職校語文教育對策研究

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語文課程有較強的工具性、綜合實踐性，屬各類職校必修文化基礎課，它對學生科學文化素養和思想政治素質的提高有重要作用，對學生綜合職業能力、創造能力、學習能力都有至關重要的影響。在信息時代歷史背景下，職校學生對語文學習卻時常表現出漸次的淡漠和低能，甚至產生逆反心理，學習懈怠、行為懶散、消極厭學等習得性無力感傾向嚴重，這給職校語文教學帶來了種種負面積慮。因此，如何改觀學生在語文學習中的逆反心理，喚起學習熱情，如何改觀學生習得性無助行為，提高課堂教學效率，是職校語文教學的當務之急。

1.學生在語文教學中的逆反心理表現

學習逆反心理是指個體由于受年齡、學識、思想、心理的限制和認識誤差，對學習中提出的任務和要求采取相反的態度、言行和內心的抵觸情緒，主要表現為“頂嘴、接話把兒、對著干”等消極對抗狀態，具體有以下幾方面：(1)對語文課程認知的抵觸語文學習要朗讀、背誦、書寫，對于部分不愿動腦動嘴動手的學生來說，很有厭煩的抵觸情緒。這就需要教師進行準確的角色定位，從課堂教學的主角轉為活動導演，成為學生學習語文的引導者和促進者，幫助學生克服自卑和厭煩心理，消解學生對該門課既有的誤解和抵觸情緒，提高學生學習的專注度、自信力和參與意識，切實培養提高學生的組織能力、表達能力以及創新能力。(2)對教學模式和學習方法的反感如果教學缺少活力，吸引不了學生的興趣，那么肅然機械的課堂教學只會引起學生的厭煩，教師也無法更科學、合理、高效地組織教學，這對教師的教和學生的學其實都是一種精神上的折磨，長此以往，必然導致教師的厭教和學生的厭學。目前職校對文化課的硬件投入相對滯后，在語文課堂教學中教師主要采取的還是“粉筆加黑板”、“滿堂灌”的授課方式，已無法提起學生的“好奇驅力”，不能有效激發學生的學習熱情，若嘗試以能力為目標，以任務為驅動進行分組教學模式效果會良好，對學生語文的學習興趣積極性都會有所提高。（3）對作業內容和形式的無為作業形式主要還是以紙張呈現，學生學習激情不高，動力不足，作業質量較低，大多數學生只認為作業是一件必要完成的差事，只趨向完成積累性作業，對延伸性和拓展性作業重視不夠，態度消極，常常不予完成，望而卻步。

2.學生在語文教學中無助性行為表現

習得性無助行為指個體在工作、學習、交往等活動中，常會因屢遭挫折和失敗而變得自暴自棄，排斥逃避該活動的行為。職校學生大多曾經考試失利，在中學階段學習成績不佳，相當一部分學生對自己的學習能力已經失去信心，心理上產生了厭倦、敵視或放棄學業的消極情緒，逃避學習，干什么事都心灰意懶，懈怠拖沓，提不起精神。在職校語文學習中，往往缺乏預定的學習目標，學習主動性差，學習懈怠，求知欲低，不認真聽講，課堂參與意識低下，作業態度焦躁，對學習結果滿不在乎，缺乏學習動力和自覺學習習慣，一遇到困難，就束手無策，撒手放棄，對延伸性語文作業完成程度較差，學習習得性無助性傾向普遍。在“課堂答詢”語文綜合實踐活動中觀察統計，結果表明學生文明禮儀習慣較差，口語表達能力較弱，與人交談時不能集中注意力，聽不清對方問題；或發笑，儀態扭怩羞澀；或半天站著不說話；或辭不達意，表述混亂，結結巴巴；或說話不講方式，不擇措辭，大多數學生言談交流簡單、生硬、條理不清、表述殘缺。通過作文寫作調查發現，學生抄襲現象嚴重，獨立思考能力低下，錯別字多，內容缺乏新意，觀察視角狹隘，不能良好得力地書寫表達自我。部分職校生這種習得性無助的厭學狀態，直接造成了教師怠教的負面情緒。所以，改觀創新教育新路子，才能求得課堂教學良性發展。

3.職校語文教學中習得性無助行為的矯正策略

（1）加強心理健康引導，改變學習思維認知關注青年學生心理發展狀態，注重積極有效的心理疏導，創造良好的外部環境和學習情境，建立良好校風班風，開展豐富多彩的主題班會和校園社團活動，營造和諧自主學習氛圍，努力消除學生逆反心理的負效應，降低各種不良精神污染，加強校規班紀的約束督促力量，讓學生從內放下畏學畏難情緒，積極問答、辯究、思考，自主參與課堂活動，發揮自我潛能和個性。（2）走下講臺帶動學生，與學生平等對話教師要習慣于在課堂上常常走下講臺，與學生傾心交談，拉近師生距離，關注每一個學生的課堂學習狀態，提高學生課堂注意力，有效防控玩手機、說閑話、開小差等違紀行為。“親其師，信其道”，教師與學生的平等對話，不要“先生講，學生聽”，而要努力踐行尊重、民主、平等的“對話教學”，在合作互動中加強巧妙點撥指導，以學論教，以學立教，教學相長。(3)整合教學內容，與專業緊密結合教學要結合學生專業來劃分教學內容范圍，確定教學重難點，恰當延伸整合教學內容。教師授課時要根據學生不同專業需求有所側重，將基礎知識講授與專業學科緊密聯系起來。如在應用文寫作時，市場營銷專業的，就應側重于市場調查報告、合同、招標書、商業廣告、建議書、活動策劃方案等的寫作教學，然后請營銷專業老師對學生的應用文文本做出實質性的指導意見，讓學生在模擬演練中領悟專業技巧，掌握寫作要領，有的放矢，事半功倍。職校語文教學必須從生活和工作需要出發，樹立“生活處處有語文”的大語文觀，與專業相結合，與生活相結合，在生活實踐中學語文、在語文學習中增強專業技能。(4)創新教學方法，增添語文課堂情趣教師應運用優秀教學方法，力圖吸引學生的眼球，使語文教學不僅有趣，而且高效。或者以妙趣故事為引言，借生活智慧啟迪學生思維，或者以成功案例為范本，借人格魅力照亮學生精神，或者恰當創設生活情境，借實踐活動歷練學生能力，或者品悟文學經典，借優秀文本感染學生情懷，為語文課堂增趣添味，活躍課堂氣氛，點燃學生學習激情，有效培養學生解決問題能力及創新意識。讓學生自愿融入課堂場景，在實際演練中自覺地探究知識，完成學習任務，培養提高其學習能力，樂學愛學。比如教師可在班級舉行現場模擬招聘活動，讓學生模擬用人單位撰寫招聘啟事，進行應聘答詢座談，制作個人簡歷現場應聘，充分發揮學生主體能動性，提高學生語言、交際、溝通、組織等綜合能力。以任務為驅動，在“做中學、學中做”，教師設計、組織、指導、協助，學生參與、觀察、探究、成長。聯系實際，優化教學方法，常教常新，多講多寫多練多讀多做，豐富學生學習生活，拓展課堂教學空間，有效激發學生進行創新探究活動，讓學生將知識學以致用，即學即寫即悟，有效提升學生讀說聽寫能力和綜合素養。（5）倡導生活教育理念，推進語文綜合實踐活動語文教育也是人文素質的教育，語文教育要更多地關注“人”的教育，用愛心去感染學生，著力把“讀書育人”融入日常的語文課堂教學，引導學生在聽、讀、說、寫中豐富知識積累，形成健康美好的情感審美，樹立奮發向上的人生態度，讓大語文格局真正走進學生心中，啟迪學生心靈智慧。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。“生活即學校，社會即課堂”，“硬塞知識的辦法經常會引起人們對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力,反而會使這種能力不斷地退步”。語文教學要基于學生經驗，密切聯系學習生活和社會實際，舉辦演講、辯論、誦讀、手抄報、書寫等多樣化班級比賽活動，注重學生自主合作、探究學習的過程，騰出更多時間讓學生切身實踐練習和自我體驗，“自己跳起摘果子”。

作者:李卉 單位:平涼職業技術學院