好開局，推動了全系統的普法和依法治理工作的深入開展。

二、廣泛宣傳，強化學法，營造了“五五”普法依法治區的良好氛圍

一年來，為了做好“五五”普法啟動工作，使“五五普法”工作深入人心，家喻戶曉，我們精心籌劃，創設載體，采取了多種宣傳形式。如召開現場會、組織演講、考試、知識競賽、觀看法制片、法制教育報告會等行之有效的宣傳方法，通過這些宣傳教育，營造了“五五”普法依法治區的良好氛圍。

一是積極發動部署，開展法制宣傳日活動。*年“五五”普

第一篇:教師工作計劃

一、著力提高教育干部隊伍素質

深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。

召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。

啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進活動”