作文審核藝術

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作文批改是作文教學的一個重要環節，也是我們語文老師認為最繁瑣的環節之一。作文批改在某種意義上決定著初中作文教學的發展方向以及語文教學的導向。要想提高學生的寫作水平，語文教師必須在作文批改中依照學生的寫作思路、創作意圖以及他們的個性，使作文批改成為提高學生寫作水平的重要途徑。然而，由于諸多原因，教師在作文批改、評判上存在著許多不盡人意的地方，在一定程度上影響了初中作文教學，影響了學生的寫作思路，也制約了學生寫作水平的提高，不能讓學生自由發揮想象力。我們知道，作文需要靈感，需要情感的投入，需要自由地想象。

我們也知道，初中生的作文無論是在構思技巧方面還是在內容結構方面都無法和文學作品相比，他們的作文水平都很稚嫩。這是因為，初中生沒有豐富的閱歷，也沒有太多的寫作經驗，同時也不能像作家創作那樣為了寫作反復篩選，他們一般只有一兩節課的時間，最多也就一兩天。他們的構思盡管顯得稚嫩，但我們仍能看到他們作品的獨特以及作品中的那份天真，這是成人無法相比的，我們教師要在作文批改這方面多鼓勵，讓他自由發展，給他們自由的空間。在作文批改中我們絕不能干涉學生的思路，應該抱著商榷、扶植、鼓勵的態度。這樣才能有利于初中學生寫作水平的提高。說到這里，我忽然感悟到自然千姿百態，社會豐富多彩，學生的作文何嘗又不是如此呢？過多的干涉反而不利于他們的成長，這樣我就告誡自己：給他們一片天地，讓他們自由發揮吧！對于剛剛進入初中的學生來說寫作也可以算剛剛開始，在寫作中難免會有一些不盡如人意的地方。

作為語文老師，我們要允許他們犯錯誤，要留一點空間讓他們自由發揮。學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平和的氛圍，與學生共同探討，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞的過程中有效地引領學生進行新的探究。首先，要注意訓練。我在平時的語文課上對學生進行訓練并且能及時批改，及時溝通，及時指正，及時把握學生的寫作思路，以便更好地及時交流思想、情感。我對初一學生的要求并不高，只要學生把自己要表達的內容寫出來了，語句基本通順，思想表達清楚了，就算達到要求了，不是非得有多么高的文彩。在平時的訓練中，我也沒有把內容固定死，學生可以寫自己喜歡的內容把自己美的一面展示給其他同學，增強寫作的信心，提高寫作能力。其次，要有針對性。

學生在初一時能說一段沒有語病的話，作為教師就已經很滿足了。能把生活中的小事寫出來并且能寫完整就行了，要求并不高。到了初二上學期就開始讓學生注意前后照應，句與句之間的銜接，段與段之間的過渡，對文采方面也有了一定的要求。這時由初一時候的一分鐘演講變為三分鐘演講，由初一時的三位學生演講變為初二時的一位學生演講，試想一下三分鐘演講，那就是一篇完整的作文啊！再由學生互評、老師點評，這樣我們再讓那位學生把自己的演講修改后再演講一遍，效果明顯比先前的要好。每次都當著全班同學的面批改一位同學的文章，每個同學的批改意見都起作用，每個同學都有機會，這樣有針對性的訓練，這樣批改學生的作文，學生的作文水平能不提高嗎？我想作文批改也是需要藝術的。第三，評語要有藝術。在初中語文教學中我對學生是分階段性進行訓練的，在初二下學期特別是初三時，我對學生的寫作要求比初一、初二時要高得多，評語也是直接指出不足，但要講究藝術。比如學生作文中出現一兩處語句不通順的地方而教師又怕自己的評語挫傷學生的積極性，該怎么辦呢？于是就想到了學生在那么短的時間要構思出一篇文章來，出現一兩個病句也是正常的，但又想到如果不明確指出來，學生以后還會犯同樣的錯誤，于是，我就先說作文中的閃光點然后再指出不足，這樣學生既容易接受又容易改正，這就是作文批改中語言的藝術。

總而言之，我認為初中作文批改要遵循學生的心理特點，給他們自由發揮的空間、想象的空間，讓他們少一點束縛，多一點自由，只有這樣，才能培養出文思敏捷，個性獨特的寫作能手；只有這樣，才能讓學生更好地展示自我；只有這樣，才是我們初中作文教學想要達到的目的。