農業與教育范文10篇

1現代農業的概念與湖南現代農業的發展趨勢

1.1湖南現代農業的發展趨勢

（1）農業生產經營主體轉變，企業、農業大戶及合作經濟組織逐漸成為農業經營主體。長期以來農民家庭(簡稱為農戶)是我省農業生產經營的基本主體，但是，隨著經濟形勢的變化，傳統農業向現代農業的轉型過程中，不同農業生產方式的比較效益不斷擴大，大多數小規模農戶退出了種養業甚至農業，由農業經營者轉變為勞務提供者或個體業主。農業經營主體由數量龐大的小農戶向數量有限的農業企業、農業大戶及合作經濟組織等經營主體轉換。例如湖南畜牧業是農業支柱性產業之一。“十一五”期末有195萬個養殖戶，規模化養殖場僅52萬個，散戶型養殖的比重仍然很大。而到2012年底，養殖戶下降至180萬個，規模化養殖場上升至57萬個，小戶型養殖的經營主體的數量在不斷減少。

（2）土地流轉加速，農業生產的集約化、規模化程度越來越高。隨著工業化和城鎮化發展，農民非農就業和進城就業機會增多，許多農民不愿經營農業，或通過土地流轉，或建立合作經濟組織，實現土地資源的加速整合，由千家萬戶小規模分散種養向大規模集約種養業轉變。湖南省委、省政府高度重視農村土地流轉工作，將其作為轉變農業發展方式、加快農業現代化、促進農民增收工作的突破口，自2006年起開展了土地承包經營權權證換發工作，到2012年6月底，全省耕地流轉面積達38.7833萬hm2，占承包耕地總面積的21.6%，涉及農戶295.7萬戶，占承包農戶總數的20.9%，農村土地流轉工作正在穩妥有序推進。例如，福建福州超大現代農業集團來到湖南省寧鄉縣投資建設“萬畝(667hm2)綠色有機蔬菜基地”，總投資1.7億元，核心區面積800hm2，成為目前全省最大的農業產業化基地。目前，湖南省的有些地區實現了整村、整建制鄉鎮的土地流轉和規模化經營。農業生產的規模化水平不斷提高，為現代農業發展奠定了重要基礎。

（3）資本投入不斷擴大，農業產業化進程加快。農業產業化是我國農業經營體制機制的創新，是現代農業發展的方向。農業產業化龍頭企業集成利用資本、技術、人才等生產要素，帶動農戶發展專業化、標準化、規模化、集約化生產，是構建現代農業產業體系的重要主體，是推進農業產業化經營的關鍵。到2012年，湖南省擁有省級以上農業產業化龍頭企業總數達到429家，其中國家重點龍頭企業47家、省級龍頭企業382家。特別是糧食、畜禽、果蔬三大主導產業，省級以上龍頭企業總數達到223家，占比52%，為發揮全省資源優勢，打造糧食、畜禽、果蔬加工三大千億產業奠定了堅實的基礎。在龍頭企業的帶動下，農產品加工業快速發展，農業產業化經營水平顯著提高。2011年，湖南省農產品加工業完成銷售收入3900億元（不含煙草），比上年增長21.9%，其中省級以上龍頭企業完成銷售收入2340億元，增長24.3%，占全省農產品加工企業全部銷售收入的比重達到60%。省級以上龍頭企業共安置就業人員27萬人，其中安置農村勞動力24萬人，支付勞動者報酬33億元，為農民就近就業增收開辟了一條有效途徑，已成為縣域經濟發展的重要支撐。

（4）農業科技不斷創新發展，支撐農業發展水平不斷提高。與傳統農業發展不同，現代農業發展不僅注重產品產量和質量，還包括食品安全、環境保護、生態建設等目標，需要農業、物資、裝備、信息、工程、資源利用、生態保護等多領域、多層面、全方位綜合技術的集成應用。當前，湖南現代農業發展涌現出一批科技水平高、綜合示范性強的科技示范基地，如湖南生物機電職業技術學院獲國家發改委立項建設的“湖南超級雜交水稻生產示范和人才培養基地”，就是按照現代農業生產技術、節水灌溉技術、農業信息化技術和生態環保技術集成應用推廣的典型。目前湖南省農業科技進步對農村經濟增長的貢獻率達55%，高于全國54.2%的平均水平。湖南將通過全方位、多層次加強農業科技教育，力爭到“十二五”末，湖南省農業科技進步對農村經濟增長的貢獻率超過58%，農業科技成果轉化率達75%以上。

現代中職教育的目的包括，一是為現代日趨發展的社會主義工業培養技術骨干，二是為當地經濟建設培養急需的工農業實用人才，三是為高一級院校推薦一批工農業初級或中級技術人才。將農業職業教育更好的服務于現代農業生產一直是農業職教人的奮斗方向。筆者作為一名中職物理教師，結合多年的工作實際，談一下這方面的幾點體會：

1教育學生觀察探究氣象中的物理知識從而服務于農業生產

氣象直接影響農作物的生長和產出，因此合理利用氣象知識、提前預防準備能給農業生產帶來意想不到的收獲。自然界的氣象現象中包含著豐富的物理知識，如力、聲、光、電等。簡單舉個例子，一些氣象參數會直接影響到人們的農業生產和生活，農產品和人一樣都有自己的適宜溫度，溫度過高或過低都會縮短農產品的儲藏時間：茶葉的存放溫度應低于10℃，鮮肉存放溫度為5℃左右，鮮蛋存放溫度為-1℃~1℃，西紅柿存放溫度為13℃~20℃，黃瓜存放溫度為1℃~10℃，大白菜存放溫度為-2℃~2℃等等。再比如，聲音與動植物之間有著密切的關系：聲音與植物的關系古人早就有所發現，1千年前的中國宋代，沈括和王灼分別在其著作《夢溪筆談》和《碧雞漫志》里記載了“草木知音”的故事；作曲家桑景舒創作虞美人曲，使江南的一種虞美人草枝葉舞動，這是人類歷史上有文字記載的最早的植物聲學實驗。聲音與動物的關系在日常生活中也是隨處可見，如人一打口哨，家狗就會跑過來，咕咕叫時，小雞就會過來覓食等等。教師要引導學生在日常生活中積極觀察、認真總結，用科學準確的氣象知識服務于現代農業生產。

2新世紀農業發展的特點和趨勢決定了中職物理教育要與農業生產進行嫁接

當前，農業正處于一個由傳統的化學農業向生態農業的過渡時期。實現這一轉型的主要途徑有兩個，即生物工程和物理農業。鄧小平總設計師就曾指出過，“將來農業問題的出路，最終要由生物工程解決，要靠尖端技術。”相對于二十世紀的化學農業來說，新世紀將是物理農業的世紀。新世紀到來，許多國家的政府和有識之士，經過認真思考都選擇了走生態農業之路。我國則強調生態效益、社會效益和經濟效益相結合的模式，逐步實現農業生態化。化學農業由于過量的使用化肥和農藥，造成地力衰退、環境污染、農作物品質下降等，甚至危害了人體健康，嚴重影響到農業的可持續發展。物理農業包括電、磁、聲、光、水、熱、核等物理知識和高新技術在農業中的應用，它可以減少化肥和農藥的用量，同時用一定的物理方法處理植物，能達到增產、優質、抗病和高效的目的，同時保護了生態環境。物理農業是實現生態農業和人類社會可持續發展的重要途徑之一。因此，中職物理教育要與農業生產相互嫁接，從而為農業生態化建設添磚加瓦。

3實現中職物理教育與農業生產嫁接的途徑

我國是一個農業大國，農業、農村和農民問題是關系到改革開放和現代化建設全局的重大問題。沒有農村的穩定，就沒有全國的穩定；沒有農業的現代化，就沒有整個國民經濟的現代化。要實現跨世紀的宏偉目標，必須保持農業和農村經濟的持續穩定發展。當前，在家庭聯產承包經營的基礎上，農業產業化經營是我國農業、農村經濟發展和實現農業現代化的有效途徑。

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

我國是一個農業大國，農業、農村和農民問題是關系到改革開放和現代化建設全局的重大問題。沒有農村的穩定，就沒有全國的穩定；沒有農業的現代化，就沒有整個國民經濟的現代化。要實現跨世紀的宏偉目標，必須保持農業和農村經濟的持續穩定發展。當前，在家庭聯產承包經營的基礎上，農業產業化經營是我國農業、農村經濟發展和實現農業現代化的有效途徑。

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并研究、引進、開發和應用先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

我國是一個農業大國，農業、和農民是關系到改革開放和化建設全局的重大問題。沒有農村的穩定，就沒有全國的穩定；沒有農業的現代化，就沒有整個國民的現代化。要實現跨世紀的宏偉目標，必須保持農業和農村經濟的持續穩定。當前，在家庭聯產承包經營的基礎上，農業產業化經營是我國農業、農村經濟發展和實現農業現代化的有效途徑。

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技與管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并、引進、開發和先進的生產與管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現代技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現代農業生產技術與操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

我國是一個農業大國，農業、農村和農民新問題是關系到改革開放和現代化建設全局的重大新問題。沒有農村的穩定，就沒有全國的穩定；沒有農業的現代化，就沒有整個國民經濟的現代化。要實現跨世紀的宏偉目標，必須保持農業和農村經濟的持續穩定發展。當前，在家庭聯產承包經營的基礎上，農業產業化經營是我國農業、農村經濟發展和實現農業現代化的有效途徑。

農業產業化要求農業增長方式由傳統的粗放型向現代的集約型轉變，使農業的增長由依靠土地、資本、勞力等生產要素的投入為主，轉變為依靠科技進步、以促進全部生產要素生產率的提高為主，實現農業增長方式質的飛躍。

農業增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農業從業人員的科技文化素質。只有培養大量的科技和管理人才，大幅度提高農民的科技文化素質，并探究、引進、開發和應用先進的生產和管理知識，才能不斷提高農業生產和經營效益，才能促進農業和農村經濟的持續穩定發展，而大力發展農業職業教育正是提高農業從業人員素質的有效途徑。

目前我國農村從業人員的素質狀況要實現農業產業化和現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。目前，我國農業從業人員的素質低，科技在農業增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能把握現代科學技術，仍然沿用傳統的生產方式和方法從事生產，加上農業技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養的104萬農業科技人才，目前只有50萬左右尚留在農業戰線，平均每萬農業人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農業勞動者素質極為低下，農業技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農業產業化和現代化的實現。因此，大力發展農業職業教育，普遍提高農業勞動者科技文化素質，培養大量下得去、用得上、留得住的農業技術推廣人員，是實現農業產業化和現代化的前提條件。

農業產業化經營對人才的需求農業產業化以產加銷、貿工農一體化經營，促使農業產業結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農業生產的區域化布局、專業化生產、一體化經營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面摘要：

1．把握現代農業生產技術和操作技能，能運用新型農業機械從事農業生產，具有創新意識和創新能力的農業生產者。

摘要：教育高質量保障了社會需求性人才的有效供應。保障農業碩士的教育質量，能夠有效地提升服務人才對社會的適應性。基于過程管理視角，構建農業碩士教育質量保障體系，厘清在農業碩士培養過程中如何做到有效管理，提高農業碩士教育質量。

關鍵詞：農業碩士；過程管理；教育質量

農業碩士專業學位是與農業推廣和農村發展領域任職資格相關的專業性學位，是一種職業學位，主要為農業推廣單位和管理部門培養具有扎實的基礎理論知識、寬廣的專業知識及相關人文、管理和社會知識，能夠從事農業推廣、技術服務、農村發展、行政管理及農業教育的高層次應用型和復合型人才。農業碩士的教育存在培養目標、培養對象和指導教師三個方面的特殊性[1-3]。當前，我國高校培養農業碩士均存在多方面的問題。桑冬平（2013）指出教育理念滯后，對教育定位和培養目標認識模糊，勝任專業學位教育的師資力量匱乏，教育培養“理論化”色彩明顯，實踐教學難以落實，監督考核機制不健全，制度執行隨意性較大等是導致農業碩士教育質量低下的根本；李茜（2012）也指出當前我國農業碩士教育的課程設置體系不能突出“實踐性”和“應用性”，教學內容與農業生產和農村發展管理現實存在差距，課程教學環節的管理流于形式和考核不夠嚴格。同時，農業碩士研究生較多屬于在職培養，因此，學生群體共性少，水平參差不齊，英語水平偏低，專業理論知識相對陳舊、薄弱，學習能力不足，學習時間與工作的矛盾突出，用于學習的精力較少，以及學生分散等。這是農業碩士生源方面的主要問題。總體來說，我國現有農業推廣碩士專業學位研究生培養質量僅得到社會“基本認可”，與培養目標有一定的距離（李茜，2012）。高校研究生教育質量的研究成為當前教育課題研究的主要方向。為了實現教育質量的終極目標———提升教育質量，適應社會需求的綜合性人才培養，教育質量監控、質量過程管理、質量保障體系以及質量保障評價機制等方面成為當前提升教育質量研究的主要內容。針對農業碩士這一特殊的研究生教育類型，較多學者（如朱啟臻等，2010；陳秉譜，2012；程廣斌，2013；陳秉譜，2012）從不同角度對進行了深入研究，相應的提出了優化師資隊伍、構建培養環境、強化考核管理、創新教育觀念與模式以及建立基地教育等多種保障農業碩士教育質量的觀點。教育是一個過程，教育過程的質量管理能夠保障教育總目標的實現，本研究主要立足于當前農業碩士教育的現狀，從過程管理角度，深入探究如何實現農業碩士培養的教育目標。

1過程管理在農業碩士教育中的重要性

管理的目的是要實現預期制定的總目標，總目標是由多個不同的分目標組合而成，是一個目標實現的過程統一。保障每個過程的質量才能有利于綜合質量的提升，也即是最終質量目標的實現是通過“過程鏈”來完成的。過程質量，決定最終的綜合質量，要控制質量，就一定要控制過程。過程管理覆蓋所有活動，涉及所有部門與人員，聚焦關鍵與主要過程，包括計劃、實施、檢測和改進（反饋）等。過程管理是針對目標管理的缺陷而提出的一種管理概念，是目標管理的基礎，它能有效地彌補目標管理的不足（韓國防，2010）。農業碩士培養過程管理的量變決定了質變，根據專業特點，對每個環節提出一系列具體的目標和實施措施以指導培養工作。強化過程管理，抓好培養過程每一個環節的工作是提高質量的關鍵。陳艷慧（2016）進一步指出：農業碩士的培養過程中，加強“過程控制”是指在每個環節都要設置預定的目標和標準，而并非只關注最終的結果，管理部門也要更加關注完成目標所采用的方式、方法是否有效、合理，不斷地改進和修正政策制度。同時，韓國防（2010）也指出要強化農業碩士培養的過程管理，是對整個培養過程各環節的狀態進行管理，由此，才能夠由過程管理的量變轉化為最終目標實現的質變[4-5]。

2農業碩士教育的質量保障過程

一、農業遠程教育的主要做法

農業遠程教育是學生與老師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行農業知識系統教學和通信聯系的教育形式，是將農業知識傳送到學校外的一個或多個學生的教育。海門在高素質農民培育進程中，主要采取了以下四種農業遠程教育方式。（一）廣播電視教育。自上世紀80年代以來，海門農業農村部門就通過縣人民廣播電臺、縣電視臺，定期舉辦“田精明談生產”“金色大地”“一周農事”等欄目，對農民進行種植、養殖、加工、營銷等方面技術培訓。由于當時農業技術推廣體系不健全，農業技術人員和農民教學培訓機構數量嚴重不足，農民接受農業新知識、新技術的途徑有限，因此利用廣播電臺、電視覆蓋面廣、成本低、傳播快、效率高的優勢，一定程度上緩解了農業教育資源匱乏的現狀，受到了廣大農業生產經營者的普遍歡迎。“三農”欄目在農村影響力非常高，一直延續至今，廣播電視教育目前仍是農業遠程教育的主要方式，幾十年來經久不衰，對培育高素質農民起到了很好的作用。（二）函授學歷教育。中央農廣校、江蘇省農廣校成立后，隨著國家農業農村經濟發展，為了適應農民不同層次的教育培訓需求，中央農廣校、江蘇省農廣校相繼開辦了涵蓋農業中等職業教育、中專后繼續教育（大專層次）、合作高等教育等形式的學歷教育，從單一的對農民開展農業實用技術培訓，拓寬到對農民開展學歷提升計劃。海門農業農村部門專門組建工作班子，出臺招生文件，每年廣泛進行宣傳發動，并召開會議部署落實中央農廣校和江蘇省農廣校的招生工作，動員農村初高中畢業生、退伍軍人、青年家庭農場主、種養大戶、農村合作經濟組織負責人、村組干部等報名參加全國“百萬中專生”計劃的函授學歷教育，為地方農業農村經濟建設培養了大量的高素質農民和農村實用人才。（三）網絡教育。網絡教育是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡遠程技術與環境開展的教育。2000年5月29日，“中國農村遠程教育網”正式運行后，海門就全面開始了運用現代網絡來開展農民教育培訓。2014年開始在國內率先實施《中美農業遠程教育合作——新型職業農民在線教學能力建設》項目，運用ArticulateStoryline軟件，開發新型職業農民在線學習模塊，進行遠程教學。今年疫情期間，綜合運用中國農村遠程教育網《農科講堂》、“云上智農”APP在線學習、微信群、QQ群，及時開展農業遠程教育，助力春耕生產。自2006年開始與東北農業大學嘗試網絡教育提升農技干部、農民學歷行動以來，海門還先后與國內多所高等農業院校聯合辦班，利用高等院校的教學資源優勢，大力度開展多專業學歷學位教育，農民學歷教育從中專層次提高至本科層次，滿足了高素質農民對學歷的需求。（四）農村黨員干部現代遠程教育。農村黨員干部現代遠程教育是運用計算機、多媒體、現代通信等信息技術和手段，將信息技術和現代教育思想有機結合的一種新型教育方式，黨的十七大把“在全國農村普遍開展黨員干部現代遠程教育”寫入大會報告。海門自2007年開始就已實質性啟動農村黨員干部現代遠程教育，全區實現了298個村（居）委會全覆蓋。海門農業農村部門“借雞生蛋”，利用農村黨員干部現代遠程教育這個平臺，按照預定的教學培訓計劃，組織專家教授、農技人員、鄉土人才，定期開展農業實用技術遠程培訓。實踐證明，農村黨員干部現代遠程教育平臺，是開展高素質農民遠程教育的有效途徑。

二、農業遠程教育取得的成效

據不完全統計，通過廣播電視教育，從首檔農業欄目開辦以來，在海門人民廣播電臺共開辦農業農村欄目16個、在海門電視臺共開辦農業農村欄目11個；通過函授學歷教育，累計1200多名學員獲得了中央農廣校、江蘇省農廣校、中等農業學校的涉農中專、中專后相當于大專層次學歷函授教育畢業證書；通過與高等院校聯辦網絡教育，共有400多名學員獲得了網絡教育大專、本科學歷；通過農村黨員干部現代遠程教育平臺，舉辦農業實用技術、農產品電子商務、農業職業經理人等專題培訓100多期。（一）緩解了農民科技培訓、高素質農民培育教學力量不足、教育資源匱乏的現狀。傳統培訓方式資源利用低、覆蓋面小、選擇性差、實施成本高，并且受時間和地域等因素影響大，滿足不了面廣量大的高素質農民群體對農業科技知識的需求。農業遠程教育通過農廣校辦學體系，利用廣播電視等媒體、各種網絡、學習平臺，給農業從業人員提供了各種豐富的農業技術和信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了農業教學資源的地域和屬性特征，還可以集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，基本上滿足了目前農民自主選擇信息的需要，使更多的農民同時獲得了更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了學習成本。同時也為農民終身學習提供了支持，有利于學習型社會的形成，具有傳統教育不可比擬的優勢。（二）培育了一支“有文化、懂技術、善經營、會管理”的高素質農民隊伍，為農業現代化建設提供了堅實的人力基礎和保障。通過農業遠程教育，吸引了一大批初高中畢業生、職業技術學校畢業生、返鄉農民工、企業下崗失業人員和退伍軍人等群體加入到高素質農民隊伍中來，并逐步成長為種養加大戶、家庭農場主、現代農業園區經營者和農民合作社領辦人。海門區農業從業人員的整體素質也不斷提高，農業從業人員的知識結構、學歷層次得到明顯提升，老齡化現象得到顯著改觀，越來越多的農業從業人員成為有知識的文化人、懂技術的內行人、善經營的精明人、會管理的能干人，這支高素質農民隊伍在海門農業現代化建設和鄉村振興中發揮了極其重要的作用。（三）促進了農業科技成果轉化，加速了農業新技術、新品種、新模式、新裝備的推廣應用。農業遠程教育以最快的速度，將最新的技術、最好的品種、最優的茬口傳授給農民，農業科技成果得以第一時間轉化成現實生產力，大大提高了農民的種養加效益，增加了農業從業人員的務農收入。僅通過農村黨員干部現代遠程教育平臺，授課專家推廣油菜大小行種植技術、夏秋鮮食糯玉米栽培技術、芋頭優質高效規模化種植關鍵技術等新技術20多項，推廣海蜜系列甜瓜、申抗988西瓜、青酥2號青毛豆等瓜蔬新品種40多個，介紹蔬菜田、玉米田、林果田等多熟集約種植模式30多種，開出莊稼醫治處方300多張，解決生產上技術難題50多個。

三、開展農業遠程教育的體會

（一）政策支持是辦好農業遠程教育的保證。農業遠程教育是個系統工程，任何一種農業遠程教育方式，都會涉及到組織、教育、通訊、廣電等相關部門，沒有黨委、政府領導的牽頭協調，單靠農業農村部門很難有效組織實施。一直以來，無論農業遠程教育的方式如何演變，海門地方黨委、政府高度重視農業遠程教育的初心從未改變。一是成立由農業、組織、教育、廣電、通訊、婦聯、共青團等多部門負責人組成的農業遠程教育領導組，設立領導小組辦公室，健全網絡體系，明確職責分工，強化組織領導；二是出臺農業遠程教育工作考核細則，每年表彰一批農業遠程教育先進單位和優秀個人，通過樹立典型、獎勵先進，激發大家的工作積極性；三是地方財政每年預算都安排農業遠程教育專項資金，用于添置相應的設施設備，改善工作環境，保障日常工作經費支出，確保了農業遠程教育的正常開展。（二）多部門合作是辦好農業遠程教育的前提。縱向上，充分發揮中央、省、地級市、縣農廣校組成的四級辦學體系的優勢，形成以中央農廣校、省校資源服務平臺建設為龍頭，以縣級農廣校農業遠程教育輻射平臺為重點，以鎮村農業遠程教育擴散基地為依托，以上帶下，上下聯動；橫向上，建立農業、組織、教育、科技、婦聯、殘聯、共青團等多部門協作的農業遠程教育工作機制，充分整合利用各部門現有的基礎設施、教學資源、管理隊伍、師資力量、站點場所、技術和資金等資源，特別是要充分利用農村黨員干部現代遠程教育的各種資源，共同建設，多方共享，避免重復建設。除此之外，還可與農業龍頭企業、農民專業合作社等聯合唱戲，形成強大的遠教合力。（三）學員自律是農業遠程教育學習成敗的關鍵。農業遠程教育以學員自學為主，和傳統教學嚴謹的管理模式完全不同。農業遠程教育學員沒有固定的教室，更沒有師生現場互動的課堂氛圍，學員絕大部分學習時間與授課老師和同學們是不在一起的。參加農業遠程教育的對象都是農村青壯勞動力，他們白天主要忙于生產工作，都是利用生產工作之余時間進行自學。學習的目的也不盡相同，有的為提高學歷，有的為增加技能，有的為在職充電，有的為擴展職業范圍來參加不同形式的遠程教育。不管他們的學習目的為了什么，要達到自己的學習目的，都必須正確處理好學習和工作的關系，自始至終保持高度自覺、高度自律的學習態度，自己約束好自己的學習，學員的自律是農業遠程教育學習成敗的關鍵。

一、日本的農民教育模式

日本是東亞模式的代表國家。東亞模式是指人均耕地面積低于世界平均水平，很難形成較大的土地經營規模的農業生產特點，以政府為主導，以國家立法為保障，以不同層次和類型的培訓主體對農民進行多層次、多方位、多目標的農民教育培訓模式。

(一)開設農業高中

為了適應農業現代化發展的要求，日本專門設立農業高中，培養農業勞動力，普及農業知識和技術教育。日本農業高中教育的培養目標包括自營農以及從事有關農業產業的技術人員，并十分重視兩者的兼顧。1994年日本農業年鑒統計顯示，在日本各都道府縣中設有農業高中378所。在日本各都道府縣中，設立農業高中最多的是北海道，有32所；其次是千葉縣、福岡縣、宮城縣、福島縣、長野縣等。日本自20世紀60年代以來就提倡全民終身學習、終身教育。因此，不管從事哪個行業的人，都面臨一個如何不斷學習和不斷提高的問題，農民也不例外。在日本，為農民提供繼續教育和深造機會的機構主要有農業者大學校、農業大學校，民間團體設置的進修設施以及實施國內外留學制度。

(二)國內外留學制度

為使務農青年學到廣博的知識和科學的經營方法，開闊視野，日本采取了把青年派往國內外先進農家或團體去進修的做法。派遣工作主要由社團法人全國農村青少年教育振興會和社團法人國際農業者交流協會負責。該團體開展這項事業的經費由政府補助。

隨著社會主義市場經濟的發展，農業產業化、現代化建設不斷深入，農村經濟社會的發展對人才的需求越來越大。在這種情況下，農業職業教育擺到了事關農業可持續發展的戰略高度。因此，大力發展農業職業教育，提高農業從業人員的科學文化素養和現代農業職業素養，成為了發展農村經濟的關鍵所在。

一、中等職業教育中農業職業教育現狀

以某地級市為例：據該市教育局統計，到2010年為止，該市中等職業學校共41所，在校學生11萬人，29個專業，畜牧獸醫專業是學校15個招生專業中唯一涉農的專業，且招生情況不理想。據調查，該市其它40所中職學校中都沒有涉農專業。一個擁有土地總面積140．93萬公頃，農業用地為72．77萬公頃，總人口645．73萬，全市農林牧漁業總產值為335．7億元的農業大市，只有一所學校、一個涉農專業、幾十個學生，其它省市情況也相差不大，現狀堪憂。從了解到的相關情況來看，目前中等職業教育中關于農業職業教育存在的普遍問題是：一是學習涉農專業學生方面：首先是報讀涉農專業學生少。適齡青少年都不愿學農，作為一輩子從事農業的父輩來講，讓子女繼續選擇農業一般是無奈的、沒有面子的選擇，只要有可能，就會讓子女跳“農門”；其次是涉農專業的畢業生轉行比較多。學農卻不愿意到農村從事農業生產，比較而言，農村的生活條件、工作環境、待遇回報等不盡如人意，讓有志于農業的學生望而止步；再是涉農專業畢業生即使到農村就業，也沒有專門的、專業對口的、相對合適的就業崗位，創業條件不足。涉農專業畢業生回到農村后，在資金上、土地上、政策上、經驗上，都有很多很現實的困難，大多回到農村熬上幾年，不是返回城市務工，就是在農村默默支撐或另謀生計。實際選擇涉農專業的學生，最后大多數發展總是不如其他專業的學生，這樣就產生了“學生少———就業前景不樂觀———招生更難———學生更少”的惡性循環，農業職業教育怎么發展？二是涉農專業的學校方面：首先是開設涉農專業的中等職業學校比較少，專門從事涉農專業教育的中職學校更少，專業也少，師資力量缺乏，實踐、實習基地投入少；其次是中等職業教育滿足農業的需求十分欠缺。大都是滿足于非農領域的就業需求，大多中職學校的主要專業和主要精力是培養大量城市產業工人，對涉農專業以及農業從業人員培養十分欠缺，農業職業教育誰來發展？從以上分析來看，目前，各級政府、農業部門、教育部門、農技科技部門、中職學校等，沒有給予農業職業教育足夠的重視和支持，農業職業教育如何才能發展？

二、中等職業教育中大力發展農業職業教育的對策思考

大力發展農業職業教育，特別是辦好涉農專業，可以直接提高種養殖技術，提高農產品產量、品質和效益，逐步實現農業產業化程度的提高。根據當前中等職業教育中農業職業教育方面存在專業少，學生少，從事農業生產實踐經驗和能力欠缺，就業難等問題，提出以下對策：

（一）專業設置市場化