作文教育中的真情實感

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回憶前幾年的教學生涯,最棘手的事莫過于作文教學了。一提到作文,學生們往往興趣索然,望而生畏。作文難,難在哪里呢?難在無話可說,無事可寫,無情可抒。目睹這一困境,為了使學生在寫作文時能做到“我手寫我口,我手寫我心”,在作文教學中,我做了如下幾個方面的嘗試:

一、自主擬題,奮筆疾書

我遇到過這樣的現象:有的學生在寫命題作文時唉聲嘆氣,冥思苦想,而平時寫的日記卻妙趣橫生,異彩紛呈。這是為什么呢?因為命題作文是老師出題學生寫,題目太大太空洞,使學生產生了“老虎吃天,無從下口”的感覺。命題作文是要“我”寫,讓學生缺乏興趣,而寫日記則是“我”要寫,學生樂意,主動性強。為了提高學生寫作文的積極性,我想,應該把命題的主動權交給學生,提倡學生自主擬題。

讓學生自主擬題,我們可以先搞活動,再布置作文,讓學生有東西可寫。在三年級的一次習作課上,我就先讓學生在家中學燒一道菜,然后在教室里舉行“快樂的品嘗會”活動。活動過后,讓學生自擬題,自由寫作。一會兒,學生們個個奮筆疾書,一個個耐人尋味的題目躍然紙上:《溫馨時刻五分鐘》《美味大世界》《饞嘴貓比賽》《免費大餐》……孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們親自經歷過的事情。他們的作文不僅題目新穎有創意,文章的內容也讓人眼前一亮。

二、直抒胸意,廣開言路

用心觀察每一個孩子你就會發現,他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語,可遺憾的是,孩子們在寫作文時卻常常是眾口一詞,缺少創意和個性,從中感覺不到他們對生活獨特的感悟和活潑燦爛的天性。《語文課程標準》中要求習作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和創意的表達”。為此,讓學生在寫作文時能直抒胸臆,把自己的感悟和個性寫出來,是老師們在作文教學中的重點,也是應該能做到的事。我經常用鼓勵來“獎賞”學生的創意,并收到了不錯的效果。如,當孩子說出“我想……”“我認為……”這樣有創意的話時,我就用“這是你的”“這是你的獨立創造”等話語來鼓勵。學生們受到鼓勵后寫作文時越來越用心,文筆也越來越好。如學生傅強的習作中這樣寫道:“正當我們玩得高興時,我不小心踩到了何為的涼鞋,它那又破又舊的鞋被我這么一踩,‘面部’全被掀掉了。突然,他的眼睛瞪得大大的,像一只發怒的豹子,大聲吼道:‘你眼睛瞎了,看我怎么收拾你。’隨即還給了我一個響亮的耳光。當時,我被打得眼冒金星,但只是啞巴吃黃連——有苦說不出,只從牙縫里擠出了幾個字:‘我……我不是故意的……’但轉念一想:畢竟是我自己干了壞事,誰叫我不小心呢!還是忍氣吞聲,認倒霉罷了……”讀完這段,我們可以發現,傅強把與同學的這個小摩擦寫得活靈活現。由此可見,在課堂上,多給學生一點鼓勵,讓學生能大膽說話,讓他們養成創意表達的習慣,他們在寫作文時就不會無話可說。

三、貼近實際,暢所欲言

葉圣陶先生說過:“生活就如同泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇。”這句話形象地說明了作文與生活的關系。

《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達。”這為從根本上解決作文教學難題找到了一條出路。我就經常在日常生活中發現例子,并很好地把它們運用到了作文教學中。如有一天,我發現一個學生把一個咬了一口的包子扔進了垃圾箱,于是即興設計了一個寫作練習。在二年級的作文課上,我嚴肅地對學生們說:“今天,我發現一位學生把一個只吃了一口的包子扔進了垃圾箱。你們說這事應該如何處理?倘若被你碰到了,你打算怎么辦呢?”頓時,學生們在下面發表自己的看法,暢所欲言,我就順勢利導:“同學們,剛才大家各抒己見,你們認為哪種辦法比較妥當?”“當面勸告。”孩子們不約而同地回答。我趁熱打鐵:“這件事,當面勸告比較好,如果請你去勸告,你準備講哪些道理?請把你的肺腑之言寫下來吧!”頓時,學生們情緒激昂,個個欣然命筆。學生鄭興寫道:“你還記得我們學過的‘鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦’這首古詩嗎?農民伯伯種糧食多么辛苦啊!我們一定要珍惜他們的勞動果實。”學生徐英這樣寫道:“要知道還有很多國家正面臨缺糧的危機,許多人正忍受著饑餓,而你卻隨隨便便浪費糧食。難道你覺得這樣做,還不感到可恥嗎?”看!這些都是孩子們真情實感的流露。貼近實際生活,更能讓學生們暢所欲言,有話可說,有事可寫。

四、馳騁想象,不落窠臼

古希臘哲學家亞里士多德說過:“沒有想象,心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式,獨創性是它的特點。小學生作文離不開豐富的想象和聯想。為此,在要求學生在寫作文時運用真情實感的同時,我還加強了他們在想象作文方面的訓練的做法:

1.睹物想象。如其中有這樣一個例子:面對桌上一部斷了線的電話和一只傾斜的書包,展開想象,寫一篇文章,有位三年級的同學這樣寫道:“媽媽從來不檢查我的作業,天天去舞廳跳舞。有一天,我放學回家,電話鈴響了,又是舞友打來的,我氣得把電話線扯掉了。后來,媽媽知道了,為這件事,她把我揍了一頓……”還有面對一個小小的地球儀,看著厚厚的積雪,看著一張獲獎證書等,讓學生們展開自己的想象寫一篇文章。

2.假設想象。如:在練習學“假如我有×××”時,一位五年級的同學這樣寫道:“假如我有一雙翅膀,我將飛向宇宙,看看星星有多大,看看太陽有多圓,有多紅。我還要把嫦娥、玉兔、吳剛從月宮請到地球上來,看看祖國的巨大變化。”

其他的訓練已有很多,有聽錄音想象、續寫想象……

想象作文切合學生富有幻想的天性,最大程度地減少了對學生的約束,可以不落窠臼地拓展了他們的思維,對培養兒童的想象力不僅起到巨大的作用,而且豐富了表達的內容。

葉圣陶先生說:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫。”孩子們只有在教師獨具匠心的巧妙引導下,思維才能活躍,情感才能真實,想象才能豐富,個性才能發展,他們才能輕松地走進作文的殿堂。