研修反思總結(jié)范文10篇

新的課程改革要求教師從單純的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“研究者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)肅的“反思者”，即要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展與缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的矛盾日益突出，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，僅靠專(zhuān)家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，大規(guī)模送教師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校必須探索出與學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。回顧一年來(lái)的工作，我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理

領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本研修，大力提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，做到了輔導(dǎo)教師上課有講稿，聽(tīng)課教師有筆記，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)校本教研進(jìn)程

為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開(kāi)展，學(xué)校購(gòu)置了大量的有關(guān)新課改的光盤(pán)與書(shū)籍，以改變教師的教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓教師視野，提高教學(xué)水平。此外，學(xué)校還制定了《教師崗位考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核辦法》，把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、教師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

（三）采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)

2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國(guó)培、省、市教師教育工作總體目標(biāo)和要求，傾斜農(nóng)村，突出骨干，全員參與，促進(jìn)教育管理干部和教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升，結(jié)合我縣實(shí)際，提出如下工作意見(jiàn)。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以“十八大”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師隊(duì)伍，為更好地推動(dòng)推動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿(mǎn)意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國(guó)培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評(píng)選、課題立項(xiàng)、校長(zhǎng)論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們清楚的地認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是實(shí)施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“就一所學(xué)校而言，一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，深入實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。教師是教育的關(guān)鍵，這是基于教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，以及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)中所起的作用而得出的必然結(jié)論。對(duì)學(xué)校而言，教師能否樹(shù)立整體素質(zhì)教育觀念，能否適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上跟上時(shí)代的要求，能否在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高，將直接影響素質(zhì)教育的實(shí)施和成果。因此，如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這是各校領(lǐng)導(dǎo)必須要考慮并必須要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為，為教師建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)即多樣的校本研修方式是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學(xué)校，以教師為學(xué)習(xí)研究的主體，以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

校本研修的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，是在教育教學(xué)實(shí)踐中生成的。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師的實(shí)踐反思是校本研修的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研修三位一體的關(guān)系。

那么，如何我們是如何進(jìn)行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規(guī)范教研工作要求。

【摘要】跟崗研修作為農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是將參訓(xùn)教師置身于幼兒園實(shí)踐場(chǎng)域之中，通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練將所學(xué)理論與幼兒園工作實(shí)踐有效銜接，在有限的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)快速掌握幼兒園工作的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”。然而培訓(xùn)實(shí)施中仍然存在研修目標(biāo)不清晰、專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足、院園指導(dǎo)未形成合力、考核評(píng)價(jià)方式單一等影響培訓(xùn)實(shí)效的問(wèn)題。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的OBE教育理念，設(shè)計(jì)以參訓(xùn)教師能力提升為核心的研修目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)化院園協(xié)同指導(dǎo)，采取多元考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)于提高農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向;能力提升;培訓(xùn)實(shí)效

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出:重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師舉辦幼兒園（班）[1]。同年11月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中明確指出:重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)村幼兒園，中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育[2]。伴隨農(nóng)村學(xué)前教育的大發(fā)展，大量中小學(xué)富余教師入職農(nóng)村幼兒園成為轉(zhuǎn)崗教師，由于缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，轉(zhuǎn)崗教師成為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項(xiàng)目也成為中央財(cái)政安排專(zhuān)項(xiàng)資金予以支持的“幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)幼師“國(guó)培”）的重點(diǎn)項(xiàng)目之一[3]。2018年11月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中關(guān)于大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)意見(jiàn)指出：創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平和科學(xué)保教能力[4]。國(guó)家從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)幼師“國(guó)培”工作的指導(dǎo)。為了切實(shí)做好農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)工作，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》加大“國(guó)培”“省培”計(jì)劃實(shí)施力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村園長(zhǎng)教師全員培訓(xùn)[5]，《甘肅省精準(zhǔn)扶貧鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專(zhuān)項(xiàng)支持計(jì)劃（2015—2020年）》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形式的精準(zhǔn)培訓(xùn)[5]，政策層面的指導(dǎo)不斷促進(jìn)著農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)形式的改變和培訓(xùn)實(shí)效的增強(qiáng)，甘肅省轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)取得了有目共睹的成效。然而，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)任務(wù)重、參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜等諸多因素造成跟崗研修仍存在一些問(wèn)題和不足。

一、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修存在的問(wèn)題

對(duì)照《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及實(shí)施意見(jiàn)的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修中存在的問(wèn)題如下：（一）研修目標(biāo)未聚焦能力提升。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中，承訓(xùn)單位和機(jī)構(gòu)雖然都能依照“國(guó)培計(jì)劃”要求制定跟崗實(shí)踐研修方案，方案中也按照相關(guān)要求設(shè)置了相應(yīng)的跟崗研修目標(biāo)，然而，研修目標(biāo)對(duì)跟崗實(shí)踐研修結(jié)束后參訓(xùn)教師能夠獲得的實(shí)踐能力、能力提升到何種程度，以及如何通過(guò)基地園指導(dǎo)教師的場(chǎng)域指導(dǎo)解決問(wèn)題等未做出明確的設(shè)計(jì)和說(shuō)明。跟崗研修目標(biāo)表述上往往很籠統(tǒng)，未能依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)標(biāo)表述，研修內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)沒(méi)有明確的指向。導(dǎo)致參訓(xùn)教師對(duì)跟崗研修的“產(chǎn)出”目標(biāo)并不清晰，訪談中大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為跟崗研修僅僅是前期集中研修的簡(jiǎn)單延續(xù)和培訓(xùn)組成環(huán)節(jié)而已，在一頭霧水兼忙忙碌碌中結(jié)束跟崗研修環(huán)節(jié)的參訓(xùn)教師大有人在，以至于跟崗研修結(jié)束后，大多數(shù)參訓(xùn)教師非但保教實(shí)踐能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提升，反而將集中研修學(xué)習(xí)的理論知識(shí)忘得所剩無(wú)幾，訓(xùn)后與訓(xùn)前并無(wú)多少變化，返崗后仍保持原有狀態(tài)，使得跟崗研修實(shí)踐的成效大打折扣。（二）參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足。通常情況下，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的實(shí)踐研修是到跟崗研修基地園———高質(zhì)量的市區(qū)幼兒園進(jìn)行為期兩周的跟崗研修實(shí)踐。由基地園安排園內(nèi)骨干教師作為參訓(xùn)教師的實(shí)踐指導(dǎo)教師，具體指導(dǎo)參訓(xùn)教師進(jìn)行在園見(jiàn)習(xí)和上崗實(shí)操，通過(guò)實(shí)踐培訓(xùn)將參訓(xùn)教師學(xué)到的學(xué)前教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際執(zhí)行中，多數(shù)基地園不太愿意接受參訓(xùn)教師入園進(jìn)行跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，其原因主要是顧忌參訓(xùn)教師的跟崗研修實(shí)踐活動(dòng)會(huì)對(duì)本已瑣碎繁雜的幼兒園工作造成干擾，影響園所正常的工作秩序。能夠成為實(shí)踐研修基地園的園所，多數(shù)是迫于教育行政管理部門(mén)的行政命令，還有一部分基地園是承訓(xùn)高校自己的關(guān)系單位。由于大多數(shù)基地園對(duì)待承擔(dān)跟崗實(shí)踐研修培訓(xùn)的消極態(tài)度，使得園內(nèi)實(shí)踐教師對(duì)待指導(dǎo)任務(wù)也不積極，造成的直接結(jié)果有三：一是實(shí)踐導(dǎo)師忙于繁重的本職工作，少有對(duì)參訓(xùn)教師的悉心示范與指導(dǎo)；二是實(shí)踐導(dǎo)師顧忌于轉(zhuǎn)崗教師的水平有限，把其視為教育活動(dòng)和班級(jí)管理的局外人，不愿放手讓參訓(xùn)教師獨(dú)立帶班實(shí)踐，只允許參訓(xùn)教師配合副班老師打下手；三是參訓(xùn)教師因所處境遇尷尬，歸屬感缺失，不敢主動(dòng)向忙碌中的實(shí)踐導(dǎo)師請(qǐng)教，少有與實(shí)踐導(dǎo)師的主動(dòng)溝通交流，造成跟崗實(shí)踐因缺乏有效的實(shí)踐引領(lǐng)與示范，參訓(xùn)教師往往專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)不足，園內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐引領(lǐng)的作用未能真正發(fā)揮。（三）院園指導(dǎo)未形成合力。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的兩個(gè)階段分別是：理論學(xué)習(xí)的集中研修和實(shí)踐學(xué)習(xí)的跟崗研修，配備的指導(dǎo)教師分別為承訓(xùn)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的理論導(dǎo)師和基地園實(shí)踐導(dǎo)師，雙導(dǎo)師配置的目的是為了促進(jìn)參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研修的緊密結(jié)合。然而在跟崗研修中，理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師間并無(wú)合作與協(xié)同指導(dǎo)，大部分承訓(xùn)高校僅將基地園視為合作單位，忽視了理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師攜手合作在參訓(xùn)教師理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化中的重要作用和價(jià)值，基地園也因?yàn)閳@所繁雜的工作事務(wù)未將雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)重視起來(lái)，由于缺乏院園之間理論與實(shí)踐的協(xié)同合作指導(dǎo)，致使雙導(dǎo)師的設(shè)置并未起到實(shí)際作用，院園指導(dǎo)未形成合力，造成參訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修的橫向關(guān)聯(lián)以及縱向深入嚴(yán)重受阻。（四）考核評(píng)價(jià)方式單一。幼兒園教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有明確、具體的規(guī)定[6]，因此，對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定確定考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，讓參訓(xùn)教師能清晰地了解和把握考核評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而使考核評(píng)價(jià)更為清晰和有效地開(kāi)展，達(dá)到以評(píng)促訓(xùn)的最終目標(biāo)。而目前跟崗研修考核評(píng)價(jià)采取的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，既缺乏對(duì)參訓(xùn)教師跟崗實(shí)踐研修過(guò)程的評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)其各項(xiàng)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束后的考核顯示往往是：除個(gè)別參訓(xùn)教師成績(jī)優(yōu)秀之外，其余教師成績(jī)無(wú)一例外全部在良好這一分?jǐn)?shù)段上，可見(jiàn)跟崗實(shí)踐研修成績(jī)的評(píng)定還具有很大的隨意性。由于缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，加之最終研修成績(jī)?cè)u(píng)定的隨意性，使得考核評(píng)價(jià)往往流于形式，未能真正起到考核評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師應(yīng)有的促進(jìn)作用和激勵(lì)作用。

二、OBE理念對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師跟崗研修的啟示

教師半年工作總結(jié)

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間2006年工作已接近尾聲．回顧下半年工作，我們按照市、縣教育行政部門(mén)的指示精神和工作要點(diǎn)，根據(jù)本縣教師培訓(xùn)工作的實(shí)際，結(jié)合新形勢(shì)對(duì)教師培訓(xùn)工作的新要求，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在師訓(xùn)部全體教師的共同努力下，較為圓滿(mǎn)地完成了學(xué)期初制定的各項(xiàng)工作任務(wù)。現(xiàn)做以簡(jiǎn)要總結(jié)：

一、進(jìn)一步深化提高教師整體素質(zhì)

為了進(jìn)一步提高全縣中小學(xué)教師實(shí)施新課程的能力和水平，提高教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力和行動(dòng)研究能力，將新課程理念真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮校本研修在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的功能，7月份，由我部牽頭，縣教育局和教師進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合向全縣廣大教師提出了以《新課程怎樣教》一書(shū)為專(zhuān)題，以校本培訓(xùn)為主陣地的“四個(gè)一”研修形式的新一輪全員培訓(xùn)。

1、制定方案及細(xì)則，加強(qiáng)培訓(xùn)管理

培訓(xùn)初，為了確保研修活動(dòng)扎實(shí)有序地開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，我們制定了切實(shí)可行的研修計(jì)劃，明確了研修目的、內(nèi)容，并針對(duì)研修的具體要求制定了詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)各項(xiàng)研修指標(biāo)做以細(xì)化、量化，以此作為我們考核各校及各校考核教師的依據(jù)，從而確保培訓(xùn)工作有條不紊地開(kāi)展。

聚焦當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題，為引領(lǐng)小學(xué)教師在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)展的課堂教學(xué)案例研究，計(jì)劃開(kāi)展主題研修活動(dòng)，以使參訓(xùn)教師明確其教學(xué)行為的改變，提升自身的教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。根據(jù)全國(guó)繼教網(wǎng)《開(kāi)展主題研修活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》并針對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)后的情況變化，特制訂本學(xué)科主題研修活動(dòng)方案。

一、主題研修活動(dòng)的主要目的

1．通過(guò)主題研修活動(dòng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學(xué)以致用。

2．通過(guò)主題研修活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和解決一線教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3．通過(guò)主題研修活動(dòng)，引領(lǐng)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，學(xué)會(huì)總結(jié)教育教學(xué)研究成果和撰寫(xiě)教育敘事故事，提高教師開(kāi)展教育科研工作的能力，促進(jìn)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的提高。

二、主題研修活動(dòng)的流程與要求

校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育教學(xué)改革實(shí)踐、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專(zhuān)業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)的一種教育形式。

校本研修的突出特點(diǎn)應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動(dòng)、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來(lái)源于教師的自主需求，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該可以更充滿(mǎn)教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長(zhǎng)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)應(yīng)該會(huì)更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評(píng)估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開(kāi)展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會(huì)力量，實(shí)施陽(yáng)光教育，進(jìn)行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進(jìn)行“名師模仿秀”的校本研修活動(dòng)等。新課程實(shí)施五年來(lái)，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績(jī)，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)不到位，重視程度不夠

在推動(dòng)校本研修的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對(duì)開(kāi)展校本研修的必要性認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專(zhuān)業(yè)人員匱乏等，從而對(duì)校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開(kāi)展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對(duì)，大多停留在課題立項(xiàng)研究等大而空的層面上。

二、活動(dòng)流于形式，缺少實(shí)效

［摘要］青年班主任的培養(yǎng)工作是學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，學(xué)校管理者應(yīng)以關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的心態(tài)去培養(yǎng)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的能力提升和崗位成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓他們?cè)诨趯?shí)踐的“生態(tài)”研修環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］青年班主任；成長(zhǎng)環(huán)境；生態(tài)

青年班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與能力發(fā)展，雖然與他們自身的職業(yè)理解與認(rèn)知程度，自我職業(yè)潛能開(kāi)發(fā)程度，以及實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合因素密不可分。但是，如果沒(méi)有外力的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)，即使他們激情澎湃、豪情滿(mǎn)腔，也未必能達(dá)成理想的效果。因此，需要我們以關(guān)愛(ài)和激勵(lì)的心態(tài)去引導(dǎo)他們，從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境、搭建方法交流平臺(tái)、營(yíng)造校本研修環(huán)境等方面著力，努力為他們的崗位實(shí)踐和能力提升創(chuàng)造條件。

一、從創(chuàng)造崗位實(shí)踐環(huán)境著力

青年班主任的成長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思與研修為一體，基于實(shí)踐歷練的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)積淀、智慧吸納、認(rèn)知深化和潛能開(kāi)發(fā)的綜合發(fā)展過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)青年班主任采用崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)方式，通過(guò)三項(xiàng)措施來(lái)督促和落實(shí)崗位培養(yǎng)任務(wù)。一是實(shí)行“一對(duì)一”導(dǎo)師培養(yǎng)制度。給所有新入職的青年教師安排師德品質(zhì)好、教學(xué)水平高、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，承擔(dān)其培養(yǎng)和指導(dǎo)之責(zé)，從教學(xué)、教研、班主任崗位實(shí)踐等方面進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，使其在導(dǎo)師的言傳身教的影響、身體力行的帶領(lǐng)和實(shí)踐過(guò)程督導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育管理理論、研究教育方法、實(shí)踐教育措施。二是實(shí)行崗位實(shí)踐過(guò)程引領(lǐng)制。安排培養(yǎng)對(duì)象做導(dǎo)師的班主任工作助手，擔(dān)任其副班主任，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下共同承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的教育和管理工作；使其在參與各種教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，在處理具體的班務(wù)工作實(shí)踐中，在解決各類(lèi)具體問(wèn)題和協(xié)調(diào)各種矛盾的體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)、反思自己的差距，并在悅納差異與思路構(gòu)塑的過(guò)程中獲得積淀、促進(jìn)生成。三是實(shí)行任務(wù)督導(dǎo)和過(guò)程考核制。我們給青年教師定研修任務(wù)、定副班主任崗位職責(zé)；用基于崗位實(shí)踐和研修的考核過(guò)程，督導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教育理論和管理方法、措施及經(jīng)驗(yàn)，在督促其撰寫(xiě)工作筆記、實(shí)踐體會(huì)、問(wèn)題反思、案例分析的思考與辨析過(guò)程中，逐步提升其教育和管理認(rèn)知水平；用工作過(guò)程考核督導(dǎo)青年教師認(rèn)真履行其副班主任的崗位職責(zé)，促進(jìn)其在履職的發(fā)現(xiàn)、思考、探究和解決問(wèn)題的實(shí)踐歷練中開(kāi)發(fā)實(shí)踐智慧。

二、從搭建方法交流平臺(tái)著力

摘要：本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師有效研修現(xiàn)狀的調(diào)查，針對(duì)目前職業(yè)教育發(fā)展的要求，認(rèn)為有效校本研修是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是培養(yǎng)更多的“雙師型”教師的基本途徑之一。本文對(duì)職業(yè)學(xué)校教師有效研修的途徑進(jìn)行了積極的探索，提出了包括校企合作、技能競(jìng)賽、專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思等方法途徑。

關(guān)鍵詞：有效研修；意義；途徑；方法

當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，對(duì)職業(yè)教育提出更高的要求，教師只有投身于教育科研，才能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教師。為了提高職業(yè)學(xué)校教師參與教育科研的有效性和積極性，筆者對(duì)職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師有效研修的途徑和方法進(jìn)行了以下探索。

一、有效研修對(duì)促進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師成長(zhǎng)的意義

有效研修強(qiáng)調(diào)通過(guò)提高研修效率、增強(qiáng)研修效果、提高研修質(zhì)量、獲得研修體會(huì)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)能力提升以及教學(xué)問(wèn)題的有效解決。“研”是研究思考，“修”指修煉提升。研修既強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究琢磨，又強(qiáng)調(diào)對(duì)自身進(jìn)行修煉和提升。研修既是對(duì)培訓(xùn)、研究的整合，又是對(duì)培訓(xùn)、研究的超越。因此，有效研修對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有以下幾個(gè)方面的意義。1．有利于提高道德修養(yǎng)，更新教育理念。教師職業(yè)道德水平不斷提高，增強(qiáng)立德樹(shù)人的責(zé)任感，及時(shí)掌握最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)和科技成果，以推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程改革和教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。2．有利于促進(jìn)教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和水平的提高，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐操作能力的提高適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。3．有利于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師在教育教研中體驗(yàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的成功，獲得幸福的教育人生。

二、中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師研修現(xiàn)狀分析

一、指導(dǎo)思想

這一學(xué)期的教育科研工作仍然以學(xué)校的整體工作計(jì)劃為綱領(lǐng)，繼續(xù)加強(qiáng)執(zhí)行教育科研為教育教學(xué)決策服務(wù),為教育改革實(shí)踐服務(wù)，為繁榮教育科研事業(yè)服務(wù)，為促進(jìn)教育者和受教育者發(fā)展服務(wù)的方針；以課堂教學(xué)為主陣地，充分發(fā)揮教科研在課程改革中的先導(dǎo)作用，使教科研“源于教學(xué)，高于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)”，精心打造教師隊(duì)伍，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；大展“揚(yáng)長(zhǎng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的風(fēng)帆，從操作層面上加強(qiáng)對(duì)各年級(jí)教研工作的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)研究型骨干教師；進(jìn)一步培育和擴(kuò)張我校教育優(yōu)勢(shì)，緊定不移地走“特色立校、科研興校”之路，力爭(zhēng)使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

二、工作要點(diǎn)

一是組織開(kāi)展以“教”為著眼點(diǎn)，以課例為載體的“教學(xué)型”教研。主要是發(fā)揮教研組、備課組的功能，以常規(guī)教研活動(dòng)為載體，通過(guò)授課、說(shuō)課、評(píng)課和集體備課等活動(dòng)，聚焦課堂，來(lái)研究教材教法，以把握課堂教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)、提高課堂教學(xué)技能。

二是組織開(kāi)展以“研”為著眼點(diǎn)，以課題為載體的“研究型”教研。主要發(fā)揮教研組的功能，以持續(xù)性的專(zhuān)題研究活動(dòng)為載體，通過(guò)主題引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐模式，聚焦問(wèn)題，來(lái)研究問(wèn)題解決策略，以形成教研主題、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提煉教研成果，進(jìn)而提高教師的科研水平。

三是組織開(kāi)展以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線的“學(xué)習(xí)型”教研。主要是通過(guò)理論學(xué)習(xí)、經(jīng)典閱讀、外出學(xué)習(xí)、專(zhuān)家報(bào)告等活動(dòng)，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，提高教師的理論素養(yǎng)、信息視野和文化底蘊(yùn)。