作文評價必須標準

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評價無序，收益微。作為一次完整作文教學的有機組成部分，作文評價過程中，師生按作文要求審視文章，發現其中的優點與缺點，以理性思維認知，歸納該次作文寫作情況，然后把信息反饋到寫作實踐，從而進一步指導寫作，提升作文水平。沒有評價，一次作文課就不完整或間接導致該課失敗。但有的作文評價課，雖然教師指導明確，學生能夠主動參與，做到互動交流、氣氛活躍，但這一表象下教學結果多數情形是老師一人或連同幾個“寫作高手”心知肚明、體會深刻，而多數學生則還處于思維模糊的認知狀態，收益甚微。這種現象值得思考。

隨著課堂作文評價方法探索的深入，我們便會發現：在具體評價中，有時學生評價的目的模糊，不夠鮮明；評價操作過程欠規范，程序不清；評價方式缺乏系統性，隨意性很大；理性分析缺乏辨證思維，多以感性為主；信息反饋不能及時到位，互動交流缺少持續性等等。所以作文評價中，如何做到評價規范化、系統化，分值設定的量化，是值得探究的，以進一步完善作文評價體系，使之目的明確，操作更具體、規范，讓絕大多數學生能夠參與進來，學在其中，樂在其中，收益在其中。

經過實踐總結，我們制訂了《作文評價表》，以表格的形式，直觀、具體列出評價項目，審改內容，評價結論，量化值域。力求做到規范化，系統化，考評量化。該表重理性分析，嘗試把常規作文教學評價要求與高考作文評價標準有機結合，力爭在評價實踐中做到目標明確，有據可依，以理服人，定性量化、科學化。

該表由兩個部分構成：前半部分是常規作文教學評價；后半部分是以高考評價標準為參照的量化部分。

常規評價部分設定四欄。第一為“文題”“作者”“評者”欄。填充三個方面信息，便于交流與互動。第二為“審題”項目欄。由評審者回顧作文要求，此次作文訓練的重點、難點，并結合作文寫作角度，簡明扼要地確定評價原則，以總攝下面的評價。第三是常規“評價”主體欄。命名為“精雕細琢”，同時以豎欄明示原則“探幽發微，以理服人”，并列出“增刪調整，分條列出”提示。作為主體部分，強調“見仁見智”“以理服人”，目的是增強學生對作文認知從感性向理性的關照，盡量減少感性色彩，做到辨證、全面、發展地看待作文，并分條列出，便于作者、評者雙向交流、切磋。第四是“交流體驗”欄。分為“亮點薈萃”“慧眼補拙”二條，這是文字評述部分，參照上面所有內容，詳略得當、重點突出對作文進行簡明扼要地客觀地評述。

第二部分引入高考作文評分標準部分參考量化評分。總分值為60分，由內容、表達、發展三部分構成，分值各占二十。依次列出等次欄并標出賦分值域，讓學生評價時來對應參考，做到細化、量化，賦分項目操作具體、簡明清晰，以訓練思維，明確作文評價方法，再反饋到作文常規教學，從而規范寫作的方向。

對該表的創設，筆者談幾點認識。

其一，該表進一步完善了作文評價的規范性，操作便捷、重實踐、反饋理性化。從評價的模糊性走向進一步完善，以表格的形式出現，給出固定評價信息欄，明示評價的方向和要求，師生對評價的程序一目了然，無論是教師還是學生評價作文時都能做到有的放矢，操作便利。避免隨意性，突現作文評價的系統性，便于集中學生精力，節省課堂時間。在評價實踐性上，這份表格更有助于調動學生的參與意識，促進生生、師生交流互動。無論是采用“分組評價”“自我評價”“互相評價”“老師評價”等哪種方式，該表格都可以作為介入平臺。評價實踐中，學生的“比爭”意識易于調動，充分展示自我的認知水平，而且老師也便于與學生互動，做到有表可依，有據可查，有理可辯。在信息反饋上，這份表格有助于提升學生的理性思考。它的“分條陳述，以理服人”指導原則，側重理性思維，辨證思維，盡量減少作文評價中的感性認識，力爭發現問題和從本質上解決問題，易于交流時從思想上接受，從而再作用于寫作本身，提高學生理性認知，在評價實踐中自覺提升寫作水平。

其二，該表實現了常規作文教學評價與高考評分標準的有機結合。這是該“評價表”的大膽嘗試。常規作文評價的具體性、針對性要求，教學中圍繞一篇文題的要求確定，由于訓練寫作的文體、角度、目的、側重點等的不同，所以常規作文評價審評特點顯得個案性鮮明，可以說“一文一個評法”，標準具有很大不確定性。而引進高考作文評分標準，因其有相對固定性，參評項目很詳實，條目清晰，等級鮮明，賦分值域固定，這為學生評價賦分提供了直觀、具體的參照體系，便于在常規評價的動態變化中摸索出一套相對固定的評價方案，增進評分的規范化、科學化、理性化，以實現評價賦分的細化和量化，同時衡量評價水平的高低。通過高考作文評分標準的參照考量，反作用到自己的寫作實踐中，可引導寫作自覺向優秀作文看齊，檢驗自己的不足，提高創新意識。

其三，該表的評價結果易于二次激活學生創作思維，實現一文三方的二次交流創作，提高教學效率。該表的評價核心是“作者與評者的理性交流”，參與合作者有師生三方，作者提供范文，學生評價，教師審閱文、表，最后三方進行交流，無形中實現了對一篇文章的三次審閱。之后，作者反思作文，評者參比己文，老師總結教學，實現“一表三雕”之功效。

當然，以表格的方式來評價作文，不足之處也是顯而易見的。作文是心靈的折射，反映人的思想，具有復雜性，評價作文也屬于心的交流，而表格勢必對評者有所限制，以有限抑無限，可見其局限性；另外，表格中現有的項目又未必完善和科學，需要在教學實踐過程中積累經驗來彌補不足。設置“作文評價表”的意義在于規范現有作文評價過程，讓學生養成系統評價習慣，理性對待作文，教師便于指導寫作和科學評價。該表是作文評價進一步深化的大膽嘗試，一旦學生達到以“文”的形式進行評價與交流，或許就是該表告別作文評價舞臺之時。