探析中學生缺少寫作興趣的原因及方案

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《新課程標準》中這樣界定語文學科：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！倍魑牡膶嵸|就是用書面語言——文字來講話，事實上，寫作是我們人類的一項基本活動。我們要盡好地與人交流，就必須具備較好的寫作能力。這也就是我們要寫作文的根本原因，作文重要，也重要在此。也就是說我們作文的立足點在交流。寫作即是表達，表達不清就無法被了解，就不能進行正常的溝通交流。那么語文的工具性和人文性就嚴重受損?？梢妼懽鞯闹匾浴?/p>

然而，現實是學生不愿寫作，甚至厭惡寫作，談之“色”變，毫不為過。作為一線教師，我們深有其感。布置一篇作文，別說學生如臨“滅頂之災”，教師也仿佛“大敵當前”。布置完后，不知道要追討多少個“若干天”，才能上交，質量則是一片“慘淡”。試問：“何以至此？”答曰：“不愿寫”！為何不感興趣，是學生天生討厭這件事？非也！人學會了說話，說自己的話，用自己的話來說，那是一件很自然、很順手的事。學生認了字，用文字來“說話”，那也是一件很自然、很順手的事。現實呢，學生覺得用“文字”來說話，很不自然、很不順手。那么癥結到底在哪里？不讓說真話。

現行作文學生說的不是自己的話，不是說自己心里想說的話，不是用自己習慣的說話方式來說話。學生說的必須是老師認同的話、成人認同的話、試卷認同的話。老師不認同，成人不認同，試卷不認同，你說的再起勁，也白搭。老師，成人，試卷認同什么樣的話？迎合老師、成人、試卷的標準尺度的話。不幸的是，青少年的價值觀和成人的價值觀，有著本質的區別。當這種區別無法逾越時，弱勢的孩子不得不在成人面前屈服，當說話成為一種迎合，一種猜度，一種曲意附和時，那就累了，人生最大的累就是心累。為了完成任務，讓老師滿意，孩子寫了一句假話，而要證明這句假話，后面他得準備一百句假話。說假話比說真話難，絞勁腦汁也未必天衣無縫，于是孩子怕了，開始逃避，逃避不了便開始敷衍，于是展現在我們面前的便是一篇“支離破碎”的文章。

孩子真的沒有寫文章的能力么？開始，我真懷疑他們的能力，但后來，我發現這是錯的。我曾教過這樣一位學生，他很少和其他同學講話，老師和他交流，他仿佛聽不懂你在說什么，150分的試卷得十幾分是家常便飯，經過三年的接觸，老師們極其一致地將他劃到“特殊學生”一類。畢業后，誤打誤撞我進入他的博客，哎呀，真不敢相信，那一篇篇表意明確的博文，那一句句情感強烈的呼喊，竟然出自他的筆下！這是我們的那位學生么？我驚訝，我詫異，我無法相信眼前的一切，經過交流和深刻的反思，我強烈認識到不是學生缺乏寫作能力，而是我們剝奪了孩子們說話的權利！所以我們要讓學生愿意寫作，愛上寫作，必須允許學生講真話，鼓勵說真話，寫出優美動聽的真話。

允許學生講真話。

《新課程標準》規定：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。不要讓學生說假話，空話，套話?！币寣W生說真話，說實話、大白話，就得允許學生說不正確的話，允許學生說不健康的話，哪怕，不是這個年齡該想的事，不是這個年齡該問的事，只要是他認為重要的話，就讓他寫出來，表露出來。這是讓學生喜歡作文的第一步，也是關鍵一步。某節課，讓初一新生寫一件進入初中后印象最深刻的事。一個男生，矮矮的個頭，卻極其活潑，惟恐落在別人的后面，搶著第一個回答：“我印象最深刻的一件事，是前天中午老師分飯時多給了我兩個雞脖子。”我追問：“到底對什么印象深刻？”“多吃了兩個雞脖子！”全班哄堂大笑。如按以往我也會笑話他，并痛批他的狹隘，沒看到老師對你的關愛??！那天，我沒有。透過那張茫然無辜的臉，我看到一顆純真無邪的心，他說的是真話！我能讓那顆稚嫩的心，為了迎合我而受到傷害嗎？我對他的回答給予肯定，并表揚他能夠首當其沖，勇敢的說出自己的真實想法。那次課后，他的寫作熱情極高。如果當時不這樣做，后果將不堪設想。

鼓勵學生說真話，表真情。心靈的自我感受是以情感體驗為核心的審美活動，作文應當是學生心靈自我感受的自然表達。這種表達充滿了個性化的審美情感。處在青春期的孩子們充滿幻想，充滿情趣，充滿遐想，這時候的他們往往會產生許多不切實際的想法，當他們愿意把這些心里話都表達出來時，不管這種想法有多么可笑，多么偏頗，多么幼稚，只要真實，都應該是贊揚。面對他們的認真思考的成果——文章，我們要多褒少貶，利用評語對他們進行激勵，肯定他們的勞動成果。用衷肯的評語讓學生感受到通過讀文章，老師與他們已經有了跨時空的交流，并且形成共鳴。寫作的熱情來自真誠的回應。單方面的付出，教師長時間不給予回應，學生會覺得寫作行為“索然無味”。所以最好的辦法，首先是面批面改。在與學生面對面的精批細改中，就為什么要寫，為什么要這樣改進行交流，實現溝通和交流，教師對學生的思想有進一步的了解，有利于對癥下藥、有的放矢。學生對習作中的正誤優劣，有明確的認識，更加清楚怎樣做才能讓自己的文章更加優秀。為了得到老師的肯定學生會主動思考怎樣做會更好，于是欲望產生了。欲望是寫作的動力。其次是在班級中定期進行優秀作文展，期末進行總結，看誰的作文在全班展覽的次數最多，評選出班級寫作小能手。此時即使不予以物質獎勵，得到師生的認可所形成的滿足感、自豪感足以激發出學生的寫作興趣，有了興趣何愁事情做不好，有了這樣一批學生，何愁班級形成不了濃厚的寫作氛圍！

老師要引導學生寫出優美動聽的真話。

描述事情真相、表達真實情感，這是人的本能需求。然而要把這種需求賦予人文色彩提升到一定的水平，則需要思考。凡事被動思考肯定不會有理想的效果。怎樣才會主動思考？這就涉及到興趣。克里西那穆提，一個曾被蕭伯納稱為“我所見過的人類中最美的一位”的印度人，曾這樣說過：“你必須對一件事深感興趣，才會專注，然后你才會想要知道相關的所有事情。你的整個心，整個人才可能專注。同樣的，如果你認識到你所提出的問題的重要性,你就會有興趣知道這件事的真相了?！保ā度松胁豢刹幌氲氖隆罚┮粋€人對某個事物有興趣，才會想知道關于這個事物的其他信息。你想寫作了，才會想去了解與寫作有關的所有事情，你的寫作才會發生天翻地覆的變化，你的生活中將充滿寫作的因子，你閱讀是帶著寫作的氣息的，你的思考是帶著寫作氣息的，你的看、你的聽、你的觸摸和感受，是帶著寫作氣息的。你對寫作深感興趣了，你所做的任何一個事情，都會與寫作發生隱秘的聯系。教師此時要做的是引導學生關注現實，在生活中積累更多的素材，能夠多角度思考問題，用犀利的視角激活思維。

生活是寫作的“金礦”。一位作家曾這樣說過：“每個人都可以是作家，雞毛蒜皮的事情就可以是天大的事情、津津樂道的事情——不要跟我說雞毛蒜皮是小事，這個世界沒有小事，所有的事情都是大事，民族問題是大事，臺灣危機是大事，誰失戀了，誰拉肚子了，誰患關節炎都是大事……。”語文教師的一大作用正在于幫助學生發現他獨特的“寫作金礦”，引導學生發現他寫作上的敏感點、興奮點、痛苦點，鼓勵學生積累挖掘自己獨特的金礦，走進自己的金礦。

生活是寫作的“金礦”，日記則是寫作“金礦”的最佳載體。幾乎每一個作家都說，日記對他們的寫作產生重要的影響。這個影響，不只是讓他“拳不離手、曲不離口”地練，更在于他由此知道了寫作是心靈的、溫暖的、自我的，是帶著生活的溫度、心靈的溫度的。葉圣陶曾經說過：“我又曾想，能否從小學高年級起，就使學生養成寫日記的習慣呢？或者不寫日記，能不能養成寫筆記的習慣呢？凡是干的、玩的、想的，覺得有意思的就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短?？傊畬嵤虑笫?，說老實話，對自己負責。”可見必須要求學生養成寫日記的習慣！教師給予指點，重視“作后講評”。在教師干預下所寫的日記，已不是純粹的日記，應稱之為寫作日記。利用這種易于被學生接受的自由形式，進行長期的訓練，何愁寫不出優美動聽的真話！

陶行知先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活的本身……能寫文章算不得什么可以夸耀的事兒，不能寫文章卻是一種缺陷，這種缺陷跟瞎了眼睛聾了耳朵差不多，在生活上有相當大的不利影響?！保ā段恼吕挕罚┳鳛檎Z文教師，我們有責任引導學生愿意寫作、愛上寫作，給學生搭建一個說真話的平臺，通過鼓勵學生講真話，實現學生能夠說出優美動聽真話的目的！