項目教學論文范文10篇

摘要：在高職環境專業化學檢驗課程項目化教學與實踐的基礎上，闡述了該教學方法的實施過程，總結項目化教學方法的經驗，并提出該項目化教學過程中的不足進行初步的探討。

關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

一、教學中存在的問題

旅游統計學是運用統計學原理和方法研究旅游經濟現象的一門應用型學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握基本統計理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理旅游經濟實際問題。但從多年來的統計學教學反饋意見中總結發現，學生普遍反映該課程難學，所學的統計學知識不能主動靈活地在后續專業課中得到運用，沒有達到開設這門課的目的和要求。究其原因分析，目前的統計學教學存在以下幾方面的問題：

（1）學生的學習興趣不足。旅游統計學中的概念和原理繁多且抽象、公式復雜，而難以理解和記憶。因接觸的旅游經濟現象少，學生難以理解抽象理論、概念和公式的具體用途。此外，因旅游管理學科的交叉性質，生源多樣化，文、理科生并在同一班里授課，數學基礎參差不齊。結果導致相當數量的學生一開始就信心不足，在學習中覺得枯燥、缺乏興趣。

（2）缺乏各知識點在運用中的有機聯系。旅游統計學涉及的范圍廣，從問卷的設計到數據的收集、整理，到指標體系的建立，再到數據分析和結果解釋等，都有相應的分析思路、概念和公式。在傳統的教學模式下，不同章節的知識點用個別案例來予以解釋，無法體現各知識點在運用上的連貫性，從而導致學生在一件完整的旅游經濟現象面前，不知從哪兒入手，如何全面描述和解釋其統計特征。

（3）缺乏統計分析方法與旅游專業知識的有機結合。在實際教學中，雖然強調具體運用，但主要是為了解釋概念和公式而設計的簡單案例，而且教材提供的大部分案例與旅游關系不大。缺乏從旅游行業和旅游管理工作實際出發所設計的針對性案例。由此導致學生在運用所學統計知識解決旅游實際問題方面的能力不足。

二、運用項目式教學法的優勢及運用意義

一、校企合作，開發項目教材

在高職林業專業教育教學中，教材是教學內容和方法的載體，也是實施項目化教學的主要依據，為此，為了更好地應用項目化教學方式要重視對教材的建設，可以通過校企合作的方式，針對林業專業崗位的需求，來開發相應的項目教材。還要能夠根據現代化林業的最新發展動態對教材內容進行更新，以便體現出教材本身的先進性和新穎性。此外，在項目化教學實施過程中還要能夠從學生的實際情況出發，通過項目驅動的原則讓學生學習相應的教學內容。在項目化教學中還要能夠突出以知識技能為主的項目化教學內容，讓學生按照項目來完成相應的學習任務。還要重視理論知識的學習，在理論知識的學習中能夠涉及林業生態建設的新理論、新成果、方法、技術等，以此更好地為學生的未來就業做好鋪墊。

二、校企合作，開發一體化的項目課程

在高職林業教學中要能夠根據林業崗位的要求和技術規范，從崗位的核心能力以及關鍵技術等出發進行教育教學，通過和林業企業合作的方式，來共同開發一體化的項目課程，在項目化課程的開發過程中既要注重理論知識的傳授，還要突出學生學習專業的職業能力，將理論和實踐更好地結合起來。在項目化課程教學中能夠以項目為載體、通過校企合作的方式，開發林業制圖技術、葡萄栽培技術、森林植物等類似的課程，通過學生對這些課程的學習，能夠達到學以致用的目的，能夠滿足社會對林業專業人才的需求。

三、注重學生主體的項目化教學

在高職林業專業項目化教學中要能夠突出體現學生的主體地位，教師的作用就是對學生的學習進行引導，讓學生能夠積極主動地參與項目式學習，讓學生在項目式教學中能夠達到學會學習、學會工作的目的。在項目式學習中學生也能夠將學習的知識應用到實踐過程中。在給學生營造的職業環境氛圍下，讓學生以項目為載體進行學習，這樣就給學生創設了零距離的教學模式，這是對傳統教學模式的一種揚棄，通過學生自主學習的方式，能夠很好地帶動教學氛圍，教學互動方式也比較好，可以激發學生的學習興趣，也能夠在一定程度上提升其教學效果。

1教師應以工作任務中的典型產品為載體安排和組織教學活動

盡量做到通過該項目的完成使學生能夠掌握或熟悉本劑型產品生產的基本工藝流程、關鍵崗位、常用原輔料、質量控制點、生產區域潔凈要求及其他相關的工作過程知識和其它有關的基礎知識。

2教師應按照項目的學習目標編制項目任務書

項目任務書應輪廓清晰，工作成果有一定應用價值，在項目工作過程中可安排一定的教學內容，使學生能自己運用已有的知識克服在項目工作中的現場問題，并在一定范圍內學習新的知識技能和工作過程知識。項目任務書應明確教師講授或演示內容；明確學習者復習、預習的要求；提出該項目整體安排以及各模塊課時、內容等。按小組形式進行學習，應注意以下幾個問題。

2.1分組安排以6～8人一組為宜。每組成員可以好、中、差生混合，這樣有利于互幫互學體現團隊的合作精神；亦可相似水平的編為一組，以讓每個人都有展示自我的機會，以增加其成就感和自信心，并在學習過程中同樣受到尊重與激勵。

2.2合理分工，結果整合小組間要體現大體平衡，但在小組內可把任務分成若干塊，小組成員各負其責，除了必須完成獨立承擔的任務外，還必須為小組集體成果負責。這樣形成了互幫互學的合作氣氛。

一、成本會計項目化教學設計

（一）深入企業調研，明確崗位責任，梳理職業能力，制定課程培養目標

經過我院連續多年針對畢業生的就業崗位調研，我院對成本會計課程崗位的定位主要是中小型加工企業的的成本核算崗位，具體到企業的工作崗位可以包括材料物資部門管理崗位，生產部門的成本管理崗位，財務部門的成本核算崗位和人工費用核算崗位。經過企業走訪和企業專家調研，歸納整理成本核算崗位的工作流程，明確了生產型企業成本核算崗位的主要相關職責，確定了成本會計課程的教學目標就是：通過本課程的學習，學生能夠掌握運用品種法、分批法、分步法等成本核算方法對企業的各項開支與耗費進行成本核算，相對準確地計算出各種產品成本，為企業管理者提供高效的成本信息。

（二）設計典型項目，優化項目課程，重構課程內容

依據上面的課程教學目標，將整成本核算課程進行了整合優化，重新整合優化后的課程內容按照成本核算的基本方法相應的設置成品種法成本核算、分批法成本核算和分步法成本核算的三個教學項目，形成了“1導向，2融入，3層次”的特色教學項目。“1導向”,以工作過程為導向，每個教學項目都是完整教學過程，項目下按照成本核算流程設置任務，這樣每個教學項目都是按照完整的工作流程設置：它包括原始憑證、資料取得與分類匯總、編制各種費用分配表來分配各要素費用，登記成本類賬簿，計算完工產品成本，編制成本報表并進行成本分析，基本涵蓋成本會計崗位各個工作任務，以工作過程為導向設計每個項目使學生真正了解并熟悉成本核算與管理工作的全過程。在本課程項目案例設計過程中，知識點情境化、任務化，設計課程項目難度層層遞進。課程設計了三個主要教學項目，每一個教學項目都是一個完整的工作過程，各項目之間既有橫向的設計上的聯系，又有縱向難度上的提升，后面的情境項目是在前一情境項目基礎上，對知識技能層層深化、鞏固和加強。三個教學情境相互獨立且層層遞進，情境項目由簡單到復雜。另外項目內容設計貼合企業工作崗位實務，三個項目提供的都是原始的未經過處理的企業原始單據，讓學生在對各項耗費進行分類匯總的過程中，既能直觀感受產品的生產耗費情況和費用管理要點，也能培養學生對數據的整理能力和耐心、細心的會計職業素養。“2融入”，教學項目核算過程融入成本管理理念，課程內容融入成本管理知識；優化后的情境設計在整個核算過程中處處體現成本管理，并根據行業分析有針對性插入相關的外貿知識，有機的整合了成本核算崗位的兩個職業能力要求：成本核算能力和成本管理能力。“3層次”，三層遞進的教學項目，整個課程整合優化成只有三個情境項目，三個項目層層遞進。

（三）重視過程評價的考核設計

一、引言

項目式教學法將理論知識和實踐技能進行有機地結合，把教學內容打散，重組成一系列完整的項目，以任務為導向來安排課堂教學，實現學生掌握專業技能的目標。項目式教學法突出“學生”自主學習，而不再強調以“教師”為課堂中心。與傳統的教學方式相比，無論在教育理念、教學目標、教學環境，還是在教學過程、教學手段上，項目式教學都有了很大的改進。但同時它也有自己的缺陷，為了讓項目更夠順利實施，教師需要先講授任務涉及的基本知識，然后再讓學生完成任務，因此教學時間變長了。怎樣才能高效地利用課堂時間，既解決知識點的傳授又能為學生提供解決問題的實踐？我們認為可以將知識傳遞環節放在課外實現，課上直接通過任務來實現知識的內化。在信息傳遞十分便捷的當今社會，在學生熟練運用網絡工具的前提下，課前實現相關學習內容的了解是可行的。這樣一來，就節省了課堂教學時間，學生直接通過項目來解決問題，實現對知識的吸收和內化。在此轉變的過程中，教師的作用也將發生改變，由“主角”轉變為“導演”，組織課堂教學的有序進行，對學生在完成任務中遇到的問題給予建議和進行協調。師生之間的關系變得平等和諧，學生在交流互動的過程中實現對所學內容的掌握和探究。這種顛覆傳統的“課前知識傳授，課中知識內化”學習方式被稱為“翻轉課堂”（flippedclassroom或invertedclassroom）。這種新的教學方式非常適合應用在項目式教學中。

二、翻轉課堂概述

1.翻轉課堂的理解

所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[1]之所以稱為“翻轉課堂”，是因為實現了三個角度的翻轉。第一，翻轉了教學方式，推翻了原來“填鴨式”和“一刀切”的模式。該方式迎合當代學生個性化的特點，體現了“以學生為中心，教師為主導”的教育思想。第二，翻轉了教學結構，“課前知識傳授—課中吸收內化”，最有效利用了課堂教學時間，提高了課堂教學質量。第三，翻轉了師生角色，即學生成為整個教學過程的“主角”，而教師轉變為課堂教學的“導演”，組織整個教學過程，幫助和指導學生課堂學習。

2.翻轉課堂的現狀研究

一、項目課程教學的新型定位

目前高職院校項目課程教學定位是把公司的項目流程套入學校的教學模式，即就教學論教學，把公司項目案例作為學校教學的資料，按照學校的教學大綱和計劃，模仿企業的項目流程進行項目課程教學。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學未達到企業對畢業生零距離的需求。目前項目課程教學定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學校的課程教學納入到企業項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個方面特點：第一，以培養職業能力為主要目標。職業能力不是單純的知識，也不是單純工作任務，只有當知識與工作任務相結合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環境下進行綜合剖析、辨別并采取應對措施時，才能夠說他具備了所需的職業能力。傳統課程基本上還是學科體系和以知識點為中心，過分強調了知識理論要點。以職業能力為目標來設計課程，要體現在每個環節的鏈接和相互關聯上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學科綜合為基本出發點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個項目的工作任務按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務，再根據實際分析在仿真的學習環境中確定出完成任務所必須掌握的所有知識要點和專業技術能力來獲得課程的構成要素、進行課程定位。第三，以項目任務具體化來開展實施。通過對項目任務的理解和深入分析，進一步將整個大的項目任務化解為各個小而具體的項目工作任務。在此過程中，鍛煉學生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務有計劃有步驟地開展實施工作。

二、項目教學設計階段的改革

從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學課程中我們需要考慮如何把教學模式和教學方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學中讓公司的項目流程起主導作用的教學方式：簡單來說就是開展公司——學校——公司——學校這種穿插的教學方式。讓公司項目處理模式和學校教學模式達到最大程度融合，進一步縮小學生能力與企業要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業學生的多次交流后，我了解到公司進行項目設計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學經驗，我把這兩個流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學方法。

三、項目教學現場施工階段改革

教學現場施工階段同樣采用公司——學校——公司——學校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專業現場施工階段的教學對比看來，新流程在現場施工階段的教學中，把構造教學部分的知識點由理論的書本的課堂教學部分轉換到已建設好的實訓中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉換為實地實物的現場教學。使學生在學習建材施工的構造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認識中解脫出來。學生通過在實訓中心現場對實訓建材和材料構造的學習，將該結構知識點由直觀的感性認識上升到理性認識階段，變被動學習到主動學習。

一、項目驅動教學法內涵

項目驅動教學法最初源于上個世紀八十年代的德國職業教育，以項目引導形式呈現；它以工作過程的探究式方式，然后再由老師將所學知識隱含到一個或者多個以工作過程為導向的項目教學中，學生通過對工作過程進行討論、分析，從而明確項目包含的各種知識結構，這樣在老師的引導下就能快速找出解決問題的方式方法，通過完成項目以實現知識傳授。另外，應用項目驅動，不僅能確保實訓，同時也是優化教學設計，確保教學任務的基本方法。從項目驅動教學安排來看，項目是課程教學的核心，通過介紹項目、學習課程、講解項目、實施項目與項目總結這個循序漸進、由淺入深的過程，它能快速將項目實施、概況以及掌握的項目、知識綜合的呈現給學生。同時，這也是滿足學生學習特點、認知規律的方法，它能切實把握學生對各個知識點的理解與深入。

二、項目驅動教學法與傳統教學法的差異

（一）從老師為中心轉變成學生為中心

自新課改實施以來，項目驅動教學從傳統的老師為中心轉變成學生中心，它強調學生的主觀能動性和積極性，通過啟發與激勵學生的學習效應，不斷增強學生的獨立能力與創造能力。在項目式驅動教學中，通過整合各個項目的設計、操作，更好的完成各個課程以及論文編寫、答辯模擬與PPT制作，進而培養出學生設備操作、實驗規劃、文獻探究、論文寫作等綜合性、專業性很強的能力。從另一個方面來看，它對塑造人文素養也有很大作用，通過加強與項目以及他人的合作，不僅能增強學生的團隊協作、獨立、人際交往能力，對鍛煉學生取長補短、虛心求教等品質的培養也有重要作用；通過強化項目開展進程，不僅能有助于學生接受新事物，還有利于提高創新能力；通過運用資料進行文檔輸入、數據處理以及資料檢索，能有效提升學生的專業外語，在學習力循序發展的過程中，達到實用性人才需求。

（二）從課本為中心轉化成項目為中心

一、項目管理學課程的特征

作為一門新興學科，項目管理學綜合了社會科學和自然科學兩方面的內容，傳統項目管理主要指的是對工程領域中的質量、成本與進度進行管理，而當前項目管理學則是將管理范圍拓展至社會各個方面，其中涵蓋了范圍管理、風險管理、時間管理等多方面管理內容。

二、當前經濟管理專業項目管理學課程教學所存在的不足

（一）缺乏典型案例深入講解。許多教師在具體的項目管理學課程教學中，大多一味注重理論知識的傳授，沒有結合典型案例進行分析，對于學生而言，實踐經驗欠缺，且對項目管理方面的專業涉獵較少，本科課程相比于高中課程進度更快，接受和消化相關知識存在一定的難度。此外，項目管理學課程理論知識較為枯燥，學生學習的積極性不高，容易影響到課程教學效果。（二）.缺乏實踐教學環節。項目管理學課程的傳統教學過程中客觀環境的限制，加之很多教師對實踐教學重要程度的認識不到位，致使在教學過程中存在著“重理論，輕實踐”的不足，存在著實踐教學環節的缺失。但從學科本質上來看，項目管理學屬于應用型的學科，在課堂氛圍中的理論教學無法提高學生實際管理能力，導致學生在接手實際工作時往往是紙上談兵，遇到現實問題遍束手無策。

三、經濟管理專業項目管理學課程教學的改革建議

（一）提倡案例教學。在教學過程中，教師可針對項目管理課程的基礎理論知識，包括成本管理、質量管理等內容，尋找和設計相關案例，并將案例穿插在課程教學過程中。教師可結合自身工作時間或在項目管理者聯盟網上搜尋管理案例和學習資料，并對素材進行提煉，對案例內容所襯托的相關知識點與隨堂問題進行精心設計，基于現實生活中的有趣案例吸引學生進行分析討論，加深學生對基本理論的理解，例如教師可將美劇《越獄》當作一個案例，而主人公邁克爾策劃的越獄則視為一個項目，主人公本身就是項目精力，通過引導學生分析如何慎密的計劃越獄這個看起來“不可能完成的任務”，如何巧妙的與各個關鍵人物周旋，并對各種能利用的資源進行出色的協調利用，從而將“資源管理”、“風險管理”等理論知識反映到案例中，在提問時可讓學生討論：“若其中一個環節出了差錯，如何在保證自身安全的情況下開始下一步的計劃部署。”這樣既能活躍教學氛圍，又能讓學生深入思考，從而鞏固所學的理論知識。（二）通過多種形式加強項目管理的實踐教學。①教師可通過模擬教學的形式改革傳統的理論教學方式，對實踐教學欠缺進行彌補；②充分利用實習機會引導學生提升項目管理實踐能力。在此過程中，教師在學生實習前需對實踐教學做好充分準備，對教學體系、教學內容和具體框架進行科學合理的設計，包括教學實施步驟、可能遇到的問題和解決方法等，保證實踐教學達到預期效果；③鼓勵本科生參與到院校的科研活動中，讓學生將實際的科研課題當作一個項目來對待，加深對項目管理的理解，并在課題研究中逐漸提高解決問題、團隊合作、資源利用的能力，逐步積累項目管理實踐經驗。

一、項目學習在初中物理中的實踐研究

項目學習分四個步驟，即項目導入—項目設計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學是一種以情境教學和任務驅動為主的教學，因此應立足于學生的實際社會生活，整合教材，將項目學習引入到初中物理教學中，架構起一個井然有序的實施框架，在真實任務的情境和立體感知的課堂上進行教學。

1.項目導入以初中物理《電路基本連接》一節為例，可以將教學活動的內容設計成真實的生活場景，讓同學們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學習任務，學生在獲取任務之后，便有了驅動力，開始自行設計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學習任務。通過項目，學生們不僅學會了主動探索學習，還加強了同學間的交流與協作的能力，達到了讓學生掌握串、并聯兩種基本電路的教學目標。

2.項目設計有了教師給出的情境，也就是給出了驅動型任務，那么接下來就是進行項目設計了。這里，教師可以進行引導性的啟發，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導啟發，學生們則要自己動手畫出電路圖，構建串并聯的基本理念，同時可以將同學們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。

3.項目實施經過了教師和學生們的準備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內容是：組織大家討論和分析學生設計進行電路圖，指導學生對電路圖進行分類，啟發學生們通過協作交流自行探究串、并聯電路特點，并且開展想象，設計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學生按照教師指導點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯電路和并聯電路，使學生掌握兩種電路的特點和開關的作用，完成項目并設計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。

4.項目評價