探析中學語文翻轉課堂教學模式

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【提要】21世紀以來信息技術發展迅猛，在無形中改變著人們的生活、工作和學習方式。語文學科作為一門傳統學科，已經越來越強調培養學生的自主探究能力、語言應用實踐能力。而傳統的填鴨式教育，已經不能滿足語文學科的教學要求。因此翻轉課堂作為新興的教學模式，站上了歷史舞臺。本文開篇介紹了翻轉課堂的基本概念以及理論基礎，之后從開發原則和具體教學流程兩方面，重點介紹了基于翻轉課堂理念的中學語文教學模式的應用，最后在結語中作出了總結和展望。

【關鍵詞】中學語文;翻轉課堂教學模式;探究

一、翻轉課堂的概念及理論基礎

（一）翻轉課堂概述

1.翻轉課堂概念。翻轉課堂，即翻轉教學結構。將傳統的“教師白天講授新知識，學生晚上在家消化鞏固新知識”這種教學結構進行顛倒，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在課堂消化新知識”。翻轉課堂與傳統的教學模式正好相反，把吸收消化的過程，轉移到課堂中，在教師的協同幫助下完成。雖然翻轉課堂這個概念，聽起來很新鮮，但是并沒有涉及到高新科技，只是把原有的流程進行了顛倒重組。

2.翻轉內容概念。

1）教育目的翻轉：培養學生的思維能力、自主學習能力，是教育目的的一項轉變。翻轉課堂里，學生可以通過教師提供的資料進行自學，在掌握知識的同時，提升自主學習、自我管理的能力。

2）教育理念翻轉：以教為中心轉變為以學為中心；以知識為中心轉變為以學生發展為中心；以教材為中心轉變為以自主探索為中心。

3）教學方式翻轉：把新知識的課堂學習轉變為課前學習，把教師唱獨角戲轉變為師生討論，把教師從傳授者轉變為協助者。

（二）翻轉課堂的理論基礎

1.認知——發現學習理論。這一理論由布魯納提出。他認為學習的實質在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦自主地去獲得知識。

2.互動理論。互動理論屬于傳播學概念；一方面，指信息的溝通、交換、創造和分享；另一方面，指信息傳播要素間的相互作用。教學過程是一種特殊的傳播過程，師生與環境之間、師生之間以及學生之間，無時無刻不在進行著相互影響、相互作用。

3.人本主義理論。人本主義理論，提倡以人為本，把學生放在教育的主體地位。教師的責任，不是對學生進行知識的灌輸，而是為他們提供各種實用的學習資源，創造便利地獲取知識的平臺。教學的本質，是一種平等的互動過程，師生間應當建立起平等互利、互相尊重、互相理解的新型關系。人本主義的另一個方面，就是充分尊重學生的個體差異性，尊重、愛護學生，真正做到因材施教。

（三）翻轉課堂的教學模式翻轉課堂的教學模式，一般可以分為以下四個環節：

1.制作視頻。教師在備課時，準備好相關的素材，錄制視頻，并在視頻中將主要知識點和重難點講解透徹。

2.課前深入學習。翻轉課堂的課前學習，是對知識點的深入學習，不能和傳統模式的課前預習混為一談。但是，基于學科特點，語文教學點涉及范圍廣、教學方式多樣，因此，也可以把課前學習放入到課堂中。

3.課堂交流與引導。在學生們經過課前深入學習之后，師生之間、學生與學生之間，就可以對特定的知識點展開討論。教師對討論的主題、討論的方向進行引導與點撥，鍛煉學生的創造力與發散性思維。

4.課后總結提煉。翻轉課堂的最后環節，對學生表現，進行教師點評和學生互評。總結遇到的問題，教師進行歸納后，找出解決的方法并統一整理，上傳到校園網供師生參考鞏固。

二、基于翻轉課堂的中學語文教學模式構建及其應用

（一）教學流程

1.課前四環節。1)制作導學案。將教材內容深入研究之后，以學生的知識基礎為出發點，中學語文教師以年級為單位進行集體備課，制作好供學生使用的導學案以及PPT，提前發放給學生并及時收回，作出評估與反饋。

2)制作教學視頻。在研究教材的課標之后，明確教學目標，確定視頻的呈現方式。在視頻制作過程中要充分考慮到不同班級、不同學生個體之間的差異，采用不同的教學方法。視頻的時長不宜超過15分鐘，要留給學生思考的時間。

3)學生自主學習。學生利用多媒體設備下載或由教師拷貝導學案和教學視頻，進行課前自主學習，完成后進行自測練習并找出疑難點，做好記錄后反饋給教師。

4)教師接受反饋。教師對學生的自主學習有了大概的了解之后，靈活調整教學進度制定針對性的輔導計劃，從而提高教學質量。

2.課中五步驟。

1)合作探究。自己或小組無法解決的問題，在課堂中提出來，集思廣益，合作解決。

2)釋疑拓展。對于學生們討論之后依然無法解決的問題，由教師在課堂中解決，并根據學生實際的掌握情況，進行適當的拓展與延伸。

3)練習鞏固。由教師布置作業任務，學生在課內以小組為單位完成，鞏固所學知識。

4)總結反思。在課堂的末尾，對本節課的知識點進行梳理和總結。

3.課后二要素。

1)知識的補救。整理學生們在學習中反饋的問題，并進行總結分析，并將這些資源提供給學生分享。

2)課堂評價。對教學的全部過程進行綜合評價，檢閱教師的教學成果，為下一步的修改提供指導。

（二）開發原則

1.教學視頻的設計原則。錄制教學視頻時，因為沒有學生參與，教師無法根據學生的反應來調整講解進度，因此對錄制的視頻需要反復檢查，找出不恰當的地方進行改正。教學視頻的內容，不僅要涵蓋主要的知識點，還要做到便于學生理解，語速要適中，同時在重點之處要有區分度。在視頻的畫面中，不能有干擾學生注意力的多余事物，對于重難點知識，則可以恰當使用一些特殊標志或圖片，來引起學生注意。

2.教學活動的設計原則。翻轉課堂，對傳統教學流程的時間、空間，進行了顛倒。因此教學流程的重新組織也至關重要。有學者建議將自主探究的組織形式與翻轉課堂相結合，幫助學生擺脫應試教育的禁錮，讓學生以自主探究解決問題的方式，來加深對新學知識點的掌握。

3.因材施教原則。翻轉課堂，強調學生課下的自主學習，由于不同學生的知識基礎有高低，對知識點的理解也有偏差，需要教師的個別指導和幫助。因此課堂上應該留出至少五分鐘的時間，對學生進行個別輔導，實現因材施教。個別化輔導可以安排在一節課的開始階段，避免學生在自主探究交流中，遇到額外的困難；也可以安排在一節課的最后階段，針對學生還未掌握的內容，進行個別輔導查漏補缺。

三、結語

強化語文學科的學習，可以對其他學科的學習起到良好的促進作用，有助于為我國培養更多的擁有語言素養的公民。將翻轉課堂置入中學語文教學，能夠有效的改善傳統的教學模式和學習觀念，有利于提高學生的學習興趣，提高教師的教學質量，擺脫應試教育的局限性，培養學生自主學習的能力和開拓性思維。

作者:徐君田 臧玉曉 單位:山東省臨沂市臨港經濟開發區臨港實驗中學