略論學(xué)校管理與發(fā)展之專業(yè)化發(fā)展

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隨著課程改革的進一步深入，我們清楚的地認(rèn)識到，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了非常高的要求，努力造就一支面向21世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊伍，是實施整體素質(zhì)教育的關(guān)鍵，也是學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵。鄧小平同志指出：“就一所學(xué)校而言，一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”《中國教育改革和發(fā)展綱要》也強調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。工欲善其事，必先利其器，提高教師專業(yè)化水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量，深入實施素質(zhì)教育的根本保證。教師是教育的關(guān)鍵，這是基于教師創(chuàng)造性勞動的特點，以及經(jīng)濟、社會發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)中所起的作用而得出的必然結(jié)論。對學(xué)校而言，教師能否樹立整體素質(zhì)教育觀念，能否適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，從知識、能力結(jié)構(gòu)上跟上時代的要求，能否在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高，將直接影響素質(zhì)教育的實施和成果。因此，如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這是各校領(lǐng)導(dǎo)必須要考慮并必須要解決的問題，我認(rèn)為，為教師建立一個專業(yè)化發(fā)展的平臺即多樣的校本研修方式是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一條捷徑。

那么，什么是校本研修呢？

校本研修，就是基于學(xué)校，以教師為學(xué)習(xí)研究的主體，以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑，為目的的研究，它在于提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

校本研修的問題來源于教育教學(xué)實踐，是在教育教學(xué)實踐中生成的。專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助和教師的實踐反思是校本研修的三個核心要素，他們構(gòu)成了校本研修三位一體的關(guān)系。

那么，如何我們是如何進行校本研修呢？

一、建立健全我校的校本研修制度，規(guī)范教研工作要求。

1、建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，教師不僅是授業(yè)者，而且是要具有一定研究能力的學(xué)習(xí)者。為此，我們以年級組為單位，制定了固定的研修時間和靈活的討論時間，固定的研修時間做到四定：定時間，定地點，定主講人，定內(nèi)容。利用教研活動時間，抓實各教研組、備課組學(xué)習(xí)活動；要求每位教師自學(xué)理念文章呀盡收眼底籍，每學(xué)期寫一遍專業(yè)文章，還要寫8篇教學(xué)心得體會。通過各種形式的學(xué)習(xí)，開闊教師視野，提高教師的素養(yǎng)，促使教師的專業(yè)不斷發(fā)展.

2、強調(diào)“二次”備課制度。各備課組始終堅持集體備課，集大家智慧，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，保證備課質(zhì)量。我們對備課是以單元以單位，把各單元內(nèi)容分給組內(nèi)的每個教師，由接受任務(wù)的教師作為中心發(fā)言人，研究各章節(jié)、單元的知識結(jié)構(gòu),探討科學(xué)的教學(xué)策略，之后，每位教師再根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生的實際情況，對本組教師設(shè)計的教學(xué)預(yù)案進行“二次”開發(fā)，形成個性化執(zhí)行教案。

3、每期搞組內(nèi)人人獻課活動和組內(nèi)推選代表在全校教研組內(nèi)上研究課活動，并以此做案例分析。我們非常重視對教學(xué)案例的分析，通過案例分析總結(jié)經(jīng)驗，查找缺憾，分析原因，揚長避短。我們采用的形式，有同課同構(gòu)，同課異構(gòu)，在家同鑄造一節(jié)課等形式，讓大家在這樣一個磨課的過程中，讓各自的想法產(chǎn)生碰撞，集思廣義，優(yōu)勢互補，共同提高，通過這樣不斷的多種形式的研討，提高了教師駕馭教材、駕馭課堂的能力，真正把教學(xué)理念內(nèi)化為認(rèn)識，外化為教學(xué)行為。

4、建立課后反思制度。首先，上課教師要自己做課后的反思。教師上完課后，要善于反思自己這節(jié)課的成功經(jīng)驗和不足之處。要反思自己是否在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者；教學(xué)過程是否成為師生交往，共同發(fā)展的互動過程。其次，課后反思也包括備課組內(nèi)不同教師的不同見解。

5、建立“師徒結(jié)對子”即青年教師拜師制度。為加強對青年教師的培養(yǎng)，我們實施了“一幫一”工程。學(xué)校規(guī)定剛參加工作不足3年的青年教師或從外校剛調(diào)入的教師，要與骨干教師結(jié)成幫扶對子，簽定幫扶協(xié)議。并在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)搞相關(guān)的活動，如讓青年教師多參與聽課，多研究課，多上課等，這些措施直接促使了青年教師的快速成長。同時，指導(dǎo)教師的水平也在幫助他人的同時有了新的提高。

二、建立多樣的校本研修活動方式。

校本研修的一般方式有：實踐反思、課例分析、學(xué)習(xí)交流、專題培訓(xùn)、研討對話等，圍繞校本研修的問題，選擇合適的研修活動方式，是提高研修活動的針對性、實效性的有力保障。

1、堅持科研引領(lǐng)校本研修，實行骨干教師專業(yè)引領(lǐng)。

我國某個大教育家曾說：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師”。但是，如果教育沒有科研做底子，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。因此，我校成立了科研室，由特級教師引領(lǐng)，制定了詳細(xì)的科研計劃，并把科研深入到各備課組，各備課組由骨干教師提綱，堅持科研引領(lǐng)研修，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題與不足，通過課題研究促使教師的教育觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改變，使教師自覺養(yǎng)成總結(jié)反思、研究實踐的習(xí)慣，有利于提高教師教育行為的有效性和科學(xué)性，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而形成理論與實踐，教和研的有機結(jié)合，營造教育科研的氛圍。

2、關(guān)注課堂教學(xué)效能，實行年級組小課題校本研修。

學(xué)校教育的主陣地在課堂，由于改革最終發(fā)生在課堂上，教師的真功夫在課堂上，因此、促進教師專業(yè)成長的校本研修也應(yīng)從課堂入手。另外，要切實提高校本研修的有效性，很關(guān)鍵一點是研修的問題是急需解決的，主題是鮮明的，目標(biāo)是明確適合的才有實效。因為研修的主題直接影響老師們參與的主動性和積極性，研修的內(nèi)容要能夠滿足教師的需求，能解決教師課堂內(nèi)、教學(xué)上的實際問題。因此，我們在期初，都是讓各備課組自己思考，針對自己當(dāng)前想急待解決的問題形成小課題，這樣大家的參與主動性和積極性都很強。因此，我們推行的是小課題研修，使得教研活動貼近教師、走進課堂，有效地提升了研修質(zhì)量。提高了教師應(yīng)對課程改革的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、加強校級合作交流，送課下鄉(xiāng)等校本研修。

“校本研修”并不是學(xué)校自我封閉，孤軍奮戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)以開放合作的姿態(tài)，經(jīng)常性加強與外界的合作與交流，校本研修要走出校門，展開校際間、區(qū)域間的合作。這種合作可以使校本研修獲得外部資源更多的支持，尤其是智力的支持。這必將是實施成功的校本研修的重要保障。

我校作為我區(qū)的龍頭學(xué)校，擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師團體及較豐富的教育教學(xué)資源。因此，我校每年都部分教師承擔(dān)區(qū)級送教下鄉(xiāng)任務(wù)，或為對口支援學(xué)校送課等活動，這又為我校校本研修提供了一個路子，因為，每次送教的課首先都會在學(xué)校內(nèi)部進行集體研修，就已經(jīng)有了一定的實踐，再到對口學(xué)校，為不同的學(xué)生上同樣的課，又會出現(xiàn)另一番景象，這又為更大范圍的教師提供了一個研修的機會，也許又會形成不同的結(jié)論。另外，現(xiàn)在我區(qū)教育又開始實行集團捆綁式發(fā)展，我校集團下屬共七所學(xué)校，隨著集團內(nèi)教研活動的不斷頻繁和深入，校本研修的形式會更加多樣，教師的專業(yè)化發(fā)展更提升更快。

4、開展同課異構(gòu)，同課同構(gòu)等方式的校本研修，開展對外開放交流。

這兩年，我區(qū)提出了“內(nèi)涵發(fā)展，重建課堂”的教學(xué)效能研究，因此，我校這兩年也都承擔(dān)了某些年級對外開放的課堂教學(xué)觀摩，如去年我校二五年級數(shù)學(xué)，三四年級語文，今年就是各學(xué)科都對外開放。利用這個對外交流的契機，我們年級組采用了“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”的校本研修方式，由不同的教師各自個性化解讀教材，采用不同教學(xué)方法來上同一內(nèi)容的課時，主要是為教師搭建一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺?；蛘呤莻湔n組的教師一起討論，形成同課異構(gòu)，再由不同的教師在不同的班上課，而聽課的教師對同樣的內(nèi)容聽出了不同的課，這樣同樣的課題不同的教師建構(gòu)出不同的意義，賦予靜態(tài)的教材以生命活力，達到對教材的“激活”，在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。使得教學(xué)理念的更開闊、教學(xué)資源更豐富、教學(xué)方法更靈活，可以帶給教師更多的反思。

著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的研究是一個長期探討的過程，是一個永恒的話題，建立校本研修制度，發(fā)掘多樣化的校本研修方式是立足為促進教師專業(yè)化發(fā)展建立一個平臺，也是學(xué)?；诓煌瑢哟谓處煱l(fā)展需要。