運用多媒體教材

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一、運用多媒體教材提高課堂教學效率的方法

1、多媒體教材的設計

多媒體教材能提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取，創造最理想的學習環境。教師在多媒體教材設計和制作過程中，要考慮學生的主體性，把調動學生學習積極性培養學生創新能力放在首要位置，適時選擇多媒體教材。

在使用多媒體教材時，不能以為“計算機就是高科技，只有運用計算機才是現代化教學”，隨意濫用多媒體教材，結果達不到優化教學的效果。我們要根據課堂教學內容和要求、學習者的狀態來分析是否需要制作多媒體教材。首先，教師要認真分析、仔細研究每次課堂教學的內容和目標，考慮使用何種媒體。任何媒體都有自己獨特的功能特性和應用優勢。一般從說明問題需要出發，用簡不用繁，用少不用多，選擇最簡便有效的教學媒體，做到既省時又省力，又能解決問題。其次，學生的知識水平、接受消化能力及對不同教學媒體的刺激感知能力，都會影響媒體的應用效果。我們知道直觀教具能以直觀的具體事物給學生以感性認識，音像媒體依靠聲音、畫面能帶給學生視覺與聽覺的綜合感官刺激。在教學中，如果這些媒體可以創設情景，提高學生學習興趣，就沒有必要制作多媒體教材。如果上述媒體都不合適，則要考慮選用多媒體教材。例如教《撈鐵牛》一課時，用直觀實驗的方法，或用幻燈片都不能形象地演示撈鐵牛的過程。制作多媒體課件就能啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生思維向深層發展。

2、教師對課堂教學設計

教師對課堂教學設計的成功與否直接關系到一堂課的教學效率。多媒體教材的介入，使課堂教學的形式、內容發生了很大的變化，教師在進行課堂教學設計時，要正確估量多媒體教材在課堂教學中的作用，妥善處理好多媒體教材在課堂教學中占有的位置、時間和表現形式，使整個教學渾然一體。

教師運用多媒體教材組織課堂教學時，應采取一些緊扣教學目標的提示點撥，配合教材演示，“點”在學生不懂或非懂之處，“撥”在學生忽略而與教學重點、難點，緊密聯系之處，更好地發揮教師的主導作用。例如：教學《》一課，設計了黃繼我在猛烈的炮火聲中，拖著負傷的腿，艱難地向前“挪動”的多媒體教材，在演示課件時讓學生進行“挪動”和“移動”的換詞比較，學生動情地說：“肩上，腿上都負了重傷，稍一動彈，鮮血就會涌出來，可他還是一點一點向前挪，他身后留下了一道紅紅的血跡，多么頑強、勇敢的戰士啊！”用“挪動”一詞，就表現了負傷前進的艱難，突出了勇往直前的高貴品質。這樣教師通過媒體教材中的動畫、視頻將本來抽象的知識變得生動，既節約了教學時間，又為學生理解“挪動”的深動含義創造了條件，大大提高了教學效率。

二、運用多媒體教材進行課堂教學存在的問題

1、忽視多媒體教材為教學服務的特性。

多媒體教材是為教學服務的。目前大多數用于課堂教學的多媒體軟件與教材的配套不夠，軟件開發人員沒有找到與上課教師之間的結合點，突破口，以致于豐富多彩的軟件，喧賓奪主，沖淡了教學主題，出現了“本末倒置”的情況。

2、忽視多媒體教材的最大優勢

多媒體教材的最大優勢是借助多媒體計算機的交互性和圖文聲像并茂的媒體信息，將抽象的概念以形象的、易于接受的形式展現給學生，為學生提供的是多種感官的綜合刺激，這種刺激能引起學生的興趣和學習積極性。而目前在使用多媒體教學時，一味地認為“計算機就是高科技”，選用媒體“舍簡取繁”，把計算機當投影、幻燈使用，降低了它的使用價值。由于迷信計算機，隨意運用多媒體教材不但起不到提高課堂教學質量的作用，反而適得其反，整堂課被課件左右，導致教學效果差。

科學地運用多媒體教材進行課堂教學，能提高教學效率，我們應在教學實踐中不斷探索、出新，為課堂教學質量的提高做出努力。