幼教專業范文

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關鍵詞：幼教；專業水平；創新；幼教模式

當前，隨著國家教育事業的發展，幼兒教育作為基礎階段的教育，受到了社會公眾的關注，怎樣提升幼教專業水平創新幼教模式，成為幼兒教師必須思考的問題。結合目前幼教教學方面存在的一些問題，探究如何提升幼教專業水平創新幼教模式，提高幼教水平，幫助幼兒更好成長成為幼兒教學中非常重要的一個問題。提升幼教專業水平創新幼教模式，將在一定程度上提高幼兒教育的水平。

一、當前幼教存在的問題

（一）教學觀念存在錯誤，教學形式較為單一

在實際生活中，很多從事幼兒教育工作的人員并沒有認識到幼教的重要作用，僅將幼教看做是哄孩子的工作，很難對幼兒進行全面的教育。即使部分幼兒園開設了教學課程，教學的方法也多采用教師講解的方法，教學形式較為單一，教學質量相對較差。教學觀念存在錯誤，教學形式較為單一，會在很大程度上影響幼兒的健康發展。

（二）缺少同家長的有效溝通

作為幼兒教師，在日常教學過程中，應同家長經常進行有效的溝通，讓家長了解孩子在幼兒園的情況，并給予家長專業的建議，同家長一起更好的對孩子進行引導，為孩子以后的成長打下堅實的基礎。

二、提升幼教專業水平創新幼教模式分析

（一）傾聽幼兒的聲音，為幼兒創造交流表達的機會

我們都知道，幼兒時期是孩子語言交流以及思維發展的關鍵時期，幼兒的口語交際能力貫穿著幼兒各個發展時期。在對幼兒進行教育的活動中，幼兒教師應時刻注意幼兒的學習表現，傾聽幼兒的聲音，為幼兒創造交流表達的機會。同時，幼兒教師應根據教學計劃，為幼兒創造輕松、愉快的學習氛圍，為幼兒創造語言交流的機會，使幼兒能夠自由的表達自己的想法，積極的參與到教學活動中，為其以后的學習樹立一定的自信心。通過開展豐富有趣的教學活動，激發幼兒同小伙伴之間的交流，提高幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。此外，幼兒教師必須將傾聽幼兒的聲音，為幼兒創造交流表達的機會作為教學的重要問題處理，只有在充分了解和觀察幼兒日常學習表現的基礎上，才能更好的進行教學，為幼兒未來接受更高層次的教育打下基礎。

（二）引導幼兒進行科學探究

在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師如何結合幼兒學習的特點以及學習狀態，引導幼兒進行科學探究，也是非常重要的。幼兒教師在日常教學活動中，應善于發展和保護幼兒對外界事物的好奇心，合理利用幼兒與自然的接觸機會，科學的引導幼兒通過自己的觀察、想象，學習了解身邊的事物以及獲取知識的能力。引導幼兒進行科學探究，需要幼兒教師引導幼兒走進大自然，認識大自然。引導幼兒發揮豐富的想象力及創造力，感受大自然中生物生長的神奇與偉大。同時，在組織幼兒參與大自然體驗活動的時候，還應合理的策劃一些小游戲，并悉心指導幼兒自由的參與游戲。

（三）教師做好幼兒學習的引導者

教師做好幼兒學習的引導者，也是幼兒教育中教師必須面對和思考的一個問題。由于幼兒正處在生長期，其自身的思維能力以及動手能力，都需要在日常的教學活動中培養，所以幼兒教師必須耐心的進行引導學習，才能給幼兒創造一個良好的學習環境。教師做好幼兒學習的引導者，是提高幼兒教育教學質量以及提高課堂效率的重要策略之一。最為幼兒教師，必須做好引導者，引導幼兒在學習的過程中，學會接納別人，了解別的小伙伴與自己的不同，學會和小伙伴一起學習和分享成果。其次，幼兒教師還應在日常教學活動中，仔細的記錄每個幼兒學習中的突出表現，完整的記錄幼兒學習的過程，并將其作為引導幼兒學習的參考依據。促使教師在引導幼兒改正錯誤的過程中，可以很好的找到與幼兒之間交流的關鍵點，相對輕松的引導幼兒思考問題產生的原因。使幼兒能夠在解決問題的基礎上，學會理解別人。

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關鍵詞：鋼琴；幼教；教學

技工學校大部分學生來自農村，在入學前沒有學習過鋼琴知識，甚至有少部分學生沒有上過一節音樂課。在這種情況下，鋼琴教學的困難可想而知。

筆者從事技工學校幼教專業鋼琴教學十多年，在這些年里，筆者通過大量艱苦摸索、實踐和考察，認為幼教專業的鋼琴課除必須打好堅實的鋼琴基礎，還要抓好培養學生即興伴奏的能力。鋼琴即興伴奏是技工教育幼教專業學生學習鋼琴的最終目的，學好鋼琴即興伴奏是幼教學生上好幼兒音樂課的主要保障。因此，為了適應市場的要求，有目的、有針對性地培養一批合格的幼兒教師，筆者認為技工學校幼教專業鋼琴教學應從以下幾個方面著手。

一、教材選用

為了讓未來的幼兒教師擁有堅實的鋼琴基礎，更好地學習鋼琴即興伴奏，在授課內容上一定要定位準確。技工學校幼教專業培養的是合格的幼兒教師，而不是鋼琴演奏家，因此，教材的選用應該以鋼琴基礎教學為主，最后訓練她們的鋼琴即興伴奏能力。

分兩個階段進行教學。

1.鋼琴基礎教學階段

對于幼教專業的學生，前期以鋼琴基礎教材為主，科學、規范地練習鋼琴曲目，對學生打好鋼琴基礎有著非常重要的作用，可幫助學生消除在練曲中的枯燥感、機械感。

2.即興伴奏教學階段

通過前期的艱苦訓練，學生有了堅實的鋼琴基礎，然后就要開始訓練學生為歌（樂）曲、舞曲即興伴奏的能力。這時教材以《鋼琴即興伴奏教程》為主，采用多樣化教學。

二、鋼琴基礎教學

鋼琴教學的關鍵是要求學生打好基礎，基礎乃事物發展的根本和起點。學琴沒有堅實的基礎，猶如“空中樓閣”，學生絕不會有良好的發展。為了更好地做好學生鋼琴基礎訓練，應該從以下方面著手。

1.培養學生學鋼琴的興趣

（1）教師必須熱愛自己的教學，要以極大的熱情與責任感投入教學。

（2）因材施教。技校多數學生基礎知識不扎實，教師要多鼓勵學生，以增強他們的自信心。只要學生努力學習了，教師就應該及時表揚學生，從而激發他們的學習興趣。

（3）教師應該加強自身的藝術修養，大多數學生因為喜歡或崇拜某位老師，他們才喜歡這門課程。筆者在這么多年的教學中發現，每當學生對鋼琴課產生厭倦情緒時，如果設計一節欣賞課，給學生彈奏幾首世界名曲或唱幾首歌曲，就會重新激起他們學習鋼琴的興趣。因此，教師必須提高自己的藝術修養，才能吸引學生。

（4）教材選用要適宜。教師根據學生水平來設定教材內容，從而激發學生對鋼琴學習的興趣，提高教學質量。

2.培養學生科學的自學能力

（1）培養學生的視唱識譜能力。由于大多數學生之前很未接觸五線譜，這對學習鋼琴有著很大的阻力，所以，培養她們的視唱識譜能力極為重要。剛開始學鋼琴時，首先，要學會把每一首鋼琴曲視唱下來，然后再練習彈奏；其次，在視唱每首樂曲時，逐步向學生滲透樂理知識，特別是各種音樂術語。最后，在學習五線譜的同時，還要訓練她們視唱簡譜的能力，為以后教唱兒歌打好堅實的基礎。

（2）培養學生科學、有效的練琴方法。練琴必須掌握良好的學習方法，才能達到事半功倍的效果。在教學過程中力求科學合理地安排好慢與快、分與合、看與背、零與整的關系。

（3）學習與實踐相結合。要做到將學習與實踐相結合，培養學生養成良好學習習慣，多看多聽一些教學影視資料，自己多抽出時間進行練習。

總的來說，技工學校幼教專業的鋼琴教學是一項艱辛的工作，需要教師準確掌握教學方向，并以極大的熱情和耐心全身心投入，才能為社會培養出更多合格的幼教人才。

參考文獻：

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關鍵詞：幼教專業；聽說能力；專業技能

現代社會的競爭尤其強烈，要想在未來的競爭中脫穎而出，需要學生具備一定的專業技能和能力，而對于基礎知識較為薄弱的學生而言，教師應當豐富整個語文課堂教學，而作為一名語文教師，我們應當為學生營造良好的學習氛圍，充分提升學生的專業知識水平，更好地發揮語文教學的優勢，全面培養學生的綜合素質能力。而現階段幼教的語文課本有多種，為此，教師在選擇課本時，應當充分地結合學生自身的情況，更好地適應學生的發展，培養學生的能力，全面提升學生的語文專業素養。

一、聽說能力的重點培養

對于學前兒童而言，學生自身的語言表達能力較差，因此，需要教師對其進行口語表達能力的專業培養，這對于加強幼兒教師的口語訓練有著極為重要的意義，而現如今幼教專業的學生，其中大部分學生在基礎知識和學習能力方面較差，因此，如何讓學生更好地開口講話顯得尤為重要。為了更好地強化幼教專業學生的口語方面的訓練，主要可以采取如下幾方面的方法：

（1）在口語能力的訓練過程中，教師應當做到以文本為載體，要求學生熟讀課文，能夠充分地根據課文的內容來進行故事復述或者是編故事，同時，教師應當鼓勵學生之間不斷地進行交流溝通，以此來訓練學生的口語能力。（2）教師還可以充分利用課堂時間和課間時間來進行口語的訓練，諸如，教師可以在課堂上鼓勵學生大聲講話，或者是在課前，教師可以要求幾名同學在講臺上進行演講，以此鼓勵學生進行口語交流，從而有效地提升學生的口語能力。

二、注重寫作能力的提升

能夠進行面對面的直接交流固然是最好的，但是，這樣的交流方式也往往是局限在臨時的感性思維的層面上的，而也只有寫作能夠充分地展示人們的思維，使人們的思維能夠變得更加具有條理性和嚴謹性。但是，在寫作的過程中，人們往往將整個過程想得特別完美，但是在進行寫作時，又時常會語塞，為此，教師在鍛煉學生寫作能力的時候，應當要求學生完全地將所想到的都寫出來，為了更好地進行寫作訓練，教師應當鼓勵學生進行大量的閱讀，不斷地開闊眼界，以此來提高寫作能力和水平。平時，學生可以寫一寫周記、日記或者是即情作文之類的，在才開始訓練寫作時，學生應當先借鑒教師作文的寫作方法，先讓學生寫短篇作文，然后再逐步加長，再慢慢地加入一些自己對問題的看法或者是內心的感受，以此來提升學生對問題的認識程度，并且能夠有效地提升學生的思想內涵。

三、巧用多種教學形式

僅僅會說話、會寫作，這對于幼教學生而言是遠遠不夠的，作為未來的幼兒教師，應當完善自身能力，鍛煉自身多種多樣的能力，諸如：聽說讀寫、歌舞彈唱，為了更好地提升課堂教學的質量，教師可以將整個語文課堂作為學生進行個人展示的舞臺，不斷地提升學生各方面的能力，同時，教師還可以采用多種教學方法，諸如：教師在講解《鴻門宴》或者是《荷花淀》這樣的課文時，教師可以鼓勵學生編排話劇，分別飾演不同的角色，而在講解《月跡》的時候，教師可以帶領學生一起進行深情的演唱和月亮有關系的歌曲，以此來提升學生對整個文章的認識和理解。在面對不同的教學內容時，教師應當采用不同的教學方法，諸如在講解詩歌時，應當舉行詩歌比賽，而在講解幼兒文學時，教師可以舉辦講故事比賽，而在講解劇情性的文章時，教師可以鼓勵學生進行編排話劇演出，使學生能夠在各種各樣的活動中，不斷地提升自身的綜合素質能力和自身的實踐能力，以此來鼓勵學生不斷地完善自身。

綜上所述，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對于大多數的幼教專業的學生而言，真正地掌握課堂訓練，將課堂訓練轉變為實際的教學能力，是一件較為困難的事情，幼教專業的學生應當充分利用整個語文課堂教學的環境來感知幼兒教學，不斷地進行各種實習，以此來更好地鍛煉自身的各種能力，這樣才能成為更好的幼兒教師。

參考文獻：

[1]徐朝純.論中職幼教專業學生語文素養的培養[J].科教文匯：中旬刊，2012（8）.

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手工教學是幼師美術教學的重要組成部分，這是幼教專業特殊性所確定的。但是，由于手工材料收集的復雜性和優秀手工教師的缺乏性，手工教學在幼師美術教學中仍然不受重視。出現了重視繪畫教學而輕視了手工教學的現象，即使是教了手工課，教師也只是教一些簡單制作方法，或讓學生臨摹別人的作品，而忽視了學生創造能力的培養，于是導致了幼師學生手工制作能力差，難以適應幼兒園教學需求。因此，幼師的美術課從以繪畫為本轉向多種形式手工初級技巧的學習，是客觀情勢所需。

我曾經對我校09屆、10屆、11屆學生在實習期間制作的教玩具情況作過分析（見表一）：

由此可見，學生在實習期間制作的教玩具大都是復制，變異和創新極少。當面臨著信息時代，早期教育日益受到人們的重視，更需要有一大批創造型的幼兒教師去培養創造型的下一代。手工作為開發幼兒智力的一種手段，在幼兒園更有其特殊的地位，所以改進幼師手工教學，提高幼師生手工創造能力，就成為當前手工教學中的一個突出課題。

近年來，我先后在12屆，13屆的手工教學中，就學生創造能力的培養及手工教學方法的改革做了些探索和研究。

二、研究內容和方法

（一）精編教材，分類組合，使之具有系統性和可變性。讓學生能觸類旁通，以利于培養他們思維的變通能力。

我把原有的零散的手工內容進行分類，然后再重新組合。

l.按制作材料進行組合。如把利用各種紙盒制作酌教玩具都歸為紙盒玩具類。

2.按制作方法進行組合。如用粘貼方法制作的各種布貼、紙貼、樹葉貼等歸為剪貼作業一類。

3.按用途進行組合。如把所有用于教具的立體動物制作也歸為一類。

（二）改變教學方法，以舉一反三的示范方法啟發學生，引發學生的創造性思維。

舉一反三示范，即講清某樣手工的制作方法，然后找出其可變因素，反復舉例，使學生掌握其變異規律，創造出新的形象。如圓球形接插燈彩，在接插方法不變的條件下，可變因素是插片的外形變異。這樣反復示范插片外形的變異，就能使學生迅速掌握其變異的規律。

（三）改變作業單一模仿性，鼓勵多樣性，作業求異不求同。

作業求異不求同，改變了過去作業千人一面的現象，有利于發揮學生的想象力與創造力。但考慮到教學內容難易程度不一，所以求異要求也不一。有的強調變異外形，如接插手工，粘貼和穿編紙工的外形設計等。有的強調變異內容，如利用同一種材料制作不同手工制品。還有的可既變異內容，又變異材料，如自制玩具，可要求學生用各種不同的材料制作不同的玩具。

三、結果與分析

1.通過分類組合，精編教材，不僅能使教學內容有系統性，而且在分類組合教學中，內容及方法你中有我，我中有你，能觸類旁通，有利于發展學生的思維變通能力。如學生在上紙盒玩具一課時，即能掌握多種紙盒制作酌玩具；又如剪貼課，只要掌握剪貼的基本方法，就能用各種材料進行粘貼；還如立體動物制作，學生能了解到用多種材料和方法制作的立體動物。不僅如此，而且還能減少授課時數，若照幼師手工教材的內容按排，原來上法需108課時，現在只需42課時。

2.通過舉一反三示范，學生較快地掌握了變異的規律。如以接插燈彩制作一列來看，學生在舉一反三啟發下變異情況顯著。見表二：

由此可見，舉一反三啟發示范，使學生的作業更加豐富多樣了。用一個彩球變出無數個彩球，特別有些同學不僅變異，而且還創新，變出動物造型的彩燈，還有花藍形、花盆形、大球連小球、球內有球等造型，真是千姿百態。在制作過程中互相啟發，使之一課多得。

3.通過作業求異，增強了同學們手工制作的興趣，積極性普遍提高，還能互相競爭，你做得好，我比你做得更巧，最后又互相受益。如，方形紙盒的應用，同學們沒有框框限制，廣開思路，有的做成組合式小家具，有時做小燈籠，有的做小房子，有的還能突破方形局限，添加上其它造型，成為卡車，甚至做成某些動物造型和小花籃等。又如剪貼課的底板變異，就能變出十多種之多，有的手工制作要求裝飾變異，那變化就更多了。

4.實施分類組合的教學內容、方法及要求后，學生在制作教玩具變異與創新情況也有所突破，見表三：

由此可見，實施新的教材、方法、要求后，學生復制比例明顯減少，而變異和創新明顯增多，說明精編教材，分類教學，舉一反三示范，作業求異，有利于幼師生手工制作能力的提高。

四、結論

（一）手工教學要以培養幼師生手工制作能力為教學的根本目的。

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一、幼教專業鋼琴教學存在的問題

在高等教育大發展的背景下，各專業迅速擴招造成的學生人數大量增加，學生素質差異巨大是不爭的事實。作為幼教專業的招生，在招收時主要是以綜合文化課程度和面試作為選拔人才的主要手段，由于對于綜合能力的要求比較高，所以不會過于嚴格的考察某一門專業的深入能力，更不會以鋼琴水平的高低作為決定學生去留的唯一標準。因此，在學生入學后我們發現，很多學生的鋼琴水平還停留在對鋼琴知識的最簡單認知上，甚至有些學生從未接觸過鋼琴。相對于這些學生，有了一定鋼琴基礎的學生如果在學習過程中和他們一起同步從最簡單的觸鍵和指法練習開始學習，就會造成嚴重的時間浪費。而那些沒有鋼琴基礎的同學一方面得不到教師應有的初級輔導；另一方面也會造成心理暗示，喪失學習的自信心。所以，分層次的教學模式勢在必行。

二、分層次教學理念

分層教學是在班級授課制的基礎上，通過分層次，有區別的對待具有不同心理傾向和個性特征，不同知識基礎與領悟能力的學生，預防和克服學業不良習慣，是差異顯著的各層次學生都能在原有的基礎上得到較好的發展，力求把面向全體與因材施教有機的結合，既使全體學生達到基本的學習目標和基本要求，又使優秀生和學習困難的學生得到可能的發展。簡言之，“分層次教學”是依據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變大一統的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次的人才打基礎而采取的必要措施。

三、幼教專業鋼琴課分層次教學策略

1、鋼琴課分層次教學模式

分層次的教學模式按照以下四步進行：

第一步，有任課教師和輔導員共同努力，做好學生的心理建設和心理輔導工作，讓學生知道分層教學的真正目的和意義，讓學生正確認識自己所處的鋼琴層次，以便分層教學的順利實施；

第二步，分層教學的目的是對學生因材施教。課堂教學中要使優等生“吃得飽”，又要激發學有困難的學生的積極性，使他們得到全面和諧的發展，這就要求教師認真研究學情和學生的志趣特征。

首先對所有學生的鋼琴水平進行綜合測試，包括鋼琴基本技能、鋼琴即興伴奏水平、鋼琴即興演奏水平等方面。通過測試，教師可以清晰了解的學生的鋼琴基礎，同時結合學生的認知能力和個性特點，把學生A組：奮勇趕超組，主要是樹立學生信心，激發學習興趣；B組：積極進取組，激勵進取；C組：先進示范組，精益求精，起到模范帶頭作用。

然后根據分組，正式開始分班；

第三步，分班之后，開始正式的鋼琴教學，要在教學中構成科學嚴格的定期考核機制和優勝劣汰機制。其中，考核機制應該兼顧分層的原則，針對不同層次的學生設定不同的考核標準，制定不同的考核方案；優勝劣汰機制通過末位淘汰制或各種獎勵機制，對于學習成績優異，上進心強的學生給予晉級到高等班級的獎勵，同時要鞭策學習程度差的學生，給予其更多的技能輔導和思想教育；

第四步，每個一段時間，舉行大型考試，在大型考試中對所有的學生采用相同的考核標準，考核之后，重新劃定學生層次，縮小不同等級學生之間的學習距離。與此同時，減少教學層次，由原來的四到五個層次減少到二到三個層次。最終實現學生的差距縮小，能力的整體提升。

在整個分層次教學的模式中，教師要始終控制好教學展開的適度性原則和學生心理調節，要做到教學中的一視同仁和重點突出，既要注重優等生的能力提升和拔高，更要注重大多數程度較低學生的教育和重點幫扶。只有這樣才真正做到了分層次教學的要求。

2、面向不同能力的任務情境創設

幼教專業屬于比較有針對性的定向教育，因此，學校教育要與職業規劃和實際應用能力巧妙對接，這樣才會使教育的效果更加具有實踐意義。學校對于在校期間的中高年級學生，特別是即將畢業或即將進入實習期的學生要將教學的側重點改變成實踐能力的培養和在校知識的綜合應用。就鋼琴課的領域而言，教師在學生掌握了一系列鋼琴知識之后，要促進其實踐能力和活學活用的水平。

面向幼教專業的鋼琴實踐，可以采取模擬教學情境的實踐訓練，教師模擬一個特定的教學任務，要求學生按照任務的要求將演奏能力、教學指導能力、伴奏能力全部在這以特定課題的環境下表現出來，這是對于教師鋼琴的測試，也是對于教師綜合教育水平的測試。

鋼琴的實踐能力包括了鋼琴的演奏技巧和即興能力，這些能力在學習過程中是有準備的、有計劃的，而在具體的教學過程中，這些能力經常是隨即的，自由組合的。因此，要在教學中不斷提出新課題、新的情景模式，讓學生充分思考，考慮如何將各種教學任務與鋼琴聯系在一起。

任務情景的創設可以有以下幾種形式：

（1）、圍繞一個鋼琴音樂作品或者兒童音樂作品進行一堂幼兒教育課程的編配。

（2）、圍繞一個音樂教學動機或音樂主題而構成的階段性課堂教學思路

（3）、機動性的教學事件或教學任務下，合理組織出一套圍繞鋼琴的教學課程體系。

這個實踐過程包括：對情境任務的教學計劃的制定――教學內容的布局――演奏和即興伴奏能力的體現――因鋼琴作為主導教具的教學開展――教學效果的評價。

在這樣的實踐過程中，鋼琴能力被綜合性的融入到具體的教學進度中，學生的綜合鋼琴素質得到了鍛煉，這種鍛煉是綜合的、不可重復的、具有質變效果的。

四、教學改革初步成效

1、通過“幼教專業分層次鋼琴教學”實驗研究，較深入的探討了教學規律：正確處理師生關系，教師要尊重學生；充分調動學生的主動性，發揮情感因素的重要作用；掌握認知規律，解決認知矛盾；講究科學方法，提高教學效率。

2、促進教師的觀念轉變，密切了師生關系，教師更加熱愛學生，更加兢兢業業，激勵了教師自身提高。

3、面向全體學生，促進全面發展，增強學生積極性、主動性，差生的學習目的、態度、思想、觀念都發生了深刻的變化，學生成績有明顯的提高，在促進落后學生同時也培養一批優秀生，有效的實施了素質教育。

4、獲得用人單位好評。采用分層次鋼琴教學后，幼教專業的就業率有明顯提高，從用人單位的反饋來看，大部分學生因為教學能力突出，獲得家長和幼兒園的好評，成為幼兒教育戰線上的骨干和中堅力量。

參考文獻：

1、謝征. 高師音樂教育專業鋼琴課程教學改革構想[J]. 樂器, 2004(12) .

2、劉素芳. 高師音樂教育要重視對學生從教能力的培養[J]. 海南師范大學學報(社會科學版), 2008(02).

3、楊昕. 高師音樂教育不要忽視對學生從教能力的培養[J]. 中國音樂教育, 1997(06) .

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一、幼兒教師專業態度的內涵

幼兒教師的專業態度是指在對所從事的幼兒教師專業的價值、意義深刻理解的基礎上，形成的為幼兒教師專業奮斗不息、追求不止的精神。它是由幼兒教師的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我組成。第一，專業理想。是幼兒教師對成為一名成熟的幼教專業工作者的向往和追求，它為幼兒教師提供了奮斗的目標，是推動幼兒教師專業發展的巨大動力。第二，專業情操。是幼兒教師對幼教工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，是幼兒教師專業態度發展成熟的標志，主要包括理智的情操和道德情操。第三，專業性向。教學工作的專業性向是指教師成功從事教學工作所應具有的人格特征或教學工作的個性傾向。第四，專業自我。在教師專業素質的態度領域，人們越來越重視教師的自我意識和自我價值。對教學工作者來說，教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向將顯著地影響到教師的教學行為和教學工作效果。從這個意義上說，教師專業發展的過程也是教師專業自我形成的過程。

二、幼師生專業態度培養的內容

2．1專業理想教育

(1)樹立名師目標。教育學生注重專業知識、專業技能的掌握與堋練，將來成為教學能力、專業索養和專業技能強的幼兒教師，能夠在各級各類教學比賽中名列前茅，成為教學名師。

(2)確立專家型教師志向。教育學生注重學前教育理論的學習，善于接受和吸納新的幼兒教育信息，并具有理論聯系實際的能力，在幼兒教育教學領域有建樹、有思想，使自己成為在幼兒教育界有影響的專家型幼兒教師。

(3)明確成為研究型教師的標準。培養學生善于觀察和捕捉幼兒日常生活中的個性特征、心理變化、行為習慣、人際交往等方面的行為表現，制成案例，收集積累，以此為素材，進行深人的研究，形成具有一定理論價值的研究成果。

(4)形成高學歷、高職稱意識。學歷的提高和職稱評定對幼兒教師學習能力、研究能力、教學能力等揶具肯很大的推動作用，利于教師實現名師和專家型教師的理想除此以外，高學歷、高職稱乜是實現名師和專家型幼兒教師理想的一塊鋪路石，有助于理息的吏現。

2．2專業情操教育

(1)高尚的敬業椅神。是對幼兒教育事業的熱愛、珍惜和墩廈，不惜為之付出與奉獻，從中獲得一種榮譽和成就感。其具體表現于勤奮工作、忠于職守、敢于負責、勇于奉獻。

(2)強烈的熱愛情感。包括熱愛幼兒教育事業和熱愛幼兒兩個方面。熱愛幼兒教育事業是對所從事的幼兒教育工作強烈的熱愛情感，是對成為幼兒軟師所具有的光榮感和責任感。熱愛幼兒就要了解、愛護和尊重每一個幼兒，而不是出于個人情緒偏愛個別幼兒。

(3)踏實的工作作風。要勘奮學習，認真鉆研業務，以良好的教育教學效果贏得領導的賞識和同行的贊譽。

2．3專業性向教育

(1)樂觀向上、活潑開朗的工作面貌。不把一切不愉快帶到孩子中問去，永遠保持照好的工作狀態。

(2)具有個性特點、特色鮮明的教育教學活動。在幼兒教育教學活動中，做到既要遵俯，幼兒教育的基本規律，又要突出自己的個性特點，具有鮮明教學特色。

(3)樹立成為優秀幼兒教師的自信心。信心是做好一切事情的前提，只有樹立成為優秀教師的自信心，方能腱各項工作做僻更好。

2．4專業自我教育

(1)專業認同感教育。無論所從事的職業面臨什么樣的困難，處在什么樣的社會地位，本人暫時的勞動收入怎么不如意，都要堅信所從事的幼兒教育事業是光榮、偉大的職業，堅信在不遠的將來它會是一般人可望而不可求的職業。

(2)對幼兒教育事業的信心。困家、社會、家庭對幼兒教育的日益重見，必將會帶來幼兒教育事業快速發展陽大發展的饑遇，樹立信心，堅信幼兒教育的每天馬上就要到來。

三、專業態度的培養對策

3．1德育課程策略

德育課程策略足借助學校德育課程中相關的教育內容，將幼兒教師專業態度的教育內容納入其中，來實現專業態度教育之目的。德育課程是大學生思想政治教育的主渠道，在德育課《大學生思息道德修養》“職業道德”一章中，要針對學前專業的特點，將幼兒教師專業態度的內容編寫到其中，并運用鮮活的事例深入淺出，入情入理的講解，發揮德育課程主渠道的作用，對學前專業學生進行專業態度的教育。

3．2學習訓練策略

學習、訓練最略是通過對學前專業學生的專知識學習專業技能訓練的嚴格管理來提高其兩方面的水平，以此助學生形成積傲的專業態度。學生形成積極的幼兒教師專業態度前提是具有豐厚的專業知漢和較強的專業技能，而專業知識和專技能的習得是要通過日常努力的學習和到菏的洲練來實現。注重學生專業知識的教學和幼兒教師從教技能訓練可以捉高學生知識和技能水平，幫助學生樹立成為優秀幼兒教師的信心。不難百出，學生的專業知漢和專業技能與專業態度二者之問的關系是，前者對后者起著積極的幫助作用，而后者對浦青又有極大的促進作用。

3．3實踐教育策略

實踐教育策略是通過實踐教學的環節，讓學生深入幼兒園去亢分了解幼兒園、幼兒和幼兒教育，使其在親身體驗巾樹立正確的專業態度的方法。實踐教學是各類職業院校培養目標實現的重要環節，幼兒師范專科院校的教育實踐活動(含見習和實習)的教學課時量一般邯很大。學生通過大量教育實踐活動，充分了解幼兒教師的工作、學習、生活，了解幼兒生理、心特點和活動狀況，了解幼兒教育現狀及改革、發展趨勢，進而增強坎命感、責任感和自我提高的緊迫感，樹立正確的職業道德觀念和堅定獻身幼兒教育事業的信心。

3．4榜樣影響策略

榜樣影響策略足通過優秀幼兒教師的事跡來影響和感染學生，使其形成積極的幼兒軟師專業態度。這一策略應用于新生剛剛入學接受入學教育和學生畢業前的就業指導、就業教育之時去實施。

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關鍵詞：高職；幼教專業；兒歌教學；教學模式

高職的課程教學特別重視學生在校學習和實際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內容項目化、項目考核過程化、理論實踐一體化等教學模式。

一、理論教授――通過教師集中講授為主，引導學生了解兒歌的特點與分類

兒歌作為一種文學樣式，涵蓋了豐富的理論要點，通過教師的集中講授，使學生充分有效地把握這些基礎知識。具體做法包括：以指導朗讀為主，輔之以設問、講解，從中讓學生著重認識兒歌“押韻”“分行排列”的特點，理解這正是兒歌朗朗上口有節奏的原因；在學生理解兒歌內容的基礎上，訓練學生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內在聯系；此外，指導學生從兒歌的八個方面即“題材新、構思巧、容量少、用語淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進行賞析―品析作品的題材、主題、情節、形象、語言、結構和表現手法方面的特點，并選擇有價值、適宜的兒歌作品進行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導學生在案例賞析中積累兒歌的基礎知識。

二、案例學習――通過理論學習與作品賞析，開拓學生視野，把握兒歌的美學特質

兒歌的學習是體驗性學習，面對枯燥的理論知識，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學方式，只有將知識巧妙地揉入視聽媒體中，并輔以教師啟發式的語言引導，才能夠從最開始就抓住學生學習的興趣和激情。

三、小組討論――任務導向、小組合作，對各小組收集到的經典作品進行深入剖析

這一環節主要以兩個學習任務為導向，引導學生以小組為單位進行自由討論。

任務一：閱讀經典作品，剖析作品的內涵和情感，體會作品的特點、表現手法和創作風格是這一實訓項目的重要目標和內容。延續情境性教學方式，經典兒歌作品本身的美學特質會因為現代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學效果，從而從最深處觸動學生的心靈，從而使其愛上兒歌，并深深萌發創編兒歌的想法，那么在這個基礎上再加以鼓勵和適當引導，學生對于兒歌作品的感受就會更加深入。

任務二：將“欣賞教學”與“創作教學”同步進行，在“賞”“畫”“說”的啟發下，有目的地指導學生進行“作”“演”“教”，其中尤以“創作”最為關鍵。通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔方法進行創作。

四、方案設計――嘗試活動設計，指導學生把握兒歌教學涉及要點

鼓勵學生嘗試自主設計一個兒歌教學活動，并考慮這樣幾個問題：兒歌主題如何選擇？教學目標如何設計？教學內容組織和實施的具體環節設計有哪些？教學活動如何延伸拓展？教學活動如何結束？此后，指導各小組共同修訂活動設計方案：鼓勵學生對每個小組的活動設計進行評案，在評價過程中明確單元主題活動設計的目標、內容、組織與實施、評價應注意的問題，最后教師要對學生討論的結果進行點撥與理論提升。

五、作品展示――以展示和競賽為途徑，鼓勵學生表現自己的所讀、所感、所思、所想

對學生作品進行收集和整理，開展“優秀兒歌作品”評比“現場命題兒歌競賽”“優秀創作者精品作品展”等活動，學生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來，都充滿了欣喜，同時發揮課內學習積極性高的學生將自己學習到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學匯報、分享，做到資源共享。

六、模擬課堂――組織學生教學模擬，豐富教學實踐

作為學前教育專業的學生，最終如何將所學的知識轉化為教學的能力是最關鍵的，我們的核心目標就是引導學生形成相應的職業能力，如講演兒歌、創編兒歌、自制兒歌繪本、進行兒歌教學設計等活動，組織學生進行模擬課堂教學活動，豐富學生的教學實踐，有效培養學生的職業能力。

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關鍵詞：視唱練耳 幼教專業 中職學校

視唱練耳是集技能、理論于一體的綜合性基礎課程，是學生學習音樂的必修課程。學好視唱練耳這門課程可以為其他音樂學科掃清障礙，奠定基礎。幼教專業生入學前并未經過嚴格正規的訓練，音樂基礎差，如果一味采取“教師彈學生唱，教師彈學生聽”的傳統教學方法，那么教學效果就會較差，更不能突出職業教育的特點，這必將違背我們的培養目標與教育宗旨。

一、教學內容要突出職業教育特點

教學內容決定著培養目標的方向與宗旨。所謂突出職業教育特點，就是要面對絕大部分農村中學基礎音樂教育的實際，制定有針對性的、切實可行的教學內容。比如，關于唱名法問題，我認為，現階段首調唱名法更適合中職學校幼教專業的視唱練耳教學。原因是學生音樂素質較低，基礎較差，缺少學習固定唱名法能力，往往只能做到“視覺”上的固定，“聽覺”上并不固定，并且難鞏固，以致唱出的曲調缺乏調式感、音樂性和表現力。所以不如扎扎實實地學好首調唱名法。這種唱名法實用性強，也較為適合社會環境及學生以后的工作需要，不但適合我們學生的基礎及特點，能夠減低學習難度，提高學習效果，還能較好地培養學生的學習興趣，突出職業教育實用性的特點。

二、教學方法要多樣化

教學方法決定著教學質量與教學效果。視唱練耳作為集技巧、理論于一體的綜合性基礎課程，學習起來比較枯燥，要不斷激發學生視唱學習的興趣，就要應用多種學生易于、樂于接受的方法不斷地啟發提示學生，通過多聽、多思考、多練習促使學生不斷提高自己的視唱練耳能力，培養學生的理解能力，發掘學生的創造思維能力。

（一）聽覺訓練

聽覺訓練方面，可以彈奏一些學生較熟悉的兒歌，讓他們試聽并模唱，然后說出唱名，唱出音程，這樣學生覺得不再枯燥，也容易接受了，然后再逐步過渡到聽音程的連接。對于較大的音程我常采用搭橋方法，要求學生先在頭腦中想好橋梁音高，再把具體的音用唱名構唱出來，這樣的訓練可以起到事半功倍的效果。

（二）節奏訓練

節奏訓練要從最簡單的節奏型開始，由易到難，循序漸進。節奏是音樂的靈魂，是音樂的骨架，是音樂的脈絡，它在音樂表現中具有極其重要的作用。如果說視唱練耳是音樂學習的基礎，那么節奏的訓練則是基礎中的基礎。在節奏中加入多聲部的內容，可以大大提高學生的練習興趣，增強身體的協調性和合作能力。一種方法是將學生劃分為若干組，每一組敲或讀自己的節奏聲部，互相協作共同完成多聲部的節奏。這種協作能夠培養學生互相傾聽、互相合作的良好習慣。另一種方法就是由學生自己完成各個聲部立體節奏的訓練。也就是說要求學生要嘴唱一個聲部，左右手各打一個聲部，左右腳各打一個聲部，這需要學生充分調動各個感官及四肢，這樣的訓練趣味性強，具有挑戰性，學生能在訓練中帶著濃厚的興趣去克服身體的不協調。

（三）視唱訓練

鑒于現在很多學生愛唱流行歌曲，我會選擇一些流行曲子進行視唱訓練。初學時選一些熟悉的歌曲，在以后的課程中再增加難度，進而激發他們的學習興趣。久而久之，學生逐漸不再模仿，而是自己獨立完成曲目。這對于培養學生的自學能力也是一個很好的辦法。另外要經常提醒學生不要大聲喊，并告訴他們這樣會影響音準和聽覺。要幫助學生用假聲唱，呼吸自然，坐姿端正，慢慢學會用聽覺來分辨自己唱得是否準確，當學生出現問題時要及時指出，給予糾正。初學時可以用鋼琴帶著學生唱，或者教師來范唱，這樣，讓學生熟悉視唱曲，對音高、節奏、音程、節拍加深概念。凡讓學生在唱一首新的視唱曲之前，都先將困難的地方找出來單獨練習，這既能鍛煉學生視唱能力，又能增加學生的實踐能力，更能激發學生的學習興趣。

（四）因材施教

對于聲音條件較差的學生，教師可以允許他們使用熟悉的樂器幫助視唱的完成。對于某些方面音樂感知力較差的學生；可以采用小組課與個別課相結合的方式，鼓勵他們積極參與，培養他們積極的學習態度和把握學習的信心，使他們相信自己在音樂才能方面的與眾不同正是自己的音樂天賦所在，從而強化知識情緒的喚醒。這樣因材施教，教學會更有成效。

（五）多媒體輔助教學

將多媒體音樂制作技術應用到視唱練耳教學中，已漸漸成為視唱練耳教師必須掌握的現代化教學手段之一。它一方面有效地豐富了傳統聽覺訓練；另一方面縮短了學生與實際作品之間的距離，改善了傳統視唱練耳教學處于單一音響狀態，聽覺材料有限和風格單一的狀況。運用多媒體教學，教師可以事先運用電腦多媒體系統制作好訓練內容，上課時通過多媒體系統對視唱曲與練耳內容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時可以到學生中進行近距離輔導。這樣一來，教師將會既省時又省力，同時取得很高的效率和質量。

三、注重培養音樂表現力和創造力

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【關鍵詞】中職教育；幼教；創新；培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。教育是知識創新、傳播、應用的重要陣地，也是培養創新精神和創新人才的重要陣地。創新能力的培養必須從小抓起，幼兒創新能力的培養與幼兒教師有著重要關系，幼兒教師的創新意識和創新能力在引導和教育幼兒上起著重要的作用。著力培養幼教學生的創新能力，造就一支能適應不斷變化的時代所帶來的全新挑戰的高素質幼兒教師隊伍，是中職學校幼教專業的重要任務。如今，很多中職院校都開設了幼教專業，但在幼兒教師的教育培養上水平參差不齊，尤其是在幼兒教師創新能力的培養上存在諸多不足。本文對這一現象進行分析，并提出一些自己的意見和建議，希望對促進中職學校幼兒教育專業教學水平的提升有一定的幫助。

一、幼教專業創新教育現狀分析

1.教學方法缺乏引導和啟發

中職學校學生接受教育的方式基本都是灌輸式，老師教什么，學生就學什么，老師的教學缺少啟迪性，學生的學習缺乏積極性和主動性。課程的作業和考試也基本以追求統一的標準答案為目標，這樣的教學方法嚴重影響學生創新能力的培養。

2.注重專業技能，忽視創新能力

中職學校以培養學生過硬的專業技能為主要教學目標，所以在教學過程中往往過于重視技能教學，不注重學生創新能力的培養，忽視了學生的主體性和創造性，學生的創新潛能沒有得到激發，在學習和工作中表現為思維單一、缺乏質疑、墨守成規，沒有開拓精神。

3.考核評價體系單一，不利于激發創新

中職學校幼教專業學生的學業考核評價主要由兩方面組成，一是平時作業，二是期末成績。雖然不是一考定結果，但兩部分成績的評定主要還是依據完成作業的質量――即根據統一評判標準的簡單的對與錯，這種單一的考核評價體系，不利于激發創新精神，不能真實全面的反映學生的成績。

二、培養學生創新能力的方法和建議

1.注重傳統文化的學習和人文素質的培養

人文素質是創新的基石，中職學生的總體素質不高，尤其是人文素質缺失比較嚴重，所以應該通過多種渠道引導學生加強人文素質的培養。建議中職學校開設相應的選修課程，舉辦以傳統文化為主題的文體活動，多組織學生觀看相關的教育視頻，引導學生制定人文閱讀計劃，舉辦演講、辯論、征文等主題活動，這些都是培養學生人文素質的有效途徑。

2.創設平等民主的教學氛圍，激發學生的創新潛能

有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的兩個最重要的條件，而尊重、鼓勵和獎勵對創新能力有顯著的強化效能。因此，要以保障學生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個有利于創新精神形成的、整體優化的平等民主的教學氛圍，努力保護學生的好奇心、自信心和自尊心。

傳統的以老師講授、學生聽課為主的被動教學模式是抑制學生創造力的主要因素。在這種教學過程中，老師是教學的權威，學生一直跟著老師的教學思維進行學習，很難有創新。所以應該打破這種模式，使學生在學習上不依賴老師，給與他們充分的表達自己思想和建議的權利，給他們自由學習的時間和空間，引導他們尋求解決同一問題的多種不同方法，激發他們的好奇心，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，培養他們發散性思維的能力，發揮其個性創造能力。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展，培養其創新精神。

3.充分利用舞蹈創編、手工、繪畫等課程載體，培養創新能力

舞蹈創編、手工、繪畫等課程是培養學生創新能力的重要載體，這些課程需要學生根據自己的思想來進行作品構思。在教學過程中，一定要引導學生獨立思考、改革創新，給與他們足夠寬廣的想象空間，積極指導學生完成從知識繼承者到知識創造者的轉變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動腦，并能及時對學生的作品進行展示，供全班同學賞析和評價，發掘優點，查找不足，取長補短，促進共同提高。

4.改進教學方法，開展一體化教學，建立全面的考核評價體系

改進原有單板的教學方式，積極開展以學生為主、教師啟迪引導為輔的一體化教學，教師由“臺前”轉到“幕后”，由“演員”變成“導演”，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生通過找資料、相互討論、小組協作等形式實現自我學習和自我提高，培養學生自學能力、質疑精神和獨立見解，培養學生深刻的觀察力和豐富的想象力，形成自己的方法見解和思路，能多層次多角度的分析問題，提出多種解決問題的方法，使其具備的各種基本素質和潛能會得到發揮，合作意識和組織能力得以加強，因而容易產生創造性火花，表現出創造舉動。

改變原有單一的考核評價體系，充分肯定學生作業中體現出的獨特性和創新性，并在考核時給與適當加分，激勵學生進行創新。例如，某個學生的作業答案是錯的，但其完成作業的方法和思路有創新，或是自己找出了錯誤的原因，總結了教訓，則應該給與充分的肯定，不以對錯定優劣。又如，某個學生的舞蹈創編作品總體很失敗，但其中有一部分很有特色，很有創新，老師在考核評價時，也應給予充分的肯定和鼓勵，不以結果論成敗。

三、結束語

創新教育可以開啟學生創新的心扉，培養學生的創新意識，激發學生的創新潛能，提高學生的創新能力，對于培養高素質的幼兒教師有著重要的作用。通過這些幼兒教師去教育引導幼兒，在孩提時代就培養他們的創新能力，對于幼兒以后的發展有很大的幫助，對于提升整個民族的創新精神和創新能力也有著重要的意義。

參考文獻：

[1]童愛玲.關于創新人才培養的若干思考[J].教育探索，2005（4）

[2]張廷凱.《課程實施與教學創新》中央廣播電視大學出版社，2008年1月

[3]夏越新.高校學生科技創新能力培養的思考[J].決策探索，2003（5）

篇10

關鍵詞：幼兒教師專業發展理論策略

前言

黨的十七大提出，要優先發展教育，建設人力資源強國。發展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業發展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質量，對于全面推進幼兒教育事業的發展都具有極其重要的意義與價值。

一、培養反思型教師

反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發展。

如何培養反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。

在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業成長。

三、課程開發促進教師專業發展

課程開發在這里指幼兒園教育課程開發，包括所有課程要素的活動，如環境的創設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發是一個動態的、持續開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發者與研究者，在這種情形下，課程開發是一個教師的成長及專業發展融為一個統一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發是幼兒教師專業發展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業發展

現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養幼兒園與教師自我發展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。

五、從個人發展變為組織發展