簡析思想政治教學(xué)的實(shí)踐性

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一、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐性的意義

（一）變被動為主動，有利于發(fā)揮高職學(xué)生的主體作用

隨著社會的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為被動接受者的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式已不適用于當(dāng)今的教育。思想政治教學(xué)實(shí)踐不是教師的獨(dú)角戲，尤其要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對廣東省6所高校進(jìn)行調(diào)查顯示，在回收的1338份問卷中，對于“思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的主體”，583人認(rèn)為應(yīng)由“教師主導(dǎo)，學(xué)生參與”，403人認(rèn)為應(yīng)由“學(xué)生主導(dǎo)，教師參與”，237人認(rèn)同“學(xué)生為主體”。在回收的38位教師問卷中，有25位認(rèn)同“學(xué)生主導(dǎo)”或“學(xué)生為主體”，可見大多數(shù)教師看到了學(xué)生的主體性在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中的重要性。和本科院校相比，高職院校的教學(xué)更加需要注重實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。高職學(xué)生職業(yè)意識強(qiáng)，就業(yè)形勢促使他們更加積極參加各類實(shí)踐活動，提前適應(yīng)社會和職業(yè)生活。在思想政治理論課教學(xué)中，如果教育者處于進(jìn)行10改造、控制和駕馭的強(qiáng)勢主導(dǎo)位置，必然會忽視受教育者的自主性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。加強(qiáng)高職院校思想政治理論課的實(shí)踐性，就是要改變學(xué)生在教學(xué)中的從屬和被動地位，在課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐和校外實(shí)踐中充分重視和滿足學(xué)生的利益及情感訴求，充分尊重受教育者的話語權(quán)，讓學(xué)生帶著責(zé)任感和使命感積極參加到實(shí)踐活動中去，變被動接受為主動研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。思想政治理論課的實(shí)踐活動不是單向性的活動，而是在交往實(shí)踐中形成的多邊互動活動。在實(shí)踐活動中和諧平等的師生關(guān)系得以構(gòu)建，也充分發(fā)揮了受教育者的主觀能動作用。

（二）強(qiáng)素質(zhì)提能力，有利于高職學(xué)生全面發(fā)展

加強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)踐性是思想政治課程的內(nèi)在要求。思想政治教育的終極目標(biāo)不是簡單地獲取思想觀念，而是制造精神動力并促進(jìn)其轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐。實(shí)踐過程也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，學(xué)生的各種素質(zhì)和能力在實(shí)踐中也得到了鍛煉和提高。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，理論功底薄弱，但在社會活動實(shí)踐方面表現(xiàn)出嘗試的興趣和能力?！皩W(xué)生帶著理論困惑走向社會，又帶著現(xiàn)實(shí)課題回歸課堂，實(shí)現(xiàn)了思維由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜、由抽象到具體的跨越?！盵1]思想政治理論課的實(shí)踐活動不僅促進(jìn)了理論的內(nèi)化，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對社會主義意識形態(tài)的認(rèn)同感，同時也培養(yǎng)了高職學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，在實(shí)踐中提升了各種能力和素質(zhì)。思想政治教育的實(shí)踐目的就是提高學(xué)生道德認(rèn)知能力及思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、分析、解決多種具體社會問題的思維能力、判斷能力和實(shí)踐能力，注重學(xué)生良好道德習(xí)慣的養(yǎng)成，能自覺抵制社會、家庭的消極影響。在實(shí)踐過程中讓學(xué)生體會到與他人團(tuán)結(jié)、互助、合作的重要性，增強(qiáng)協(xié)作意識，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性，注重學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐過程的積極性，對于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國、教育興國的戰(zhàn)略目標(biāo)有著重要意義。

（三）重實(shí)踐促發(fā)展，有利于增強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)前，高職院校的人文素質(zhì)建設(shè)不足，往往著重于“工具人”的培養(yǎng)，偏重于職業(yè)和技術(shù)。高職學(xué)生也顯得相對功利，學(xué)習(xí)目標(biāo)在于掌握一門或多門技能而順利就業(yè)，對于思想政治理論課缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性，甚至存在逆反心理。要達(dá)到思想政治教育效果，增強(qiáng)實(shí)效性，這給思想政治理論課的實(shí)踐性問題提出了更高的要求。在思想政治教育過程中，不少受教育者“把思想政治教育視為外在性施加、當(dāng)局者的社會需要，而不是自身發(fā)展的需要”，認(rèn)為“思想政治教育是維護(hù)當(dāng)局者意志、維護(hù)社會穩(wěn)定的說教，只具有社會價(jià)值，個體價(jià)值不大甚至沒有價(jià)值”[2]。這種狹隘而片面的觀點(diǎn)嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效果的提升。思想政治教育的效果是思想政治教育工作成敗的關(guān)鍵。思想政治教育的實(shí)效性和現(xiàn)實(shí)生活及實(shí)踐活動緊密聯(lián)系。加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性也是思想政治教育發(fā)展的必然趨勢，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。從某種意義上來講，思想政治理論課的實(shí)效性是由思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性決定的，而思想政治理論課的實(shí)效性也是實(shí)踐教育的終極目標(biāo)和根本。不講實(shí)效，只講形式，也就失去了實(shí)踐教育的目的和意義。同時，思想政治理論課實(shí)效性的發(fā)揮狀況也影響著實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展。在思想政治理論課實(shí)踐過程中，教師遵循教育規(guī)律，面對不同層次的學(xué)生采取因材施教的方法，制訂相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐手段、實(shí)踐途徑和評價(jià)方案，吸引學(xué)生主動參與到實(shí)踐活動中去。隨著學(xué)生興趣的增加、主體性的發(fā)揮及能力的增長、素質(zhì)的提高，會使受教育者對他們一度反感的思想政治理論課程大為改觀，從而增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

二、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐性的基本原則

（一）對應(yīng)性原則

在思想政治教育工作中，學(xué)生是實(shí)踐活動的主體。學(xué)生作為思想政治教育的主體是有層次的。不同年級、不同年齡、不同的教育環(huán)境的高職院校學(xué)生的德育發(fā)展也具有層次性，這就需要在探討思想政治理論課實(shí)踐性問題時充分考慮到不同層次學(xué)生的差異與實(shí)踐方案實(shí)施的對應(yīng)性。其一，高職院校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校特點(diǎn)改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性。2005年3月，中宣傳部、教育部下發(fā)《〈關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實(shí)施方案的通知》。對于高職院校等?？茖W(xué)校，文件要求開設(shè)2門必修課：思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現(xiàn)更名“思想和中國特色社會主義理論體系概論”）；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)。文件要求在課程實(shí)施時“要尊重教育教學(xué)規(guī)律，充分考慮本科、?？平虒W(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)容要求”。這個文件指出了本科院校和高職院校可以根據(jù)自身需要和實(shí)際，對應(yīng)所設(shè)課程開展實(shí)踐教學(xué)。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)理論知識的積極性不高，但思維活躍，且動手能力和社會活動能力較強(qiáng)。因此高職院校的思想政治理論課應(yīng)該少講理論，以實(shí)踐為主，在實(shí)踐中灌輸理論知識，這樣才更能為高職學(xué)生所接受。同時，高職院校在錄取分?jǐn)?shù)線上有不同批次，因此在生源上也存在差別。即使同一所學(xué)校，熱門專業(yè)和冷門專業(yè)的錄取線也可能會有很大差距。這就需要教師準(zhǔn)備充分，面對不同班級、不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的“微調(diào)”，甚至采取不同的教學(xué)方案。其二，應(yīng)針對不同年級的高職學(xué)生改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐性。高職學(xué)生的思想政治理論課教育貫穿于學(xué)習(xí)階段的全過程，然而高職學(xué)生的思想變化是一個動態(tài)的過程，不同年級的學(xué)生面臨的問題不同。大一新生對大學(xué)生活方式、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法、獨(dú)立處理事情等問題感到迷茫，因此需要根據(jù)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)這門課程設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動引導(dǎo)幫助他們順利地完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡。針對新生入學(xué)后存在的問題，可以選取“認(rèn)識自我”、“我的困惑”等為主題的實(shí)踐內(nèi)容，解決學(xué)生最迫切的思想問題。渡過了適應(yīng)期，他們的自立感、自信心明顯增強(qiáng)，開始用自己的思維觀察、分析和處理社會問題。但是由于多方面的原因，他們思想容易波動，觀察、分析問題往往不夠理性，容易得出片面的結(jié)論。所以在大二階段要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程，開展社會實(shí)踐調(diào)查，幫助、引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，正視自己、正視社會和周圍的一切。在大學(xué)生活即將結(jié)束，面臨走向社會的階段，他們更加關(guān)心社會，更加注重實(shí)際。這一階段要開展一系列的實(shí)踐活動，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)教育，以引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)道德觀念和擇業(yè)觀念，用自己所學(xué)的知識和技能報(bào)效國家。

（二）可操作性原則

思想政治理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須具有可操作性，否則，就會失去實(shí)踐教育本身的意義。思想政治理論課教育的實(shí)踐性要堅(jiān)持可操作性，是指思想政治教育理論、方法、原則等在實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建一套科學(xué)的方法論體系，解決在思想政治教育方法實(shí)施過程中的每一環(huán)節(jié)、每一階段應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么方法以及如何應(yīng)用的問題。在實(shí)踐教育過程中，經(jīng)常遇到的情況是難于操作或無法操作。也就是說，沒有把理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來。不符合客觀規(guī)律，沒有從高職學(xué)生的實(shí)際或者現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，實(shí)踐方案設(shè)計(jì)不合理，從而導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果不令人滿意，也就無法充分調(diào)動高職學(xué)生的積極性，無法最大限度地發(fā)揮其主體作用。要設(shè)計(jì)一個操作性強(qiáng)的實(shí)踐模式，必須要有明確的目的性和完善的管理方法，必須針對高職學(xué)生的思想實(shí)際和社會需求，有計(jì)劃地把實(shí)踐內(nèi)容滲透到學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐活動中去，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)具體明晰、可量化、易執(zhí)行、能落實(shí)，具有實(shí)用性和適用性。要做到可操作，必須制定全面詳細(xì)的實(shí)踐方案，有明確的操作要求、條件和操作程序，有具體的實(shí)施步驟，有較強(qiáng)的適應(yīng)性和實(shí)用性，操作過程需簡單便捷等，還要照顧到可能出現(xiàn)突發(fā)情況的方方面面。同時，實(shí)踐方案的實(shí)施需要相關(guān)人員的配合。要制定科學(xué)的評價(jià)體系、更準(zhǔn)確量化評價(jià)指標(biāo)，使其具有可操作性，這就需要在實(shí)踐中摸索，不斷改進(jìn)。一個可操作性的實(shí)踐評價(jià)體系，不是為評價(jià)而評價(jià)，要克服評價(jià)經(jīng)驗(yàn)化、單一化的局面，構(gòu)建一個動態(tài)的、立體式的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，這才有利于全面地評價(jià)學(xué)生并作過程化的研究。

（三）系統(tǒng)性原則

改進(jìn)和加強(qiáng)高職院校思想政治理論課的實(shí)踐性是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨、長期的系統(tǒng)工程，不12是靠一朝一夕、一兵一卒能完成的，需要領(lǐng)導(dǎo)重視、多方配合、全員關(guān)注等多方的努力。在回收的1338份問卷中，對于“您所在的學(xué)校重視思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性嗎”的調(diào)查，有334人認(rèn)為“不重視”，186人認(rèn)為“無實(shí)踐教學(xué)安排”。對于“您所在的學(xué)校對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)學(xué)時、學(xué)分單列嗎”的調(diào)查，有316人認(rèn)為“沒有單列”，573人表示“不清楚”。對于“您所在的學(xué)校有專項(xiàng)思想政治理論課實(shí)踐活動經(jīng)費(fèi)嗎”的調(diào)查，200人認(rèn)為“沒有”，979人認(rèn)為“不清楚”。這些數(shù)據(jù)表明，思想政治理論課實(shí)踐性問題沒有得到應(yīng)有的重視，也沒有形成足夠的影響，在某些環(huán)節(jié)方面，存在著斷裂和盲區(qū)。尤其在高職院校，由于學(xué)校致力于培養(yǎng)職業(yè)人而使思想政治理論課處于尷尬的地位。高職教育忽視人文價(jià)值取向，工具化問題日益嚴(yán)重，致使思想政治理論課備受冷落。而思想政治理論課的功能恰恰有利于提升高職教育的價(jià)值，在以技術(shù)知識為中介的過程中，促進(jìn)人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的升華。因此，加強(qiáng)思想政治教育實(shí)踐性，促使實(shí)踐活動順利地開展，必須全方位著手，堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，各部門齊抓共管，各層面、各個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)一致，相互配合。從實(shí)踐平臺來講，加強(qiáng)思想政治教育實(shí)踐性需要課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的相互配合。從實(shí)踐活動的組織實(shí)施來說，不是靠思想政治理論課程教師單槍匹馬完成，而應(yīng)由思政部組織，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各系等部門共同實(shí)施，協(xié)助落實(shí)。而從實(shí)踐活動本身來說，實(shí)踐活動的順利完成涉及到思想政治理論課實(shí)踐教育理念和思路的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法和手段的革新，教學(xué)評價(jià)體系的多樣，教學(xué)條件和環(huán)境的改善等各個方面。只有堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，高職院校思想政治理論課教育才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，具有經(jīng)久不衰的生命力。

三、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課實(shí)踐性的途徑

（一）培訓(xùn)與提高：加強(qiáng)思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)

思想政治教育工作者，對思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和水平有著非常重要的作用，在某種程度上決定大學(xué)生思想政治教育實(shí)踐性的成效。然而在高職院校，一是思想政治理論課實(shí)踐性特點(diǎn)不同程度地存在著被輕視和忽視的傾向；二是思想政治教育工作隊(duì)伍水平參差不齊。這些都給思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高帶來不良影響。加強(qiáng)黨員和各級思想政治工作人員隊(duì)伍的政治建設(shè)、思想建設(shè)和組織建設(shè)，培養(yǎng)一批信仰堅(jiān)定、敬業(yè)負(fù)責(zé)、教育理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精湛、知識廣博的思想政治工作人員隊(duì)伍對于改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課教育的實(shí)踐性是非常有必要的。思想政治教育工作者在實(shí)踐過程中處于主導(dǎo)地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。可以說，積極有效的指導(dǎo)是順利進(jìn)行實(shí)踐活動的前提。一方面，思想政治教育工作者要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教育的本質(zhì)和規(guī)律對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行選擇和包裝，科學(xué)安排實(shí)踐活動的內(nèi)容和形式，使之貼近生活實(shí)際，得到學(xué)生的認(rèn)同；另一方面，教師和專門工作人員在策劃、組織、實(shí)施和調(diào)節(jié)實(shí)踐活動的同時必須帶頭踐行自己宣傳和提倡的精神，做到思想和行動的統(tǒng)一。在思想政治教育過程中，教育者“要堅(jiān)持以主體為思維坐標(biāo)、以活動為思維原點(diǎn)、以價(jià)值為思維向度，深化對思想政治教育理論及其實(shí)踐關(guān)系的理解，從思維方法、思維結(jié)構(gòu)、思維程序的視角分析思想政治教育的知識體系，提高教育活動的前瞻性、選擇性、創(chuàng)造性、反思性、綜合性。”[3]因而，黨員和各級思想政治工作人員隊(duì)伍要加強(qiáng)培訓(xùn)和自身建設(shè)，深入研究教育教學(xué)規(guī)律，研究高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的接受規(guī)律，提高理論政策水平，掌握科學(xué)的思想政治教育方法，不斷提升分析研究能力和組織管理能力，搞好課堂、校園及校外實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。

（二）豐富與發(fā)展：運(yùn)用多種教學(xué)方法與發(fā)展性評價(jià)

大部分高職學(xué)生在高中時成績平平，不受重視，考上高職后又感覺低人一等，因而不可避免地存在失落情緒和自卑心理，在學(xué)習(xí)上有情緒化傾向?？梢哉f，在思想政治理論課教學(xué)中，通過真實(shí)體驗(yàn)、自主探究來提升學(xué)習(xí)興趣，采取多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法是非常有必要的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整合知識、運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。也就是說，以解決問題為重點(diǎn)的探究法，以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)的角色扮演法，以生活實(shí)際或興趣熱點(diǎn)問題為依托的問卷調(diào)查法，以普及基本知識為目的的知識競賽法，以陶冶情操和提升能力為重點(diǎn)的參觀考察法等，都可以根據(jù)需要綜合運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中來。在實(shí)踐形式上可以是討論、辯論、參觀、時事演講、模擬法庭、模擬教學(xué)、讀書研討和撰寫提案等。同時，學(xué)生實(shí)踐的過程要納入到考核評價(jià)體系中去。改革傳統(tǒng)的評價(jià)方式，以注重學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向，倡導(dǎo)過程評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)。學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度與實(shí)踐能力是思想政治課程考察的一項(xiàng)重要指標(biāo)，這包括學(xué)生的分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及口頭表達(dá)、臨場應(yīng)變的能力，組織管理能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)探索精神。根據(jù)每個學(xué)生在實(shí)踐過程中的具體表現(xiàn)、成果質(zhì)量綜合考慮，考核評價(jià)盡量做到客觀、公平和公正。評價(jià)方式可以采取教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相結(jié)合，小組評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。同時，考核評價(jià)也要兼顧不同學(xué)生的特點(diǎn)，這就需要從學(xué)生的特點(diǎn)和特長出發(fā)選取實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)途徑。例如，對于每年的“兩會”焦點(diǎn)中同學(xué)們所關(guān)注的問題，可以開展辯論、演講、撰寫小論文和提案等實(shí)踐方式，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、了解國策，這些不同方式兼顧不同類型學(xué)生的優(yōu)勢特點(diǎn)。注重過程的發(fā)展性評價(jià)既要公平公正地評價(jià)勤奮好學(xué)型學(xué)生的能力，也要讓懶惰厭學(xué)型、“不務(wù)正業(yè)”型、低分高能型學(xué)生看到自身價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的動力。

（三）深化與合作：繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

在回收的1338份問卷中，對于“承擔(dān)思想政治理論課實(shí)踐性的主要環(huán)境因素”,626人選擇了“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地”。在參加問卷調(diào)查的師生中，選擇“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地”比例最高，其次是“校園”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，少部分人選擇了“課堂”和“其他”?？梢钥闯?，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)得到了廣大師生的重視，它在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。一般來說，各個高職院校在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上開展了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，已取得了一些成果，但也存在著不少問題。雖然國家有關(guān)政策要求各高職院校加強(qiáng)社會實(shí)踐基地建設(shè)，但實(shí)際上社會實(shí)踐基地建設(shè)不盡人意。一些高職院校對社會實(shí)踐的積極意義缺乏正確認(rèn)識，忽視實(shí)踐基地建設(shè)，存在削減學(xué)時、形式主義及合作不深入等問題，導(dǎo)致實(shí)踐基地發(fā)揮不了應(yīng)有的功能，也影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。而高職學(xué)生的職業(yè)意識強(qiáng)，他們渴望在實(shí)踐基地獲得各種職業(yè)信息，提升未來就業(yè)的機(jī)遇和能力。因此，高職院校的實(shí)踐基地建設(shè)更應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。其一，從學(xué)校層面來看，相關(guān)責(zé)任人要重視實(shí)踐基地建設(shè)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時。要完成實(shí)踐內(nèi)容、取得滿意的實(shí)踐效果需要實(shí)踐教學(xué)時數(shù)的保證。實(shí)踐教學(xué)時數(shù)得不到保證,必定會影響實(shí)踐教學(xué)效果。同時，實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場所。學(xué)校必須積極支持思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，撥出專門的經(jīng)費(fèi)，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，建設(shè)多個相對穩(wěn)定的長期實(shí)踐基地，從而為實(shí)踐教學(xué)開展提供便利條件。當(dāng)然，實(shí)踐基地的選擇要結(jié)合學(xué)校和所在地方的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，積極選擇那些有代表性、研究性及教育意義，同時也方便實(shí)踐操作的基地。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，各相關(guān)部門配合默契，形成合力，社會實(shí)踐活動才能順利、深入開展，收到良好效果。其二，應(yīng)繼續(xù)深化與實(shí)踐教學(xué)基地的合作，變學(xué)校單方面主動為雙方主體互動，增強(qiáng)實(shí)踐效果。實(shí)踐教學(xué)基地的功能不僅僅是提供教育、實(shí)踐場所，而應(yīng)發(fā)揮其自身主動性，主動參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中。例如，可以把實(shí)踐基地作為考核評價(jià)主體對學(xué)生實(shí)行考核，以促進(jìn)學(xué)生自覺而積極地參與實(shí)踐活動。同時，在學(xué)生“走出去”的同時，也可以把實(shí)踐基地指導(dǎo)老師“引進(jìn)來”，來校講座、辦展覽，或是共同策劃和組織一些實(shí)現(xiàn)雙方共贏的文化活動等，以增進(jìn)合作的廣度和深度。

（四）關(guān)注與思考：探索網(wǎng)絡(luò)平臺思想政治教育的實(shí)踐性

經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺成為高職學(xué)生思想政治教育新的實(shí)踐領(lǐng)域。高職學(xué)生樂于接受新事物，他們了解網(wǎng)絡(luò)，也更愿意親近網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。這對加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育實(shí)踐性帶來了便利和機(jī)遇，但是網(wǎng)絡(luò)污染和負(fù)面信息也給思想政治教育帶來不小的沖擊。如何引導(dǎo)和幫助他們正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和建設(shè)高尚的網(wǎng)絡(luò)文化是當(dāng)前加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育實(shí)踐性的重要問題。高職院校在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和管理的同時，應(yīng)充分利用這個平臺優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)文化。首先，在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)積極宣揚(yáng)紅色網(wǎng)絡(luò)文化，建設(shè)紅色理論專題，旗幟鮮明地宣傳和加強(qiáng)社會主義榮辱觀教育，提倡愛國主義、集體主義，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。高職思想政治教育者必須主動占領(lǐng)網(wǎng)上思想政治教育的新陣地，搶占思想政治教育的制高點(diǎn)。用健康、積極的思想文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，把網(wǎng)絡(luò)建成傳播先進(jìn)文化和弘揚(yáng)主旋律的重要渠道，使之成為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要陣地和全面服務(wù)學(xué)生的重要平臺。其次，對于網(wǎng)絡(luò)上曝光的一些社會問題和腐敗現(xiàn)象，可并設(shè)立網(wǎng)上論壇，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表對熱點(diǎn)問題的看法和觀點(diǎn)，開展網(wǎng)上互動。同時，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感、工作等相關(guān)問題的健康教育、法律園等專欄，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠方便快捷地獲取各種信息，從而滿足學(xué)生解決心理問題、情感問題、就業(yè)問題的需要。再次，思想政治教育工作者可以建立博客，使用QQ、MSN等聊天工具，與學(xué)生進(jìn)行溝通，也可使用校園聊天室、校園網(wǎng)絡(luò)論壇與學(xué)生進(jìn)行直接對話，深入了解學(xué)生的思想觀念和關(guān)注的熱點(diǎn)問題，從而有針對性地開展思想政治教育。

（五）重視與聯(lián)動：構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會的協(xié)同創(chuàng)新平臺

高職院校思想政治理論課實(shí)踐性問題是一個系統(tǒng)工程，它需要各個實(shí)踐平臺的聯(lián)動合作。其一，課堂實(shí)踐教學(xué)的局限需要校園和宿舍文化的配合。可以說，課堂實(shí)踐教學(xué)在影響人的政治態(tài)度、政治行為、道德認(rèn)知、道德態(tài)度和養(yǎng)成道德行為等方面，其作用不是萬能的。當(dāng)學(xué)生離開課堂這一實(shí)踐平臺，校園和宿舍便成為其另一實(shí)踐場所。思想教育工作者應(yīng)突破學(xué)校思想政治課堂的空間限制，把課堂與校園、宿舍連接起來，實(shí)現(xiàn)專兼職隊(duì)伍相結(jié)合、全校緊密配合。其二，學(xué)校思想政治教育的有限性亟待社會、家庭的通力合作。人們對學(xué)校的道德教育寄予了厚望，教育沒有達(dá)到人們的期望時，社會又對它盲目地橫加指責(zé)，學(xué)校思想政治教育越來越步履沉重。實(shí)際上，學(xué)校思想政治教育的作用是有限的。人們夸大道德教育的作用，把學(xué)校德育自身的作用無限擴(kuò)大，不利于整個社會道德水平的提升。因此，高職院校思想政治教育的實(shí)踐性問題需要延伸到日常生活的土壤中去，延伸到復(fù)雜的社會生活和家庭生活中去。社會和家庭也是高職院校思想政治實(shí)踐教育的重要影響源。有研究者認(rèn)為：如果要以學(xué)校所形成的有限的經(jīng)驗(yàn)、情感、意志和信念去立即適應(yīng)社會生活的無限多樣的、未知的價(jià)值變化和具體道德需要，那是不可能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校只能在道德的基礎(chǔ)方面起作用。[4]總之，高職院校思想政治理論課的實(shí)踐性問題是一個系統(tǒng)工程，它不僅需要課堂、宿舍和校園等環(huán)節(jié)的配合，更需要社會、學(xué)校和家庭等平臺的協(xié)同創(chuàng)新。

本文作者：劉霞工作單位：廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院