氣象學(xué)現(xiàn)象范文10篇

摘要：隨著科學(xué)信息化飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)迎來(lái)新任務(wù)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”等信息技術(shù)的O2O教學(xué)模式以明顯的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)先傳統(tǒng)教育模式，為教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多途徑和新的思路。結(jié)合疫情防控常態(tài)化的大環(huán)境情況，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)將成為“新常態(tài)”。因此，文章結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及信息化背景下農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革方向，提出高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)的O2O教學(xué)模式，為新形勢(shì)下該課程的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)改革

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是農(nóng)學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，知識(shí)面覆蓋廣，學(xué)科交叉多，內(nèi)容抽象，僅有的線(xiàn)下教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需要。新知識(shí)與新技術(shù)不斷更迭使其授課內(nèi)容的廣度和深度進(jìn)一步增加，線(xiàn)上與線(xiàn)下混合展開(kāi)的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生較系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣象條件之間的相互關(guān)系，牢固掌握農(nóng)業(yè)氣象方面的基本概念和原理，為專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。在科學(xué)化、信息化飛速發(fā)展的新時(shí)代背景下，大學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，教育部提出全面推進(jìn)“四新”建設(shè)[1]。線(xiàn)上線(xiàn)下，即O2O（OnlinetoOffline）在各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域運(yùn)用日漸廣泛，已逐步運(yùn)用到教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的高度融合。并且，自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)至今，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)疫情防控常態(tài)化，高校教學(xué)實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)將成為“新常態(tài)”[2]。針對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的復(fù)雜性和綜合性，借助新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)＋”“5G+”的新技術(shù)，本文提出了高校農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的O2O教學(xué)模式。

1農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的O2O教學(xué)模式

O2O（OnlinetoOffline，線(xiàn)上線(xiàn)下）農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)模式是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”“5G+”等信息技術(shù)將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為“主體”，以教師為“主導(dǎo)”，將教學(xué)平臺(tái)由傳統(tǒng)的教室拓展為線(xiàn)上線(xiàn)下“雙平臺(tái)”，即線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)與互動(dòng)平臺(tái)和線(xiàn)下課堂教學(xué)平臺(tái)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在“兩線(xiàn)”的傳遞與內(nèi)化，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂對(duì)知識(shí)的傳授和遷移的重視、強(qiáng)化課堂中“教”的優(yōu)勢(shì)，又充分重視和解決了學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”和“何處學(xué)”等問(wèn)題；既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生是具有主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)主體角色。在教學(xué)資源方面，線(xiàn)下資源包括教師、教材、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、教學(xué)課件等，線(xiàn)上資源包括網(wǎng)絡(luò)課程、視頻、圖片、講座、仿真平臺(tái)等，將現(xiàn)實(shí)與虛擬相融合，將多種信息、資源有效整合，延伸教與學(xué)的時(shí)空，一方面可以利用有效整合的教學(xué)資源彌補(bǔ)普通高等院校本身資源配置和資源類(lèi)型不充盈的現(xiàn)象；另一方面可以促進(jìn)各高校、平臺(tái)間資源互通，充分利用各資源的有效價(jià)值。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該教學(xué)模式將人工智能視域滲透于教育評(píng)價(jià)體系，能夠讓教育行政管理者、教育督導(dǎo)、教師及學(xué)生等利益相關(guān)者全員參與到教育評(píng)價(jià)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性[3]。同時(shí)，也充分響應(yīng)了中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性[4]。

2農(nóng)業(yè)氣象學(xué)O2O教學(xué)模式的教學(xué)方案

2007年世界氣象日

各市氣象局、氣象學(xué)會(huì)，各有關(guān)會(huì)員單位，省局各直屬單位：

3月23日是世界氣象日。2007年世界氣象日的主題是：“天氣、氣候、水和可持續(xù)發(fā)展”。

可持續(xù)發(fā)展是指人類(lèi)社會(huì)發(fā)展公務(wù)員之家，全國(guó)公務(wù)員共同的天地進(jìn)程中，在不破壞資源和環(huán)境承載能力的條件下，使自然—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，不僅關(guān)系到人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，更關(guān)系到人類(lèi)的生存和永續(xù)發(fā)展。片面依靠對(duì)自然界的掠奪和破壞環(huán)境來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，必然會(huì)破壞人類(lèi)賴(lài)以生存的大氣、淡水、海洋、土地和森林等自然資源和環(huán)境，給人類(lèi)自身發(fā)展帶來(lái)毀滅性災(zāi)難。

伴隨著工業(yè)化進(jìn)程而日益呈現(xiàn)的全球氣候變暖現(xiàn)象并由此帶來(lái)極端天氣、氣候事件頻繁發(fā)生的事實(shí)，已經(jīng)為人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展敲響了警鐘。20世紀(jì)80年代以來(lái)，全球變暖導(dǎo)致極端天氣氣候事件增加，給世界和我國(guó)、我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響。研究表明，氣象災(zāi)害對(duì)我國(guó)造成的直接經(jīng)濟(jì)損失相當(dāng)于GDP的3%—6%，而氣象災(zāi)害引發(fā)的生態(tài)、環(huán)境、社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)等災(zāi)害所造成的損失則難以估計(jì)。全球變暖還嚴(yán)重地影響我國(guó)生態(tài)、資源、環(huán)境等安全，制約了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

為了推進(jìn)全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的十六屆三中全會(huì)提出要“堅(jiān)持以人為本，樹(shù)立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。這一科學(xué)發(fā)展觀的提出，既對(duì)氣象工作提出了更高的要求，又為我國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。全省各級(jí)氣象部門(mén)、各有關(guān)會(huì)員單位要緊密結(jié)合“天氣、氣候、水和可持續(xù)發(fā)展”這一主題，圍繞中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究成果和江蘇氣象事業(yè)為全面推進(jìn)“兩個(gè)率先”、實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一流”的宏偉目標(biāo)，積極組織開(kāi)展世界氣象日紀(jì)念宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大氣象工作的社會(huì)影響?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、文學(xué)家和美學(xué)家的爭(zhēng)議：氣象審美需要科技知識(shí)嗎

一些文學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)家或科技工作者在觀測(cè)自然現(xiàn)象時(shí)不具有審美態(tài)度。例如，馬克•吐溫在描述密西西比河的美景時(shí)認(rèn)為：人一旦學(xué)會(huì)了天氣與河岸的語(yǔ)言，往往只關(guān)注航行安全、生活利益等問(wèn)題，如“看到太陽(yáng)就知道來(lái)日有風(fēng)，河上有某根漂浮的原木就知道河水正在上漲，看到河面上的標(biāo)記就知道這里有垂直暗礁”之類(lèi)；太陽(yáng)和云層共同描繪的景觀如“各樣絢麗的畫(huà)面”“月亮、太陽(yáng)和暮色在河面上織就的光芒”等則被忽視了。因此，馬克•吐溫得出結(jié)論說(shuō)：“所有的恩典，美麗和詩(shī)意已走出了這條雄偉的河流”，于是“浪漫和美麗都遠(yuǎn)離了，隨河水而去”。①研究藝術(shù)哲學(xué)的學(xué)者斯圖尼茨也有類(lèi)似看法。他聲稱(chēng)，科學(xué)家的關(guān)注點(diǎn)與美學(xué)不相容，因?yàn)榭茖W(xué)家觀賞云并不是觀賞云的外觀，他們“關(guān)注的就不是云朵醒目的外表，而是形成這一外表的原因”。斯圖尼茨的說(shuō)法涉及兩個(gè)問(wèn)題。第一，他將審美定位在形式主義的美學(xué)層面，這種觀點(diǎn)屬于藝術(shù)審美，即對(duì)云的美學(xué)欣賞就是對(duì)云的外觀的感知，從而將審美的出發(fā)點(diǎn)限定為非功利目的，認(rèn)為審美是非實(shí)際功用性的，即專(zhuān)注于“巖石的模樣，海洋的聲音以及畫(huà)作中的顏色”。①這種審美觀念雖然比較典型，但恐怕是一種狹隘的美學(xué)觀。第二，他將科學(xué)與自然審美割裂并對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為科學(xué)家對(duì)云、雨等天氣要素和氣象現(xiàn)象的觀賞不構(gòu)成審美，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)用目的介入了觀賞過(guò)程。斯圖尼茨的觀點(diǎn)是科技知識(shí)與審美不相容。也就是說(shuō)，對(duì)于氣象審美而言，如果觀賞主體擁有了氣象科技等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就會(huì)失去氣象審美的能力，或者說(shuō)失去開(kāi)展自然審美活動(dòng)的心情和意向。這種隔離氣象審美與科技活動(dòng)的說(shuō)法是事實(shí)么？很多哲學(xué)家、美學(xué)家持相反意見(jiàn)，他們認(rèn)為，隔離氣象審美與科技活動(dòng)的觀點(diǎn)存在偏見(jiàn)。日裔美籍學(xué)者齋藤百合子認(rèn)為，馬克•吐溫和斯圖尼茨描述的某些特定情況不能推斷出普適的美學(xué)理論。盡管對(duì)于普通游客來(lái)說(shuō)，欣賞密西西比河的落日、云層之美的確是美學(xué)欣賞，但是這并不是唯一的美學(xué)欣賞方式，即不能把在形式和感覺(jué)層面的美學(xué)欣賞當(dāng)成美學(xué)全部。這種看法符合美學(xué)事實(shí)，因?yàn)槊缹W(xué)是一種感性的學(xué)問(wèn)，研究中產(chǎn)生的感性觸動(dòng)不僅包含美好積極的觸動(dòng)，也包括痛楚刺激等負(fù)面的觸動(dòng)。比如明代文學(xué)家楊慎中年被貶謫到云南四川等地，感受到西南地區(qū)的風(fēng)土與中原存在明顯的差異，他的詩(shī)文中呈現(xiàn)了蒼山積雪、下關(guān)風(fēng)、霧凇和水樁、暑熱瘴氣等多種氣象物候，不僅描述了惡劣的環(huán)境，還飽含艱難生存的體驗(yàn)。②齋藤百合子進(jìn)一步認(rèn)為，盡管一些人（尤其是擁有自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人）確實(shí)會(huì)從實(shí)踐和科學(xué)等方面考量自然之美，但是這些考量并不總會(huì)“消除、干擾或減損感覺(jué)層面的體驗(yàn)”。③關(guān)于齋藤百合子的看法，有兩點(diǎn)要注意：第一，美學(xué)的形態(tài)有多種，形式主義的審美只是其中的一種；第二，科學(xué)知識(shí)與審美并不矛盾?？茖W(xué)家雖然缺乏或弱化了文藝性質(zhì)的氣象美學(xué)意識(shí)，卻并不缺乏氣象審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，這種審美經(jīng)驗(yàn)并不與科學(xué)知識(shí)、科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生沖突，反而相得益彰。尤其對(duì)科學(xué)家而言，科學(xué)技術(shù)知識(shí)是內(nèi)在的，他在氣象審美的過(guò)程中不會(huì)突然失去知識(shí)和能力，很多時(shí)候，科技知識(shí)會(huì)內(nèi)在地支撐氣象審美的過(guò)程。加拿大的自然美學(xué)家艾倫•卡爾松認(rèn)為，科技知識(shí)與氣象審美不矛盾，科技知識(shí)具有促進(jìn)審美的作用，從而形成氣象鑒賞的自然環(huán)境模式。卡爾松在《自然與景觀》中說(shuō)：“在自然環(huán)境中相關(guān)的知識(shí)是探究環(huán)境的常識(shí)／科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)為我們提供美學(xué)意義的合適焦點(diǎn)與環(huán)境的合適邊界，以及相對(duì)應(yīng)的‘觀的行為’……因此，自然科學(xué)和環(huán)境科學(xué)是自然審美欣賞的關(guān)鍵所在?！雹茉凇董h(huán)境美學(xué)：自然、藝術(shù)與建筑的鑒賞》中，卡爾松提出：“我們必須借助已知的真正知識(shí)來(lái)鑒賞自然，也就是說(shuō)，借助自然科學(xué)，尤其是環(huán)境科學(xué)，譬如地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)提供給我們的知識(shí)，來(lái)鑒賞自然。因此，這種自然環(huán)境模式既包容了自然的真正特征，也包含了我們?nèi)粘５慕?jīng)驗(yàn)和對(duì)自然的理解。”①卡爾松正確地處理了科技知識(shí)與審美鑒賞的辯證關(guān)系。在卡爾松看來(lái)，學(xué)者帶著科技知識(shí)去鑒賞自然可以獲得普通人所達(dá)不到、無(wú)法知曉的自然真相，同時(shí)這種鑒賞也包含了普通人的日常經(jīng)驗(yàn)和自然體驗(yàn)。他稱(chēng)這種審美為“肯定美學(xué)”，一方面能將“原始自然———自然處于自然而然的狀態(tài)”呈現(xiàn)為一種無(wú)人介入的自在世界之審美理想，另一方面又能“不斷發(fā)現(xiàn)或者至少看似發(fā)現(xiàn)”自然存在的“統(tǒng)一、秩序與和諧”。人們帶著科學(xué)知識(shí)去鑒賞自然，自然將呈現(xiàn)出“更完全的美”。②“在藝術(shù)鑒賞中，藝術(shù)范疇與藝術(shù)批評(píng)和藝術(shù)史的知識(shí)相關(guān)，在自然鑒賞中，那些范疇是自然的范疇以及那種知識(shí)是由自然歷史———科學(xué)提供的知識(shí)?！雹劭査烧J(rèn)為，馬克•吐溫將“無(wú)知過(guò)客”的形式審美經(jīng)驗(yàn)（傳統(tǒng)的典型審美樣式）與借助教育或訓(xùn)練獲得知識(shí)進(jìn)而理解自然的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)立起來(lái)，這是不對(duì)的。因?yàn)?，沒(méi)有單純的素人，也沒(méi)有單純的形式審美。④在卡爾松看來(lái)，審美與實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)知識(shí)并不是對(duì)立的，借助各種內(nèi)化的科技知識(shí)，通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，人們可以在審美過(guò)程中獲得更深刻的體會(huì)。比如20世紀(jì)30年代，氣象工作者在泰山測(cè)候所進(jìn)行氣象觀測(cè)時(shí)條件非常艱苦：冬季寒冷風(fēng)大，工作人員用火爐也不能有效取暖，如果出現(xiàn)霧凇天氣，儀器會(huì)被凍結(jié)；盛夏季節(jié)“雷電繞室……霧日頻仍，衣被易霉”。⑤在比較極端的氣候條件中，氣象工作者對(duì)氣壓、氣溫、濕度、風(fēng)向、風(fēng)速、云狀、云量、能見(jiàn)度、降水、光的現(xiàn)象、雨滴直徑、雪片形狀、云海等項(xiàng)目的觀測(cè)不僅是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)活動(dòng)，也是對(duì)自然之美的體驗(yàn)，只不過(guò)他們沒(méi)有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行“審美”并寫(xiě)下來(lái)。嚴(yán)寒酷暑給氣象工作者帶來(lái)了許多身心折磨與考驗(yàn)。雖然有這樣的感性之痛，但是他們?cè)诳茖W(xué)知識(shí)和職業(yè)操守的支撐下堅(jiān)持下來(lái)。對(duì)他們而言，氣象審美實(shí)際上是與生活、工作融為一體的長(zhǎng)期實(shí)踐，并不是普通人站在某種距離之外的偶然一次的觀看、欣賞和體驗(yàn)。同樣，芬蘭的環(huán)境美學(xué)家約•帕瑟瑪也認(rèn)為，自然審美不僅需要審美的知識(shí)，還需要自然科學(xué)知識(shí)?！皩?duì)于考察環(huán)境而言，重要的是對(duì)恰當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)進(jìn)行選擇與熟悉。我們不可能在沒(méi)有某種思想框架為參照的情況下就能真正地對(duì)環(huán)境進(jìn)行考察?！雹蕖叭藗?cè)诳疾飙h(huán)境時(shí)需要各種關(guān)于自然演進(jìn)過(guò)程的基礎(chǔ)知識(shí)……環(huán)境的考察者需要環(huán)境知識(shí)。但僅僅有自然知識(shí)是不夠的，還需要審美訓(xùn)練和知曉必要的審美方式?！雹吲辽斦J(rèn)為科學(xué)工作者需要審美訓(xùn)練的觀點(diǎn)可能有些過(guò)當(dāng)，犯了專(zhuān)業(yè)主義的錯(cuò)誤，將審美表述與審美體驗(yàn)（面對(duì)大自然，審美體驗(yàn)是人人都有的）混淆起來(lái)。但是，他認(rèn)為自然審美與科學(xué)技術(shù)認(rèn)知是融合在一起的，這個(gè)觀點(diǎn)則是中肯的。他舉出賈尼那•馬卡塔觀海的例子：科學(xué)家擁有自然史、氣象、海洋、生物等方面的知識(shí)，他們觀察和研究大海的同時(shí)，同樣感受到波濤翻滾的力量和大海的巨大震撼力。①就是說(shuō)，在氣象觀測(cè)等科學(xué)工作中，自然現(xiàn)象對(duì)人產(chǎn)生的感性沖擊是無(wú)法被抹殺的。同樣，普通人的氣象審美活動(dòng)也飽含著氣象知識(shí)與傳統(tǒng)，比如中國(guó)的二十四節(jié)氣就是將氣象物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合在一起的體系，每逢立春節(jié)氣，很多地方的民眾就會(huì)開(kāi)展鞭春牛、著春意裝等一系列慶?；顒?dòng)。②以上主要是文學(xué)家、美學(xué)家的爭(zhēng)議，焦點(diǎn)在于科技知識(shí)對(duì)氣象審美活動(dòng)的意義和作用。否定的一方強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代科學(xué)家在科技觀測(cè)活動(dòng)中的關(guān)注點(diǎn)與美學(xué)的外觀審美、詩(shī)性體驗(yàn)不相容。肯定的一方認(rèn)為科技知識(shí)對(duì)于氣象審美具有內(nèi)在支持。我們認(rèn)為，后者符合氣象科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，即氣象科學(xué)知識(shí)離不開(kāi)日常觀測(cè)和常年累月的經(jīng)驗(yàn)觀察。在這樣的活動(dòng)中，氣象審美與科技知識(shí)獲得是融合的。

二、科學(xué)家的爭(zhēng)議：氣象科技活動(dòng)需要審美嗎

那么，科學(xué)家尤其是氣象學(xué)家對(duì)審美與科技知識(shí)的關(guān)系又有何認(rèn)識(shí)？我們向部分氣象學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行過(guò)調(diào)研。他們大多認(rèn)為，科學(xué)家首先是普通人，對(duì)于天氣等自然現(xiàn)象有著同樣的體驗(yàn)：大熱天照樣流臭汗，大冷天同樣會(huì)哆嗦。遇到奇特的天氣現(xiàn)象，同普通人一樣，氣象學(xué)家也會(huì)欣賞和贊嘆。不過(guò)與普通人相比，科學(xué)家多了一份好奇心，有進(jìn)一步解讀自然奇觀的沖動(dòng)和求索科學(xué)答案的習(xí)慣。比如北宋科學(xué)家沈括在熙寧年間出使遼國(guó)，黃昏時(shí)分到達(dá)永安山下，扎帳休息。恰好雨過(guò)天晴，此時(shí)彩虹就在帳前的溪澗中。“虹兩頭皆垂?jié)局?。使人過(guò)澗，隔虹對(duì)立，相去數(shù)丈，中間如隔綃縠?！鄙蚶ê退耐鸥鼡Q角度觀察“夕虹”，“自西望東則見(jiàn)”，虹漸向正東方向移去。這一現(xiàn)象符合虹霓與太陽(yáng)相對(duì)的道理。③第二天繼續(xù)前行，沈括一行人又看見(jiàn)了彩虹。他引用唐代孫彥先的說(shuō)法進(jìn)行解釋?zhuān)J(rèn)為虹是雨中太陽(yáng)的影子，只要太陽(yáng)照雨就會(huì)有虹出現(xiàn)。④這種說(shuō)法具有一定的科學(xué)性，比英國(guó)科學(xué)家培根的發(fā)現(xiàn)早了五百多年。再比如晚明地理學(xué)家徐霞客，他不僅是一名觀光者，也是一位地理環(huán)境的考察者和研究者。在游覽和考察中，他除了體驗(yàn)和描述風(fēng)物———“每日必記，白天依石為案，晚上執(zhí)燈奮筆”，還尋求或驗(yàn)證科學(xué)原理。明萬(wàn)歷四十一年農(nóng)歷四月初，徐霞客游歷浙江天臺(tái)山，感受了陰晴不定風(fēng)雨多變，看到了植被發(fā)育的垂直差異。登頂之時(shí)，他看到山頂上“荒草靡靡，山高風(fēng)冽，草上結(jié)霜高寸許”；俯瞰四周山巒，則“四山回映，琪花玉樹(shù)，玲瓏彌望”。他自然地發(fā)出感慨：“嶺角山花盛開(kāi)，頂上反不吐色，蓋為高寒所勒耳。”⑤這是一種科學(xué)的判斷，只不過(guò)，這種科學(xué)判斷是融匯在自然審美之中的?？梢?jiàn)，溫度隨海拔而垂直變化的科學(xué)原理并不會(huì)妨礙人觀賞自然沉浸在美景之中；可見(jiàn)，自然審美并不妨礙人們接受科技知識(shí)，科技知識(shí)完全可以介入自然審美的過(guò)程之中。20世紀(jì)70年代，美國(guó)的柯?tīng)柪拐砹恕蹲匀弧冯s志和《科學(xué)》雜志的合訂本，輯錄了其中有關(guān)天氣的神奇現(xiàn)象。從中我們可以很明顯地看到科學(xué)家對(duì)于各種反常天氣現(xiàn)象的描繪和感嘆，他們?nèi)缙胀ㄈ艘粯?，視、?tīng)、嘗、嗅、觸，用各種感官去體驗(yàn)大自然，他們?cè)谧屑?xì)觀察形狀和色彩，記錄氣溫和濕度的同時(shí)還會(huì)自覺(jué)地探究緣由。①我們可以明確地感受到，科學(xué)家和普通人一樣，樂(lè)于欣賞緩慢降落的冰雹、帶火花的雨等自然奇觀，并懷有好奇之心。不過(guò)，他們比常人多一份解答的素養(yǎng)和尋源的習(xí)慣。因?yàn)閾碛懈嗟目萍贾R(shí)，科學(xué)家們對(duì)于大自然奇觀的理解會(huì)更加深刻，描繪得非常細(xì)膩。這些來(lái)源于《科學(xué)》《自然》雜志的文章都是科學(xué)家親身經(jīng)歷、觀察氣象現(xiàn)象的結(jié)果，關(guān)于數(shù)量和大小的描述相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，有時(shí)還會(huì)結(jié)合圖片，涉及情感體驗(yàn)和聯(lián)想的語(yǔ)言較少，多是客觀地尋求答案。②當(dāng)然，也有一些科學(xué)家認(rèn)為科技與審美不相容。這種觀念主要基于科技主義的專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)。他們認(rèn)為，審美雖然不會(huì)妨礙科技活動(dòng)，但是現(xiàn)代科技本身不需要美學(xué)來(lái)指引。也就是說(shuō)，沒(méi)有審美科學(xué)照樣發(fā)展，尤其是現(xiàn)代科技早已擁有一套成熟的方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和話(huà)語(yǔ)，就更不需要美學(xué)的支撐了。這個(gè)觀念明顯是科學(xué)至上主義的，既沒(méi)有考慮自然科學(xué)觀察到的感性事實(shí)，也沒(méi)有正視氣象科學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，更沒(méi)有考慮普通大眾對(duì)自然知識(shí)的感性需求。表面上看，科普工作只需要科學(xué)家將科學(xué)知識(shí)淺顯化、通俗化，實(shí)質(zhì)上，科普工作者要將科學(xué)知識(shí)與普通人的日常生活經(jīng)驗(yàn)、感性體驗(yàn)融會(huì)貫通，讓科學(xué)更有溫度和情懷。從文明發(fā)展和文化建設(shè)的角度來(lái)看，科技與審美不相容的看法是狹隘的，不利于將“科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置”。③因此，科技活動(dòng)不僅不能脫離審美，還要積極與審美活動(dòng)對(duì)接，尋求感性體驗(yàn)的內(nèi)在支持。

三、現(xiàn)代學(xué)科分工：美學(xué)與科技出現(xiàn)分歧的緣由

科技與美學(xué)，從來(lái)就是隔離且不相往來(lái)的么？從科學(xué)史來(lái)說(shuō)，科學(xué)不僅不與美學(xué)發(fā)生矛盾，而且還是一對(duì)很要好的“兄弟”，氣象學(xué)科的發(fā)展歷程更加典型。早期關(guān)于風(fēng)、云、雨、雷、電等天氣現(xiàn)象的知識(shí)以及植物生長(zhǎng)、動(dòng)物遷徙等物候的學(xué)問(wèn)都源于人們對(duì)生活的體驗(yàn)和觀察。可以說(shuō)，樸素的氣象學(xué)原理早已浸潤(rùn)著人們的生活。在現(xiàn)代氣象學(xué)成熟之前，人們對(duì)氣象現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述往往帶有“生活氣”，感性十足。《詩(shī)經(jīng)》中有很多符合科學(xué)原理的氣象觀測(cè)結(jié)果和描述，如“終風(fēng)且霾”（《邶風(fēng)•終風(fēng)》）揭示了河南淇縣以北、湯陰縣東南一代的邶地多風(fēng)沙的特點(diǎn)。又如唐代科學(xué)家李淳風(fēng)在《觀象玩占》中對(duì)風(fēng)力進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定，根據(jù)樹(shù)木受風(fēng)影響之后的變化大小和損壞程度，風(fēng)力可以分為八級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)分別為動(dòng)葉、鳴條、搖枝、墮葉、折小枝、折大枝、折木飛砂石、拔大樹(shù)及根。④這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)雖然不夠精準(zhǔn)，但是具有一定的科學(xué)性，也有美學(xué)性。現(xiàn)代氣象科技研究能夠利用一些紀(jì)實(shí)的文學(xué)性文本作為佐證的文獻(xiàn)資料，因?yàn)槲墨I(xiàn)記載的天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象源自生活，不僅包含美學(xué)體驗(yàn)，還反映了科學(xué)原理。這正是竺可楨先生運(yùn)用中國(guó)古代各種文學(xué)、歷史、哲學(xué)文獻(xiàn)來(lái)論證或佐證氣候變化的內(nèi)在緣由。①既然科學(xué)與審美的關(guān)系如此密切，那么為什么有人認(rèn)為科技與美學(xué)是隔離的？最主要的原因是專(zhuān)業(yè)偏見(jiàn)，這與近代以來(lái)形成的專(zhuān)業(yè)分工思維、行業(yè)視野、職業(yè)習(xí)慣等有密切關(guān)系。面對(duì)一些天氣現(xiàn)象時(shí)，氣象科學(xué)研究者盡管也會(huì)與普通人一樣產(chǎn)生某些體驗(yàn)和感受，但是他們并不會(huì)往審美（尤其是文藝審美）這方面去“想”，最多只是自然和無(wú)意識(shí)地體驗(yàn)，因?yàn)闅庀蟋F(xiàn)象背后的原因和規(guī)律才是科學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)代美學(xué)家而言，他們關(guān)注的是光電、線(xiàn)條、力的各種形式，是結(jié)構(gòu)美，并且他們的注意力被這些形式和結(jié)構(gòu)所給予的感覺(jué)、情緒、心理、思想所吸引，科學(xué)知識(shí)不是他們關(guān)注的焦點(diǎn)，他們當(dāng)然也不會(huì)用科學(xué)話(huà)語(yǔ)來(lái)描述自然現(xiàn)象。②如高爾基借海上的暴風(fēng)雨抒發(fā)革命激情，呼喚社會(huì)的暴風(fēng)雨。大氣環(huán)流運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性、不確定性在豪梅爾斯•洛斯頓、馬達(dá)麗娜•代克努等美學(xué)家眼中只是一種至善、崇高和宇宙的野性。③這些分歧與專(zhuān)業(yè)分工、職業(yè)習(xí)慣塑造的思維方式有關(guān)，導(dǎo)致科學(xué)與人文之間產(chǎn)生隔閡?！拔乃嚱绲拿缹W(xué)所針對(duì)的文學(xué)藝術(shù)都是有著悠久的歷史和傳統(tǒng)，他們不大關(guān)注應(yīng)用美學(xué)和實(shí)踐行業(yè)的美學(xué)問(wèn)題，認(rèn)為后者太功利（因?yàn)榻?jīng)典的美學(xué)觀念是主張無(wú)功利的）。其次，在氣象科學(xué)界，又特別看重行業(yè)性和科學(xué)性，而對(duì)文藝性、美學(xué)性重視得不夠，甚至打心眼里瞧不上文藝和美學(xué)等人文學(xué)科的東西?！雹苋宋纳鐣?huì)學(xué)界也有成見(jiàn)，或者說(shuō)文學(xué)家、美學(xué)家不希望科技等“功利性知識(shí)”觸及美學(xué)的怡然自得領(lǐng)域。在他們看來(lái)，在開(kāi)展自然審美活動(dòng)時(shí)，如果“這是積雨云，那是雷暴云”的知識(shí)介入其中，“詩(shī)情”可能蕩然無(wú)存。同樣，科技工作者對(duì)文學(xué)家、美學(xué)家的超然移情也不屑一顧?？傊?，這種隔閡和偏見(jiàn)是客觀存在的。從文明史來(lái)看，這種隔閡和偏見(jiàn)是專(zhuān)業(yè)分工、學(xué)科分化、行業(yè)細(xì)化的結(jié)果。在人類(lèi)的童年時(shí)期，自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)是彼此相融的。諸子百家經(jīng)典和古希臘哲學(xué)著作中蘊(yùn)含著各個(gè)學(xué)科的思想種子。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到18世紀(jì)，科學(xué)與人文逐漸分離。康德在《判斷力批判》中提出了“審美無(wú)功利”的“距離”學(xué)說(shuō)，這種“無(wú)功利”的美學(xué)思想對(duì)科學(xué)與美學(xué)的分離進(jìn)行了哲學(xué)化和系統(tǒng)化的論述。康德認(rèn)為，如果把觀賞海洋和生物知識(shí)、工作等聯(lián)系在一起，就會(huì)阻礙海洋成為崇高的情感象征?？档逻@種啟蒙主義思想的核心就是將美學(xué)與工具理性（各種科學(xué)認(rèn)知）分離，以此形成自然審美的崇高美學(xué)范疇。從美學(xué)上說(shuō)，正是因?yàn)樽柚箍茖W(xué)技術(shù)的介入，保持人與審美對(duì)象的功用距離，審美才能夠脫離實(shí)用性的考量，保持純粹性。這樣，氣象學(xué)、生物學(xué)、海洋學(xué)等科學(xué)技術(shù)與美學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，科學(xué)與美學(xué)的范圍越來(lái)越明晰，各自形成專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)，甚至具有一定的封閉性。就美學(xué)而言，將各種科學(xué)認(rèn)知驅(qū)除出去，保留自然帶給人類(lèi)的神秘感，這是經(jīng)典美學(xué)的特點(diǎn)。只有這樣，人類(lèi)才能更好地抒發(fā)對(duì)大自然的敬畏之情，而科技恰恰會(huì)削弱這種敬畏感。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)與美學(xué)的隔閡似乎越來(lái)越大。

一、閱讀科技論文，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高校學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的技能，而氣象專(zhuān)業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也已掌握了基本的氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)。為使氣象專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將已掌握的英語(yǔ)技能與氣象專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)從大氣科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的英文文章開(kāi)始學(xué)習(xí)，從而能在氣象學(xué)與英語(yǔ)之間有一個(gè)良好的銜接性。選擇與當(dāng)今氣象科技、環(huán)境問(wèn)題、人文與氣象等題材豐富新穎的文章，體裁包括論述文、說(shuō)明文、描述文等，讓學(xué)生接觸內(nèi)容和體裁多樣的科技論文，不僅可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，而且有助于他們將來(lái)科技論文的寫(xiě)作。在當(dāng)今“信息大爆炸”的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀氣象科技論文的能力也日益重要。為了能有效提高學(xué)生從英文文獻(xiàn)中獲取信息的能力，應(yīng)當(dāng)在閱讀時(shí)注意這四個(gè)方面。第一，要將一些專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)連成詞組連貫閱讀，而不是逐詞閱讀，如大氣邊界層（atmosphericboundarylayer）和萬(wàn)有引力定律（thelawofuniversalgravitation）。第二，避免過(guò)多地依賴(lài)詞典和多余的翻譯，遇到生詞時(shí)可根據(jù)上下文提供的線(xiàn)索來(lái)判斷其詞義，閱讀的目的是獲取自己所需要的信息，而不必要進(jìn)行逐句翻譯，自己理解即可。第三，要擴(kuò)大眼睛的視距，即增加兩次停頓之間目光所見(jiàn)的詞數(shù)，盡量抓住一個(gè)意義相對(duì)完整的詞組，按詞組進(jìn)行閱讀，視距越大，閱讀速度越快。第四，抓住段落和全文的中心思想，利用提示語(yǔ)，理解句子之間和段落之間的邏輯聯(lián)系，如因果關(guān)系（because、therefore等）、對(duì)比關(guān)系（but、however、otherwise等）、總括關(guān)系（generallyspeaking、inaword等）。例如，在《Thestructureandcompositionoftheatmo-sphere》的教學(xué)中，可以從單詞開(kāi)始，以學(xué)生已掌握的氣象知識(shí)為基礎(chǔ)，如大氣圈的分層，按照溫度和空氣的垂直分布特征，將大氣圈分成對(duì)流層（troposphere）、平流層（stratosphere）、中間層（mesosphere）、熱成層（thermosphere）和外逸層（exosphere），讓學(xué)生用英語(yǔ)描述各層次的主要特征。對(duì)于較為專(zhuān)業(yè)的詞匯，如遞減率（lapserate）和逆溫（inversion），一邊以英文描述，一邊在黑板上作出遞減率和逆溫的溫度垂直廓線(xiàn)特征，這種語(yǔ)言與板書(shū)圖解的方式相結(jié)合，可有效幫助學(xué)生理解和牢記專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英文詞匯。

二、翻譯與寫(xiě)作練習(xí)，提高科技論文撰寫(xiě)能力

翻譯是一個(gè)理解與表達(dá)的過(guò)程，科技英語(yǔ)的翻譯也是如此。翻譯氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章時(shí)，需要根據(jù)科技英語(yǔ)的特點(diǎn)，透徹理解原文的意思，并能夠準(zhǔn)確地用中文表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生接觸了一些英語(yǔ)翻譯的練習(xí)，氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)也掌握了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，當(dāng)前他們亟需掌握的是在翻譯氣象科技英語(yǔ)文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意哪些方面。首先，作好詞語(yǔ)的翻譯。氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有一些專(zhuān)門(mén)的詞匯，在翻譯時(shí)最好備有大氣科學(xué)的專(zhuān)業(yè)詞典，勤于查閱，遵循氣象專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)，譯文應(yīng)該做到規(guī)范和專(zhuān)業(yè)性。例如，condensation屬于大氣科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)詞匯，意為“凝結(jié)”，還有一些氣象領(lǐng)域的縮略語(yǔ)也應(yīng)當(dāng)加以注意，如WMO為世界氣象組織（WorldMeteorologyOrganiza-tion）。其次，作好句子的翻譯。在準(zhǔn)確選擇詞義的基礎(chǔ)上，根據(jù)上下文，適當(dāng)?shù)匾暝~義和增減詞語(yǔ)。增詞的原則是增加一些原文中無(wú)其形而有其義的詞，而對(duì)于英語(yǔ)中必須減去在漢語(yǔ)中多余的詞，如某些冠詞和連詞，則可省略。在翻譯長(zhǎng)難句時(shí)必須抓住全句的中心內(nèi)容，理清句子的構(gòu)成和語(yǔ)法關(guān)系，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的長(zhǎng)難句都是由基本句型擴(kuò)展或變化而來(lái)的。氣象專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的寫(xiě)作，應(yīng)遵循一般科技論文的組成部分和寫(xiě)作要求，通常包括標(biāo)題、摘要、引言、正文、結(jié)論、致謝和參考文獻(xiàn)等組成部分。標(biāo)題要求簡(jiǎn)短明了，概括全篇，引人注目。在課堂上可針對(duì)標(biāo)題作適當(dāng)?shù)木毩?xí)。給出一篇專(zhuān)業(yè)論文，在學(xué)生閱讀理解之后，讓學(xué)生自己總結(jié)標(biāo)題，再將這些標(biāo)題進(jìn)行比較和選擇。摘要是全文的縮影，簡(jiǎn)短扼要，涵蓋主要的研究?jī)?nèi)容和突出的研究成果及其意義。摘要本身要完整并能獨(dú)立使用，一般科技英語(yǔ)論文摘要長(zhǎng)度在300字左右。摘要雖然一般放在正文前面，但是常常是在最后寫(xiě)作的。在課堂上，可根據(jù)已學(xué)習(xí)過(guò)的氣象論文，讓學(xué)生分組討論相應(yīng)的摘要寫(xiě)作，然后教師分析摘要里每句話(huà)的重要性和必要性，例如是否反映了文章的主要研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)和意義等。引言主要是說(shuō)明本研究的目的意義、歷史背景、當(dāng)前國(guó)際上的研究進(jìn)展、本研究的重要性以及本文的總體規(guī)劃等。正文主要包含了研究的方法、內(nèi)容和結(jié)果。正文寫(xiě)作時(shí)可先列出框架結(jié)構(gòu)，然后逐段寫(xiě)作，每一段應(yīng)圍繞一定的主題，條理清晰，文法規(guī)范。結(jié)論必須完整、鮮明和客觀，反映作者通過(guò)分析和推理所形成的總觀點(diǎn)。

三、聽(tīng)說(shuō)材料的練習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流水平

選取專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料，不僅有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力，而且可強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)氣象學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美國(guó)和英國(guó)等官方語(yǔ)言為英語(yǔ)國(guó)家的天氣預(yù)報(bào)可作為很好的聽(tīng)力材料。另外，可選取一些介紹天氣現(xiàn)象的聽(tīng)力材料，如臺(tái)風(fēng)、厄爾尼諾現(xiàn)象、溫室效應(yīng)和霧霾等，在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，也起到了提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用。提出一些與材料相關(guān)的問(wèn)題，在聽(tīng)力練習(xí)初級(jí)期，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，效果更好。而在聽(tīng)力練習(xí)到一定階段后，提高難度，讓學(xué)生聽(tīng)完材料后，以自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述材料的主要內(nèi)容。其中的一些專(zhuān)業(yè)詞匯，也可讓學(xué)生練習(xí)用英語(yǔ)來(lái)解釋其含義，如potentialtemperature（位溫）的定義，該專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)已在氣象類(lèi)課程中學(xué)過(guò)，但讓學(xué)生此時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，有一舉雙得的效果，這樣的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和回顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)。不少學(xué)生在課堂上不擅于英語(yǔ)口語(yǔ)，這與他們相對(duì)較高的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不相符。我校每年都主辦或承辦氣象相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者專(zhuān)家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這也給學(xué)生們提供了一個(gè)很好的國(guó)際交流機(jī)會(huì)。因此在課堂我鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，盡量不打斷他們的思維和口語(yǔ)練習(xí)；課堂上留出一定的時(shí)間與學(xué)生相互交流，有助于學(xué)生在學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)術(shù)會(huì)議中積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與同行展開(kāi)充分交流。具體實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)較多，很難在課堂上進(jìn)行一一互動(dòng)，因此我將班級(jí)學(xué)生分組，每組自選一個(gè)氣象相關(guān)的主題，課后按照科技論文的規(guī)范寫(xiě)一篇英文氣象科技論文，教師對(duì)各小組的論文進(jìn)行認(rèn)真批閱和指導(dǎo)，對(duì)其論文的英語(yǔ)語(yǔ)法、段落結(jié)構(gòu)和文章整體框架進(jìn)行審閱，將修改意見(jiàn)返回給學(xué)生。然后在課堂上輪流選取各分組，讓這些小組各派一名代表上講臺(tái)，用英文講述該論文的主要內(nèi)容。這樣的鍛煉不僅可提高主講學(xué)生的口語(yǔ)，而且聽(tīng)講的學(xué)生也會(huì)更加集中注意力，特別是同小組同學(xué)，在聽(tīng)完主講學(xué)生的報(bào)告之后，針對(duì)其報(bào)告內(nèi)容和匯報(bào)技巧加以點(diǎn)評(píng)。如，對(duì)于相同的內(nèi)容，口語(yǔ)匯報(bào)與書(shū)面論文具有較大的不同，口語(yǔ)匯報(bào)時(shí)應(yīng)盡量避免長(zhǎng)難句，否則聽(tīng)眾將失去耐心；不要把論文的全部?jī)?nèi)容平鋪直敘，對(duì)于論文的重難點(diǎn)要適當(dāng)?shù)胤怕俣群吞岣哒Z(yǔ)調(diào)；不要一味地只顧著自己講，要適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)眼神和手勢(shì)與聽(tīng)眾進(jìn)行交流；對(duì)于所講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)非常熟悉，才能顯得胸有成竹，講得有條不紊。

摘要:該文利用19952015年石家莊酸雨監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，結(jié)合同期氣象資料，用統(tǒng)計(jì)辦法將pH值及電導(dǎo)率數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化整理，分析不同天氣條件下（風(fēng)向風(fēng)速、降水、氣溫、濕度等）pH值及電導(dǎo)率的變化規(guī)律，對(duì)石家莊市區(qū)酸雨的狀況和與氣象要素對(duì)酸雨的影響進(jìn)行綜合研究。結(jié)果表明:雨量越大,降水的酸性會(huì)越強(qiáng)，K值會(huì)越小。酸雨頻率隨著風(fēng)速的增大而呈遞減的趨勢(shì)；隨著氣溫上升，酸雨頻率明顯降低；月平均相對(duì)濕度與月平均降水pH值的變化趨勢(shì)相反。

關(guān)鍵詞:酸雨;pH值;K值;氣象要素

降水的pH值是表征降水(雨、雪等大氣降水）酸堿度的物理量，當(dāng)其值小于5.6時(shí)稱(chēng)為酸雨。通常認(rèn)為，人類(lèi)生產(chǎn)生活中排放的硫氧化物、氮氧化物在大氣中經(jīng)過(guò)各種氧化反應(yīng)所生成的硫酸和硝酸是引起降水酸化的主要污染物質(zhì)[1]。在大氣中污染物化學(xué)性質(zhì)和源場(chǎng)恒定的條件下，氣象因素的變化完全能夠改變或影響降水酸度。本文詳細(xì)地對(duì)石家莊市19952015年酸雨檢測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合同期觀測(cè)的溫度、降水、相對(duì)濕度、風(fēng)向風(fēng)速等氣象資料，進(jìn)一步分析酸雨與各氣象要素的關(guān)系。

1材料與方法

1.1來(lái)源。酸雨觀測(cè)數(shù)據(jù)和地面常規(guī)氣象資料取自石家莊市國(guó)家基本氣象站（中國(guó)氣象局酸雨觀測(cè)站網(wǎng)）。該站位于38°02ˊN、114°25ˊE，海拔高度為81.0m。每次過(guò)程降水均觀測(cè)一次氣象要素，觀測(cè)項(xiàng)目包含:過(guò)程降水量、降水pH值、K值、降水時(shí)段、水樣溫度、云狀、風(fēng)向和風(fēng)速(02、08、14時(shí)和20時(shí))、天氣現(xiàn)象。本文利用19952015年共21a石家莊降水pH值觀測(cè)數(shù)據(jù)以及同步氣象要素資料。1.2計(jì)算方法。一個(gè)地區(qū)全年降水的平均pH值小于5.6的地區(qū)稱(chēng)酸雨地區(qū)。一般采用雨量加權(quán)法計(jì)算降水的pH值，將測(cè)得的每次過(guò)程降水的pH值換算成濃度[H+]，然后將[H+]按雨量加權(quán)后求出平均值[H+]，再取其負(fù)對(duì)數(shù)即得到降水pH平均值。計(jì)算公式如下：式(1)中，pH為降水pH值的加權(quán)平均值；[H+]i為第i場(chǎng)降水的[H+]濃度（mg/L），pHi為第i場(chǎng)降水的pH值，Vi為第i場(chǎng)降水量（mm）；n為降水場(chǎng)數(shù)[6]。

2結(jié)果與分析

摘要：將目標(biāo)教學(xué)法引入氣象觀測(cè)大專(zhuān)《普通氣象學(xué)》課程中，闡述了該方法的主要實(shí)施過(guò)程，包括：教學(xué)目標(biāo)的選取與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課前小任務(wù)的布置與完成、課堂小任務(wù)講評(píng)并圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、課后互評(píng)與反饋等環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，目標(biāo)教學(xué)法可以有效提高大專(zhuān)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力及課堂效率。

關(guān)鍵詞：普通氣象學(xué)；目標(biāo)教學(xué)法；職業(yè)技術(shù)教育

一、引言

所謂目標(biāo)教學(xué)法是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的，它以“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”為特點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為核心，提出一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)的教學(xué)方法[1]。其突出的特點(diǎn)是，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中確立理論為實(shí)踐服務(wù)的指導(dǎo)思想，注重知識(shí)的實(shí)用性，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生，最終使大部分學(xué)員有學(xué)習(xí)的成就感。《普通氣象學(xué)》是氣象觀測(cè)大專(zhuān)班的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。這門(mén)課主要是將物理學(xué)的基本定律應(yīng)用于大氣科學(xué)研究領(lǐng)域，采用數(shù)理方法分析和解釋發(fā)生在大氣中的各個(gè)物理過(guò)程及現(xiàn)象。課程特點(diǎn)是章節(jié)內(nèi)容多，理論性較強(qiáng)。多年來(lái)，課程團(tuán)隊(duì)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)和選用的教材系統(tǒng)性強(qiáng)，教員據(jù)此準(zhǔn)備的內(nèi)容自成體系。但據(jù)多年課堂一線(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分大專(zhuān)學(xué)員不適應(yīng)這種系統(tǒng)教學(xué)，他們?cè)谡n堂上不能做到學(xué)有目標(biāo)，聽(tīng)有方向，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，上課感到很茫然。他們對(duì)抽象的理論知識(shí)，特別是公式類(lèi)的內(nèi)容有抵觸心理，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得基礎(chǔ)理論“無(wú)用”。與本科學(xué)員相比，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。怎樣做到因材施教，怎樣切實(shí)提高大專(zhuān)學(xué)員的課堂教學(xué)質(zhì)量一直是教學(xué)團(tuán)隊(duì)思考的問(wèn)題。氣象觀測(cè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)[2]，其教育具有職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)。針對(duì)普通氣象學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)理論課程，除了要求掌握必需的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)外，更注重和強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以學(xué)員獲取任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的[3]，具備任職需要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐證明，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大專(zhuān)學(xué)員而言，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)員的課堂效率，對(duì)打牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)選取

教學(xué)方法與內(nèi)容密切相關(guān)，在目標(biāo)教學(xué)法中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的合適選取是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。目標(biāo)教學(xué)法要求教員必須在課堂授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)凝煉教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容?！镀胀庀髮W(xué)》課程內(nèi)容涉及較多，需要教員在吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)及氣象觀測(cè)實(shí)際，將教材內(nèi)容精簡(jiǎn)凝煉，合理確定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)氣象觀測(cè)專(zhuān)業(yè)，圍繞氣象觀測(cè)中的主要?dú)庀笠?，如氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)、云等為核心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理。根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)將教學(xué)內(nèi)容分為大氣概述、輻射與氣溫、氣壓與風(fēng)、大氣熱力過(guò)程與靜力穩(wěn)定度、云霧與降水五大模塊。每個(gè)模塊或每個(gè)模塊中的章節(jié)，結(jié)合觀測(cè)實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)氣壓與風(fēng)模塊中的氣壓這一節(jié)，制定的目標(biāo)有：說(shuō)出氣壓的確切定義，能夠準(zhǔn)確讀出水銀氣壓計(jì)的讀數(shù)；找出氣壓隨高度變化規(guī)律及原因；氣象觀測(cè)中本站氣壓、海平面氣壓的區(qū)別與聯(lián)系；海平面氣壓訂正原理等。在制定每個(gè)模塊的具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，遵循兩個(gè)基本原則，一是理論“夠用”，只要求掌握基礎(chǔ)理論和基本原理。二是理論“能用”，盡量將理論貼近實(shí)際。

雷電襲擊一直是造成各種氣象觀測(cè)設(shè)備發(fā)生故障的重要因素。尤其是電子信息系統(tǒng)，其本身具有較多線(xiàn)路和電子集成系統(tǒng)，在受到雷電襲擊之后會(huì)導(dǎo)致中斷，最終使得整個(gè)設(shè)備無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)氣象觀測(cè)造成嚴(yán)重的阻礙。相關(guān)氣象部門(mén)必須針對(duì)雷電襲擊采取有效措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)氣象部門(mén)內(nèi)部各種電子信息系統(tǒng)安全的有效保護(hù)[1]。

1當(dāng)前氣象信息系統(tǒng)雷電保護(hù)的情況

依據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行氣象觀測(cè)的相關(guān)規(guī)定，當(dāng)前使用的地面氣象觀測(cè)設(shè)備一般可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一定范圍內(nèi)的氣候條件的有效探測(cè)，在設(shè)備架設(shè)時(shí)要注意，架設(shè)區(qū)域內(nèi)要保證處于地勢(shì)平坦、障礙物較少。如果在探測(cè)范圍內(nèi)存在較多的高層建筑或者較高的植物就無(wú)法保證觀測(cè)的效果，同時(shí)在一定程度上使得遭受雷電襲擊的幾率大幅度增加。在實(shí)際氣象觀測(cè)的過(guò)程中，即使按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行設(shè)計(jì)施工。很多地區(qū)在對(duì)氣象觀測(cè)站進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中受到一些條件的限制，同時(shí)當(dāng)前氣候變化情況以及防雷設(shè)施存在老化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，使得很多氣象站對(duì)雷電的防護(hù)能力出現(xiàn)下降。雷電襲擊造成氣象站內(nèi)儀器設(shè)備受損的情況較為嚴(yán)重[2]。

2氣象信息系統(tǒng)雷電防護(hù)的措施

2.1提升天線(xiàn)系統(tǒng)的防雷效果?，F(xiàn)階段使用天線(xiàn)系統(tǒng)防雷主要是在屋頂或者屋面上架設(shè)天線(xiàn)，天線(xiàn)同防雷基地裝置相連接，在受到雷電侵襲的時(shí)候可以實(shí)現(xiàn)將雷電導(dǎo)地的目的。如果需要擴(kuò)大天線(xiàn)防雷的防護(hù)范圍，就需要在天線(xiàn)上加設(shè)避雷針，同時(shí)保證天線(xiàn)的接地裝置安全可靠。如果需要將天線(xiàn)接引到室內(nèi)，為了避免造成對(duì)室內(nèi)設(shè)施的損害，就需要加設(shè)天饋設(shè)備[3]。2.2相關(guān)線(xiàn)路的雷電防護(hù)措施。電子信息系統(tǒng)線(xiàn)路對(duì)信息進(jìn)行接收和處理，在設(shè)置過(guò)程中需要用到較多的管線(xiàn)。常見(jiàn)的主要有各種電纜以及進(jìn)出氣象站的各種金屬管。這些電纜和金屬管本身具有一定的導(dǎo)電性，在室外容易受到雷電的襲擊。這就要求必須對(duì)其進(jìn)行雷電保護(hù)。一般操作是通過(guò)在連接設(shè)備的接地裝置外部加裝電纜鋼管套或者金屬外皮以實(shí)現(xiàn)對(duì)雷電的有效屏蔽。對(duì)高空架設(shè)的電纜則需要加裝天饋設(shè)備。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在所有的雷電事故中，地埋線(xiàn)受到雷擊而發(fā)生的雷電事故占其中的重要部分。對(duì)這種情況可以使用線(xiàn)纜串崗管理以及設(shè)置屏蔽層等方法實(shí)現(xiàn)防護(hù)。此外，在氣象站進(jìn)行實(shí)際工作的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分電機(jī)以及電子信息系統(tǒng)發(fā)生損壞主要是雷電襲擊產(chǎn)生的干擾對(duì)供電線(xiàn)路造成了損壞。對(duì)這些設(shè)備必須采取多級(jí)防護(hù)措施，以保證電源雷電防護(hù)效果的提高?，F(xiàn)階段一般采用的保護(hù)設(shè)備主要是電涌保護(hù)器。但是在對(duì)設(shè)備進(jìn)行選擇是要依據(jù)設(shè)備本身的電壓耐受情況以及雷電電磁環(huán)境和建筑物情況對(duì)其等級(jí)進(jìn)行選擇[4]。2.3弱電系統(tǒng)的雷電防護(hù)措施。在對(duì)氣象信息系統(tǒng)進(jìn)行雷電防護(hù)過(guò)程中需要對(duì)多個(gè)方面進(jìn)行考慮。例如對(duì)弱電和強(qiáng)電、地線(xiàn)和天線(xiàn)、內(nèi)部防雷和外部防雷等，依據(jù)不同的防護(hù)對(duì)象選擇不同的防護(hù)措施。現(xiàn)階段進(jìn)行雷電防護(hù)的主要方式是通過(guò)采取一定的措施對(duì)雷電容易侵襲的通道進(jìn)行防護(hù)，具體為設(shè)置接地網(wǎng)絡(luò)、屏蔽網(wǎng)絡(luò)、避雷針等。針對(duì)信號(hào)傳輸系統(tǒng)以及電源系統(tǒng)這些容易受到雷電襲擊的部分，可以采用假裝避雷器實(shí)現(xiàn)對(duì)遭受雷電襲擊之后的過(guò)電壓的消除?？傊?，針對(duì)弱電系統(tǒng)的雷電防護(hù)要從經(jīng)濟(jì)、安全等多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，制定出最為完善的雷電防護(hù)體系，避免弱點(diǎn)系統(tǒng)受到雷電的襲擊，造成不必要的損失。2.4傳輸網(wǎng)絡(luò)的雷電防護(hù)措施。傳輸網(wǎng)絡(luò)的雷電保護(hù)主要目的是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)氣象信息系統(tǒng)中各種電子設(shè)備的保護(hù)。在遭受雷電襲擊之后電子設(shè)備可能受到雷電電磁脈沖的影響而出現(xiàn)不同程度的損壞。電子設(shè)備需要各種導(dǎo)線(xiàn)相連接，在受到雷電侵襲之后可能產(chǎn)生各種感應(yīng)電壓和雷電波，使得各種信號(hào)線(xiàn)或者配電設(shè)備出現(xiàn)故障。要實(shí)現(xiàn)對(duì)傳輸網(wǎng)絡(luò)的雷電防護(hù)，一般采用的方式首先是加裝SPD設(shè)備，使得在遭受雷電侵襲之后的雷電過(guò)電壓得到有效控制。同時(shí)通過(guò)對(duì)建筑物等區(qū)域進(jìn)行屏蔽可以有效降低感應(yīng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳輸網(wǎng)絡(luò)的保護(hù)。

3結(jié)束語(yǔ)

充分利用航海氣象與日常生活關(guān)

系密切的趣味點(diǎn)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣教員充分認(rèn)識(shí)航海海洋氣象的重要性、科學(xué)性、知識(shí)性、規(guī)律性、趣味性是引導(dǎo)學(xué)員學(xué)好航海海洋氣象的關(guān)鍵。在某種程度上趣味性是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)員對(duì)其感興趣的東西，學(xué)員無(wú)形中會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。利用學(xué)員的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，無(wú)疑是一條有效途徑。在航海海洋氣象教學(xué)內(nèi)容中，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，我們找些學(xué)員感興趣的許多熱點(diǎn)話(huà)題、生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、中外歷史典故、重大事件和自然現(xiàn)象。寒潮天氣、太平洋副熱帶高壓系統(tǒng)、熱帶氣旋、海嘯與風(fēng)暴潮、龍卷風(fēng)、季風(fēng)、臭氧空洞、厄爾尼諾—拉尼娜現(xiàn)象、氣候變暖、沙塵暴等都是熱點(diǎn)話(huà)題，這些都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切關(guān)系，也是海上常發(fā)生的天氣現(xiàn)象，對(duì)在海上活動(dòng)的艦船影響非常大。如厄爾尼諾現(xiàn)象是指東南太平洋海域水溫異常升高現(xiàn)象，它所引發(fā)的氣候變化給全球不同國(guó)家和地區(qū)帶來(lái)旱澇、風(fēng)暴潮等一系列災(zāi)害，對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等造成嚴(yán)重影響。發(fā)生在1998年我國(guó)長(zhǎng)江流域特大洪澇災(zāi)害、2006年印度尼西亞附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震而引發(fā)的大海嘯、2011年3月11日本東北部海域發(fā)生強(qiáng)烈地震而引發(fā)的大海嘯等，損失之慘重，影響之廣泛，至今讓人記憶猶新。2008年冬季發(fā)生在我國(guó)南方冰雪災(zāi)害，每年在我國(guó)沿海登陸的強(qiáng)臺(tái)風(fēng)等給當(dāng)?shù)厝嗣窈蛧?guó)家財(cái)產(chǎn)造成了嚴(yán)重?fù)p害，2012年1月中下旬發(fā)生在歐洲、北美及亞洲東北部部分地區(qū)的極寒天氣，都給當(dāng)?shù)卦斐闪藝?yán)重災(zāi)難，造成了人員傷亡。因此，在課堂上開(kāi)展對(duì)諸如此類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析討論，有利于開(kāi)拓學(xué)員視野與思維，活躍課堂氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。《三國(guó)演義》是我國(guó)家喻戶(hù)曉的古典名著，書(shū)中的“借東風(fēng)”、“草船借箭”、“火熄上方谷”等歷史典故，蘊(yùn)含著豐富的氣象知識(shí)。如“火熄上方谷”，說(shuō)的是諸葛亮設(shè)計(jì)將司馬父子引入葫蘆谷，燃放大火，以為司馬懿必死無(wú)疑。哪知大火卻被突如其來(lái)的一場(chǎng)大雨澆滅了，孔明仰天長(zhǎng)嘆，“謀事在人，成事在天，不可強(qiáng)也”。造成火熄上方谷的原因并非天意，而是有原因的，葫蘆谷的大火，一方面使空氣中增加了煙塵灰粒，形成大量的凝結(jié)核；另一方面大火促使低層空氣受熱，產(chǎn)生上升運(yùn)動(dòng)，引起暖濕空氣絕熱冷卻，水汽凝結(jié)，形成降雨云層，進(jìn)而造成頃刻之間大雨傾盆。惡劣天氣和海況條件造成的船舶重大事故也舉不勝舉，1999年發(fā)生的“11.24”海難事故，損失慘重，震驚全國(guó)。在此次海難中，雖然主要原因在于船舶本身安全措施和管理運(yùn)作不利，但強(qiáng)冷空氣爆發(fā)引起渤海海域狂風(fēng)巨浪是事故的直接原因。還有“泰坦尼克”號(hào)沉船、“躍進(jìn)”號(hào)事件、巴拿馬籍貨輪“宏偉”號(hào)翻沉、“新珠江號(hào)”萬(wàn)噸貨輪沉沒(méi)等重大事故，剖析其事故原因，起因均歸結(jié)為惡劣天氣和海況。掌握惡劣天氣和海況發(fā)生的天氣氣候背景、源地、形成條件、移動(dòng)規(guī)律等知識(shí)，正是航海氣象學(xué)與海洋學(xué)課程涉及的主要內(nèi)容。無(wú)論歷史典故還是現(xiàn)實(shí)的重大沉船事件，都可以讓學(xué)員的好奇心很自然地轉(zhuǎn)移到掌握相關(guān)的氣象和海洋知識(shí)上，達(dá)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以開(kāi)拓思維，提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)員畢業(yè)后很快可以勝任本職工作，為艦船在海上的安全航行提供實(shí)時(shí)可靠的航海海洋氣象保障。

充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備、采用啟發(fā)式教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)各種天氣系統(tǒng)時(shí)講到，各種尺度天氣系統(tǒng)都有其發(fā)生、發(fā)展、演變、移動(dòng)和消亡規(guī)律。所謂天氣系統(tǒng)就是指引起天氣變化的一個(gè)個(gè)移動(dòng)的大大小小的氣壓系統(tǒng)，它們相互交織、相互作用，隨時(shí)間的演變構(gòu)成大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程。各類(lèi)天氣系統(tǒng)，都是在一定地理環(huán)境中形成、發(fā)展和演變的，都具有一定的地理環(huán)境特征。中小尺度系統(tǒng)往往是在大尺度系統(tǒng)的孕育下形成、發(fā)展起來(lái)的，而中小系統(tǒng)發(fā)展壯大以后，又給較大系統(tǒng)以反作用，彼此相互聯(lián)系、相互制約，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，教學(xué)中必須重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和掌握天氣系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成、運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律以及同地理環(huán)境間的相互關(guān)系，這些內(nèi)容短時(shí)間可能難以聽(tīng)懂，但對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)是十分重要的，也是必須掌握的，在實(shí)際工作中應(yīng)用非常廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，只靠黑板上書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、簡(jiǎn)單繪制示意草圖，無(wú)法表達(dá)天氣系統(tǒng)的演變過(guò)程，學(xué)員很難理解天氣系統(tǒng)和天氣過(guò)程連續(xù)演變的特征過(guò)程，學(xué)員很難建立天氣系統(tǒng)三維空間結(jié)構(gòu)的概念，導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容很難接受與消化。采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，通過(guò)大量圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和影片等資料，將復(fù)雜的天氣系統(tǒng)和天氣過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)給學(xué)員，可以幫助學(xué)員加深對(duì)天氣系統(tǒng)三維空間結(jié)構(gòu)概念的理解，幫助學(xué)員掌握天氣系統(tǒng)和天氣過(guò)程連續(xù)演變的規(guī)律。而且現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有手段新穎、知識(shí)容量大、制作使用方便等優(yōu)點(diǎn)，在很大程度上可以開(kāi)闊學(xué)員的眼界，加深學(xué)員對(duì)航海海洋氣象概念、天氣系統(tǒng)演變過(guò)程、天氣預(yù)報(bào)原理的理解和掌握，減輕學(xué)員的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很大程度地激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)調(diào)研并與最近幾屆畢業(yè)到部隊(duì)工作的合訓(xùn)學(xué)員及在校學(xué)員座談中了解到，學(xué)員一致認(rèn)為航海氣象學(xué)和海洋學(xué)利用多媒體上課效果好，普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)形象、生動(dòng)、易懂、易學(xué)，教員也易教，達(dá)到了黑板無(wú)法達(dá)到的效果，應(yīng)該大力推廣。由此反映出學(xué)員是喜歡并接受現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體授課方式的。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效果

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、參觀見(jiàn)學(xué)與航海實(shí)習(xí)實(shí)作訓(xùn)練等。一是增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，利用所學(xué)知識(shí)分析某個(gè)海區(qū)實(shí)時(shí)經(jīng)歷的天氣過(guò)程。目前氣象實(shí)驗(yàn)室配備有船用氣象傳真機(jī)、船舶氣象儀、氣壓表等氣象儀器設(shè)備，每天可以通過(guò)船用氣象傳真機(jī)接收日本JMH臺(tái)、北京BAF臺(tái)的亞洲地區(qū)地面分析圖、地面預(yù)報(bào)圖、高空?qǐng)D、海浪分析和預(yù)報(bào)圖、雨量分析與預(yù)報(bào)圖、衛(wèi)星云圖等，還可以從互聯(lián)網(wǎng)站上適時(shí)下載JMH臺(tái)的天氣和海浪圖，利用多媒體教室的功能，教員在每次上新內(nèi)容之前花10分鐘左右的時(shí)間分析講解當(dāng)時(shí)的天氣演變過(guò)程。針對(duì)典型的天氣系統(tǒng)，如分析冬季活躍的冷高壓、鋒面氣旋，夏季強(qiáng)大的副熱帶高壓及經(jīng)常發(fā)生的熱帶氣旋等的強(qiáng)度、移動(dòng)方向、移動(dòng)速度及在移動(dòng)過(guò)程中的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)當(dāng)?shù)乜赡軙?huì)造成什么影響，當(dāng)?shù)氐奶鞖鈺?huì)如何變化等，教員利用前后幾天的天氣圖進(jìn)行精細(xì)分析，再結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)員很容易理解和掌握典型天氣系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展、消亡規(guī)律。同時(shí)，在教員指導(dǎo)下，可以讓學(xué)員自己分析未來(lái)24小時(shí)、48小時(shí)預(yù)報(bào)圖，對(duì)本地區(qū)的天氣進(jìn)行補(bǔ)充預(yù)報(bào)，下次課上課時(shí)可以讓學(xué)員自己對(duì)預(yù)報(bào)結(jié)果進(jìn)行分析驗(yàn)證，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出誤報(bào)原因，加深印象。二是增加到當(dāng)?shù)貧庀笈_(tái)和海洋站參觀見(jiàn)學(xué)次數(shù)，充分利用這種機(jī)會(huì)把課堂上沒(méi)有搞懂的問(wèn)題向氣象臺(tái)和海洋站的專(zhuān)家請(qǐng)教。也可以請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)給學(xué)員進(jìn)行講座、與學(xué)員進(jìn)行座談，傳授有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。三是利用每年航海實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)過(guò)程中把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。每天接收傳真天氣圖、觀測(cè)氣象要素、測(cè)定海洋有關(guān)要素、收聽(tīng)當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)等，綜合多方面的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行補(bǔ)充天氣預(yù)報(bào)，從實(shí)踐中檢驗(yàn)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性，分析錯(cuò)誤之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)每天的訓(xùn)練，學(xué)員就能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)。氣團(tuán)、鋒面及海洋學(xué)中北赤道流系，這些都是非常重要的概念，學(xué)員一般難以理解透徹，教員通過(guò)分析實(shí)際經(jīng)歷的天氣變化過(guò)程，讓學(xué)員切身感受到暖氣團(tuán)控制的天氣，具有溫暖、潮濕、偏南風(fēng)、氣層穩(wěn)定、多層狀云、常伴有霧或毛毛雨、能見(jiàn)度差等特點(diǎn)；冷氣團(tuán)控制的天氣具有低溫、干燥、偏北風(fēng)、氣層不穩(wěn)定、多積狀云、能見(jiàn)度良好等特點(diǎn)；北赤道流系形成的黑潮流系所流經(jīng)的海域易形成海霧等。冷暖氣團(tuán)的過(guò)渡帶就是鋒面，鋒面過(guò)境恰好是冷暖氣團(tuán)的主導(dǎo)地位發(fā)生互換。因此，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)可以加深學(xué)員對(duì)一些原理和概念的理解，學(xué)員不用死記硬背那些被抽象出來(lái)的許多條條框框，而是在實(shí)際分析事例過(guò)程中掌握基本概念。實(shí)踐證明，增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，既受學(xué)員歡迎，又能取得良好的教學(xué)效果。

跨越式發(fā)展的觀念創(chuàng)新

未來(lái)五年,應(yīng)當(dāng)是氣象科學(xué)技術(shù)發(fā)展機(jī)遇和條件最好的五年,是氣象科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的五年,是氣象科學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閲?guó)家發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)的五年?！边@實(shí)際上向氣象科技部門(mén)和全體氣象工作者發(fā)出新的進(jìn)軍令和提出更宏偉的奮斗目標(biāo)。氣象科技部門(mén)應(yīng)該乘勢(shì)而上,率先突破。氣象科技創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)大的突破,最重要的是在最頂層的發(fā)展理念上有大的突破,敢為人先、敢于創(chuàng)新。頂層發(fā)展理念需要有所突破,氣象科技創(chuàng)新要從“部門(mén)研究”逐漸轉(zhuǎn)向“社會(huì)研究、部門(mén)引導(dǎo)”。氣象科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和突破與軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各方面發(fā)展相關(guān),更與物理、化學(xué)、天文、地質(zhì)、計(jì)算機(jī)、社會(huì)科學(xué)等等密切相關(guān)。這些方面的優(yōu)勢(shì)和精銳部隊(duì)都不在氣象部門(mén),而是散落于社會(huì)各方面。目前中國(guó)氣象局隊(duì)伍不足10萬(wàn),科技專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍不足萬(wàn)人,專(zhuān)門(mén)從事氣象科技研究不過(guò)千人。就是這千人左右隊(duì)伍要承擔(dān)起許多重大的氣象科學(xué)研究項(xiàng)目和科學(xué)工程,完成無(wú)數(shù)的氣象業(yè)務(wù)研究,難免捉襟見(jiàn)肘、心大而力弱,而社會(huì)上對(duì)氣象的需求又是無(wú)限并快速增長(zhǎng)。與其“以有限服務(wù)無(wú)限”,不如“引導(dǎo)無(wú)限服務(wù)無(wú)限”?！吧鐣?huì)研究、部門(mén)引導(dǎo)”指的是氣象部門(mén)主導(dǎo)氣象領(lǐng)域研究的上游和核心區(qū)域,把科學(xué)研究譜系的兩端——純粹基礎(chǔ)研究和泛化的應(yīng)用研究轉(zhuǎn)交社會(huì)各方面、包括世界各地的研究力量,氣象部門(mén)的千人隊(duì)伍集中力量研究事關(guān)氣象事業(yè)發(fā)展全局的關(guān)鍵點(diǎn)和戰(zhàn)略領(lǐng)域。如數(shù)值預(yù)報(bào)的突破、氣候模式研究、?！嗷プ饔玫?而把類(lèi)似花粉預(yù)報(bào)、洗車(chē)指數(shù)研究等委托社會(huì)專(zhuān)業(yè)力量研究。氣象科技人員要重點(diǎn)關(guān)注“巴斯德象限”,而非“波爾象限”和“愛(ài)迪生象限”[4]。但是值得爭(zhēng)論的是氣象科技中純粹基礎(chǔ)研究是否要淡視?從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,中國(guó)缺少洛倫茨、洛斯貝等這樣的氣象大家是成為氣象強(qiáng)國(guó)的瓶頸之一。不過(guò)這些大家多數(shù)在高校中做研究,氣象部門(mén)科技人員一般從事實(shí)踐性的科學(xué)研究。我國(guó)高?，F(xiàn)階段也十分缺少大家和大師級(jí)人物,這與我國(guó)對(duì)科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)理解有誤、爭(zhēng)搶資源而導(dǎo)致科技布局不妥有關(guān),作為氣象部門(mén)無(wú)力扭轉(zhuǎn)這個(gè)大的局面。所以從實(shí)際來(lái)看,純粹氣象基礎(chǔ)研究交由高校和中科院研究,氣象部門(mén)保持部分傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域并鼓勵(lì)科學(xué)家自由研究,這不失為穩(wěn)妥之策。

戰(zhàn)略機(jī)遇期氣象科技管理與創(chuàng)新的若干重大問(wèn)題

提前布局、加大未來(lái)氣象科技儲(chǔ)備社會(huì)對(duì)氣象服務(wù)的需求是無(wú)限的,氣候變化導(dǎo)致環(huán)境脆弱性增強(qiáng)、城市化與社會(huì)轉(zhuǎn)型期中人工自然的深度變化,導(dǎo)致未知?dú)庀蠓?wù)需求的爆發(fā)式增長(zhǎng)。比如2008年南方冰凍雨雪災(zāi)害中對(duì)“長(zhǎng)序列氣象災(zāi)害”的科技儲(chǔ)備不足,2010年南方干旱災(zāi)害中作物減產(chǎn)的農(nóng)業(yè)氣象科技儲(chǔ)備薄弱等等。這說(shuō)明要對(duì)未來(lái)氣象科技發(fā)展未雨綢繆、提前布局,加大未來(lái)氣象科技儲(chǔ)備。這需要戰(zhàn)略眼光分析哪些方面布局、如何布局。這就是“新興氣象科技”的問(wèn)題。從全局來(lái)看,氣象災(zāi)害占全部災(zāi)害的70%,這個(gè)比例可能還會(huì)提高。而氣象災(zāi)害往往是突發(fā)性、未知性、網(wǎng)絡(luò)化[5],所以首先氣象災(zāi)害科技將是一個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)。包括對(duì)氣象災(zāi)害的預(yù)測(cè)研究和氣象災(zāi)害應(yīng)急研究等。第二個(gè)重點(diǎn)是提高氣象學(xué)科的確定性。大氣科學(xué)不同于物理化學(xué)等自然學(xué)科,物理化學(xué)是研究大自然確定性和非確定性現(xiàn)象的精確性/確定性學(xué)科。而大氣科學(xué)是研究非確定性現(xiàn)象的半確定/準(zhǔn)確定性學(xué)科。將來(lái)它的確定性成分也許會(huì)越來(lái)越高,但是永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到100%的確定性[6]。這是大氣科學(xué)和其他自然科學(xué)、工程科學(xué)最大的區(qū)別?？茖W(xué)史表明科學(xué)技術(shù)的確定性和精確性的提高是學(xué)科成熟的必然過(guò)程,所以如何提高氣象學(xué)科的確定性和精確性是氣象科技創(chuàng)新未來(lái)儲(chǔ)備必須解決的難題。第三個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)是海洋氣象科技的布局。中國(guó)必將從陸地大國(guó)走向海洋大國(guó)。未來(lái)十年,國(guó)家對(duì)海洋各方面科學(xué)技術(shù)的投入和需求必將空前增長(zhǎng)。氣象部門(mén)提前在此布局,將會(huì)大大提高氣象科技部門(mén)在氣象事業(yè)中的地位,也會(huì)大大提高氣象局在國(guó)家政府序列中的地位,并極大拓展中國(guó)氣象局的生存空間。氣象事業(yè)發(fā)展方式逐漸從傳統(tǒng)氣象轉(zhuǎn)到氣象服務(wù)引領(lǐng)事業(yè)發(fā)展。氣象服務(wù)是一個(gè)立體化、漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。會(huì)催生許多依靠氣象科學(xué)技術(shù)的新興領(lǐng)域。值得注意的是在這個(gè)過(guò)程中,氣象科學(xué)和氣象技術(shù)要適當(dāng)分開(kāi)。我國(guó)對(duì)于科學(xué)技術(shù)的理解長(zhǎng)期有誤,直到《2006—2020年中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)規(guī)劃》中才把二者正式分開(kāi)。氣象學(xué)科的特殊性使得氣象科學(xué)和氣象技術(shù)比較接近。但是仍有區(qū)別。更加注重“氣象科技軟實(shí)力”的建設(shè)對(duì)科技的支持不能簡(jiǎn)單地理解為僅僅創(chuàng)造好的硬件條件,多建些實(shí)驗(yàn)室,多購(gòu)置些儀器裝備,多投入些資金。現(xiàn)階段科技發(fā)展更需要的是好的政策環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,讓科學(xué)家們能夠心無(wú)旁騖搞科研,集中精力出成果,多給一些關(guān)懷,少添一些干擾。要尊重氣象科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律,既加快發(fā)展又不能急于求成,既鼓勵(lì)探索又允許失敗,既注重研究開(kāi)發(fā)又注重成果應(yīng)用。中國(guó)氣象事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境,因?yàn)闅庀笥矊?shí)力的增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)是基本一致的,因此當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展渡過(guò)拐點(diǎn)之后,氣象硬實(shí)力也必將面臨一個(gè)發(fā)展拐點(diǎn)。氣象軟實(shí)力與氣象硬實(shí)力相伴生長(zhǎng),共同發(fā)展,在某個(gè)歷史階段,必然會(huì)遇到發(fā)展拐點(diǎn)(見(jiàn)圖1)。圖1氣象軟硬實(shí)力演變拐點(diǎn)示意圖從圖1可看出,氣象科研設(shè)備作為氣象硬實(shí)力,發(fā)展到一定歷史階段,需要人文等方面的氣象科技軟實(shí)力的支撐,才能促進(jìn)氣象科技創(chuàng)新的整體發(fā)展。目前正處于這個(gè)歷史階段,所以,今后的發(fā)展必須更多地依靠完善的體制和機(jī)制,依靠好的制度和政策。未來(lái)需要加快推進(jìn)氣象科技軟實(shí)力的建設(shè)問(wèn)題[7]。把人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)和研究方法引入氣象科技創(chuàng)新的研究中氣象科技要想做出大成就,做出流傳于世的深層次成果,少了人文素養(yǎng)是比較困難的。單純對(duì)理性的追求并不一定帶來(lái)理性的結(jié)果。因?yàn)槔硇缘钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)都是非理性的。正如整個(gè)電磁波譜上,可見(jiàn)光只是很小一段一樣,整個(gè)宇宙中,理性只是很小一部分,大部分都是非理性的。這個(gè)結(jié)論無(wú)需證明?！案璧?tīng)柌煌耆远ɡ怼焙汀皽y(cè)不準(zhǔn)原理”就已經(jīng)說(shuō)明理性?xún)?nèi)部會(huì)導(dǎo)出非理性的結(jié)果[8]。這就是人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容。加強(qiáng)大氣科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的交流非常有助于我國(guó)大氣科學(xué)和氣象事業(yè)的健康發(fā)展。氣象科技與氣象科普同等重視,“一體兩翼”氣象科技創(chuàng)新將會(huì)推動(dòng)氣象科普的發(fā)展,反過(guò)來(lái)氣象科普將會(huì)給氣象科技創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造更好的研究氛圍和未來(lái)人才儲(chǔ)備。目前氣象科普的理念需要較大提升,把氣象科普與氣象局的對(duì)外宣傳結(jié)合起來(lái),氣象科普是提高氣象局社會(huì)地位的重要途徑。國(guó)外對(duì)于科學(xué)普及,早已推進(jìn)到“公眾理解科學(xué)”的雙向互動(dòng)的階段[9],我國(guó)的氣象科普還是單向灌輸?shù)碾A段。應(yīng)該推進(jìn)“公眾理解氣象”。更多與外界合作,聽(tīng)取更多聲音在“十二五”氣象科技發(fā)展院士專(zhuān)家座談會(huì)上,專(zhuān)家們達(dá)成共識(shí),解決制約氣象業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展的關(guān)鍵科技問(wèn)題,離不開(kāi)中科院、高等院校、各有關(guān)部門(mén)的廣泛參與,離不開(kāi)全行業(yè)乃至其他相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)家的聯(lián)合攻關(guān),離不開(kāi)業(yè)務(wù)服務(wù)專(zhuān)家和科學(xué)研究專(zhuān)家的通力合作[10]。氣象重大工程投入的發(fā)展需要聽(tīng)取更多外界的意見(jiàn)和建議。氣象部門(mén)強(qiáng)調(diào)為社會(huì)服務(wù),就要有“大氣象”的氣魄,提高與社會(huì)各界交流的積極性。相對(duì)于“農(nóng)、林、牧、副、漁”的大農(nóng)業(yè),實(shí)際上存在“大氣象”的概念,包括海洋、地震、水文、航空等都是“大氣象”的服務(wù)領(lǐng)域。做好“大氣象”的社會(huì)管理,對(duì)于中國(guó)氣象事業(yè)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

本文作者：陳正洪工作單位：中國(guó)氣象局發(fā)展研究中心

編者按：本文主要從引言；混沌電路；EWB仿真分析；硬件電路調(diào)試；結(jié)束語(yǔ)進(jìn)行論述。其中，主要包括：非線(xiàn)性系統(tǒng)的性能是復(fù)雜多變的、混沌是非線(xiàn)性動(dòng)力系統(tǒng)在一定參數(shù)條件下產(chǎn)生的對(duì)初始條件具有敏感依賴(lài)性的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)、電路理論分析、混沌現(xiàn)象在非線(xiàn)性電路中也普遍存在、二階或二階以上的強(qiáng)制系統(tǒng)、至少有一個(gè)非線(xiàn)性器件、構(gòu)造非線(xiàn)性電阻電路、用EWB(ElectronicsWorkbench)軟件對(duì)圖3電路進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬仿真分析、電路中電容電壓和電感電流出現(xiàn)類(lèi)似噪聲的無(wú)規(guī)則振蕩、示波器屏上可觀察到一條直線(xiàn)、利用這個(gè)電路,還可以觀察到周期性窗口、混沌現(xiàn)象不僅存在于電路中等，具體請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

1引言

非線(xiàn)性系統(tǒng)的性能是復(fù)雜多變的。長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)非線(xiàn)性電路中的平衡狀態(tài)和周期振蕩狀態(tài)研究較為充分,取得了許多有用的結(jié)果。直到40多年前的一次重要模擬結(jié)果出現(xiàn)后,使非線(xiàn)性領(lǐng)域的研究進(jìn)入了新紀(jì)元。1963年,美國(guó)麻省理工學(xué)院著名的氣象學(xué)家洛倫茲(E.N.Lorenz)在研究一個(gè)氣象學(xué)模型時(shí),發(fā)現(xiàn)了異常的情況。洛倫茲經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)地在計(jì)算機(jī)上試驗(yàn),其結(jié)果都是一樣與經(jīng)典認(rèn)識(shí)不同。它的特點(diǎn)是響應(yīng)一直出現(xiàn)類(lèi)似隨機(jī)的振蕩,狀態(tài)軌跡在一個(gè)區(qū)域內(nèi)永不重復(fù)地運(yùn)動(dòng)著,這一現(xiàn)象后來(lái)被稱(chēng)之為混沌[1][2]。

混沌是非線(xiàn)性動(dòng)力系統(tǒng)在一定參數(shù)條件下產(chǎn)生的對(duì)初始條件具有敏感依賴(lài)性的隨機(jī)運(yùn)動(dòng)。混沌運(yùn)動(dòng)的根本原因是運(yùn)動(dòng)方程的非線(xiàn)性;混沌運(yùn)動(dòng)具有內(nèi)在隨機(jī)性,對(duì)初值非常敏感,若兩次運(yùn)動(dòng)的初值有微小差別,長(zhǎng)時(shí)間后兩次運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)較大的、無(wú)法預(yù)知的偏差。混沌現(xiàn)象是自然界的普遍現(xiàn)象,也是非線(xiàn)性系統(tǒng)所特有的復(fù)雜狀態(tài)。

2混沌電路

2.1電路理論分析