作文教學在于心靈教育分析論文

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編者按：本文主要從繪制心靈地圖，營造愉悅心境；補充自信因子，增強抗挫能力；樹立心靈路標，激勵自我認同三個方面進行論述。其中，主要包括：積極的心境可以提高人的學習效率、不給予適當溝通與疏導，就會造成學生不健康的心理、教師要聯系學生實際，準確了解學生心理變化的動態、借助作文，進行親情、友情、手足情、師生情等的教育、教師自己充當“活的教課書”，讓學生用良好的心態悅納、鼓勵學生多閱讀健康有益的書籍等，具體材料請詳見。

【摘要】語文作文教學是師生間心與心的溝通、情與情的交融，教師在指導學生作文寫作時，除教給學生寫作技巧與方法外，還應在心理、性格、人格、價值觀、人生觀等方面引導學生健康成長，在“育文”的同時，重點做好“育心”的工作，這是語文教師責無旁貸的職責。本文試從三個角度就作文教學對學生“育心”方面做一點粗淺的探討．

關鍵詞心育作文；心靈地圖；心境；自信因子；自我認同

作文是心靈河流淌過的痕跡，也許河水已經干涸，但只要循著痕跡，一定能找到它生命的源頭，語文教師要善于探幽發微，見微知著，從學生作文中了解他們豐富的內心世界，用真、善、美的靈光去照亮學生的心靈，用布道者的博愛去接納每一顆童心，從而讓每一顆心都在陽光下成長。

一、繪制心靈地圖，營造愉悅心境

心境．是一種比較微弱而持久的情緒狀態，具有彌散性和持續性的特點。積極的心境可以提高人的學習效率，有助于人的主動性和創造性的發揮，并且有利于健康個性的形成；消極的心境則容易讓人消沉、頹廢，大大降低了人的學習熱情和學習效率，更不利于健康個性的形成心境的外在表現是情緒，具有信號功能的特點，“人逢喜事精神爽，悶上心來瞌睡多”就是這個道理一般外向性的人情緒易露，旁人容易察覺出來，而內向性的人往往將自己的情感隱藏于胸，喜怒不形于色，很難被人察覺，長期積淤于胸，不給予適當溝通與疏導，就會造成學生不健康的心理，出現學生心理衛生問題。

教師如何摸清學生的心理動態，順應學生的心理特點，進行適時適當的心理引導呢？對語文教師來說，最好的辦法莫過于自由作文，提供給學生一個澆釋“胸中塊壘”的機會，讓學生將家庭和學校生活中的順境與逆境，學習上的成功與失敗，朋友間的歡樂與苦悶……無拘無束地傾吐出來，這近似于精神分析學家們治療精神病人時所使用的心靈地圖

在繪制心靈地圖之先，教師要借助語文課本中的范義，用典型和句子和段落進行適當的啟發點撥，激起學生想說的心理沖動教師在與學生觀文、體情、會意的過程中架設起與學生心靈默契的紐帶和心靈溝通的橋梁，撩撥學生情感的興奮點，打開學牛心靈封閉之門：如：

1．唉，我現在想想，那時真是太聰明了！（《背影》）

2．可是我痛悼哥哥與幼弟的心，卻與日俱增，因為這些暗淡的事物，正告訴我他們離開我是一天比一天更遠了。（《金盒子》）

3．我對朋友反悔了……可是這能全怪我嗎（《羚羊木雕》）

4．不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！（《我的老師》）

從以上幾個句子中我們看到的是內疚、痛苦、茫然、依戀的情感，在我們的學生中間一定會出現與之相似或相同的情感體驗，只要我們在課堂上正確誘導，一定會撩起他們深深的回憶，并會產生一種一說為快的快感。

接下來我們要通過作文給學生一個自我渲泄和表達的機會，這也是一個繪制心靈地圖的過程，這時的作文訓練只規定話題，不確定題目，如以“親情”“友情”“思念”“內疚”“誤會”“哭”“感動”“感恩”等為題讓學生自主作文，你會在學生作文中驚奇地發現許多美麗的情感浪花：下面是摘自學生作文中的幾段話，從中可以看出學生豐富的內心世界：

“兒時的艱辛是那么深，也為父親的疾病埋下了根，但父親并沒有被困難壓倒，也從未在困難面前低過頭，他總是教育我‘只要你咬咬牙，再高的坎也能跨過去的……”’

“在和父親一起生活的歲月咀，我越來越領略到書本所學不到的東西——勤勞和樸素。現在父親已經老了，但在女兒心巾，他永遠也不老，愿父親早日康復，一生平安……”

（雷寧《我的父親》）

“幾個月過去了，寒假前的一天，父親來給我送生活費，看到父親穿著破舊的衣裳，滿頭白發，我哭了。父親拿出了省吃儉用的一點一點積攢起來的錢，我的心猶如打翻了五味瓶，酸、甜、苦、辣都有……”

彭惠《我的父親》

教師在給學生一個傾吐的機會，讓學生真實地描繪出自己的心靈地圖后，教師還要針對不同的“心靈地圖”進行修正，通過個性化的充溢著真情的評語，進行剖析與疏導，排解學生心中的焦慮、煩惱、憂愁、痛苦、自卑等不良情結，從而讓學生養成健全的人格。

二、補充自信因子，增強抗挫能力

在批閱學生的作文中，筆者驚奇地發現，少數學生因生活遭遇不幸、經受了過多的批評訓斥和消極暗示，已形成了不同程度的心理偏差。課堂上，他們情緒低落、感情脆弱、易躁易怒；學習上反映遲鈍、興趣淡薄、有明顯的無助感；行動上孤僻自卑，不茍言笑，對同學漠不關心，整天生活在一種自我封閉的小天地里；更有甚者無視學校紀律，抽煙喝酒，“哥們”義氣嚴重，我行我素……下面是摘自學生作文的幾個片斷：

1．“在我心中，父親的形象是嚴厲的，他從不和我多談，我也不愿和他交談，因為他那兇神惡煞般的眼光真令人害怕，使人感到寒栗栗、陰森森的……”

平時我發現這個學生具有較為典型的孤獨、焦慮、抑郁等心理特征，經受不起任何挫折。

2．“自從媽媽去世后，我每次中秋都是在難過中度過的，今年的中秋節也不例外。小時候，媽媽對我很好，記得五歲時，那次中秋節是我這一生最難忘的了……媽媽去世后，我的中秋節從此不是圓的，每每又多了一份思念媽媽的心情……”

平時看得出這個學生長期被一種依念、痛苦纏繞著。

3．“每當我看見這片明月，我就會不禁想起我死去的姑姑。小時候，每年的中秋節，姑姑都和我們一起過，她對我總是無比地呵護……”

平時我發現這個學生常常郁郁寡歡，在任何方面都很少表現出積極性，具有某種依賴型性格特征。

每期筆者都通過不同形式的作文來對學生心理進行分析預測，每次都發現班上有三分之一左右的學生有心理偏差，而且有逐年增加的趨勢。

鑒于此，教師要聯系學生實際，準確了解學生心理變化的動態，導源疏流，培養學生良好的心理品質，提高心理適應能力和抗挫能力。通過個性化的評語．一是教育學生要以積極的心態面對現實，消除自卑和恐懼心理；二是要教育學生辯證地看待生活，要以樂觀、進取的心境挑戰生活，從而達到“世路如今已慣，此心到處悠然”的樂觀境界；三是教育學生加強自我修養，具有同情心和責任感，形成良好的人際關系；四是要有超越感、使命感，增強對未來的信心；五是克服焦慮、倒退、冷淡等受挫心理反應，為自已建立起恰當的期望值，努力提高挫折容忍力。

三、樹立心靈路標，激勵自我認同

改變學生心理，培養學生心理適應性和健全人格是心育作文教學的目的所在。教師要借助作文，在學生心靈的曠野上，樹起一塊吸引學生健康成長的路標，激起學生自我認同的意識。所謂“自我認同”，指人對自己以及周圍事物關系的認識和態度，是人認識自己和對待自己的統一，它包括感覺、自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監督、自我教育等。該如何加強學生的自我認同意識呢？

1．借助作文，進行親情、友情、手足情、師生情等的教育，培養學生用積極樂觀的心境處理人際關系的能力。

教師要善于抓住“情”字教學學生并讓學生自然地將“情”字注入作文中，讓學生在情的“催化”下，抒發“情”的心聲，感受“情”的溫暖。

2．教師自己充當“活的教課書”，讓學生用良好的心態悅納你，通過真摯的師生情誼感染學生，讓學生形成良好的自我認同感。

美國心理學家威蒂通過對12000名中學生的問卷調查，總結出了12種最受學生歡迎的老師性格特征：(1)抱合作民主的態度；(2)對人和藹和關心；(3)耐心；(4)興趣廣泛；(5)有討人喜歡的風度和儀表；(6)公正無私；(7)有幽默感；(8)性情溫和堅定；(9)對學生的問題感興趣；(10)靈活性；(11)喜歡鼓勵和表揚；(12)對講授某一特殊課題特別精通。如果我們的教師都具有了這十二種性格特征，并在教學中真正地表現出來，那我們一定會潛移默化地影響學生，學生的心理一定會向更健康的方向發展。

3．鼓勵學生多閱讀健康有益的書籍，特別是偉人、成功人士的自傳和經歷，通過閱讀樹立起他們的自信心和追求成功的強烈欲望。

因為成功人士往往有著非同尋常的人生經歷，對人生有著獨特的感受和體驗，特別是有些身殘志堅的成功人士，他們的成功往往經歷過千辛萬苦，有著一般人無法想象的生活歷練，對人生意義的領悟往往非常深刻，而且有獨到的見解。如中國的張海迪、史鐵生、李麗、文花枝，外國的海倫·凱勒、霍金等，要求學生多看多讀與他們有關的書籍，從中學習他們可貴的精神和品質。

總之，一個語文教師不能僅僅把自己看成是知識的傳授者，而應該把自己看成是學生健康心靈和崇高人格的塑造者，要善于利用一切可用的語文資源去引導學生健康成長，培養出符合時代要求的高素質人才。