作文教學(xué)開放分析論文

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一、開放評(píng)議

評(píng)議包括作文打分和講評(píng)。有的教師對(duì)學(xué)生作文的要求比較苛刻，常常自覺不自覺地以小作家的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。有的學(xué)生，寫了五六年的作文，卻從來沒有一次得過80分以上，難免心灰意冷。我打分喜歡“高高在上”，基本分為85分，比較好就得90分，高的可達(dá)95分甚至滿分。同時(shí)，對(duì)學(xué)生不再“一視同仁”，對(duì)基礎(chǔ)差一些的，降低標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)，鼓勵(lì)，再鼓勵(lì)。如果寫“歪”了，就干脆不打分。至于評(píng)語，避免俗套，追求個(gè)性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。我發(fā)現(xiàn)，每次發(fā)作文，學(xué)生都非常激動(dòng)。他們不單關(guān)注分?jǐn)?shù)，更關(guān)注老師的“看法”。

再說講評(píng)，我主張寫前不過分強(qiáng)調(diào)“章法”，寫后則要博采眾長(zhǎng)。每周，我還會(huì)安排1節(jié)課用來交流周記、講評(píng)作文。交流時(shí)，讓學(xué)生勇敢地上講臺(tái)朗讀自己的“作品”。講評(píng)時(shí)，既指出優(yōu)點(diǎn)，也指出不足；有“面”上的總結(jié)，更有“點(diǎn)”上的突破。同時(shí)，我結(jié)合下水作文（1997年出版的《王秋珍下水作文集》中的老作文或新寫的作文）以及當(dāng)初構(gòu)思、選材的經(jīng)過進(jìn)行指點(diǎn)。其間，更多的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭恰＿@樣的開放性評(píng)議，不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，在講評(píng)過程中，形成師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表揚(yáng)中，獲得作文的自信；在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。三、開放課堂

在應(yīng)試教育的禁錮下，學(xué)生的生活范圍只是校園小天地再加家庭鴿子籠，生活程式只是圍繞讀書這個(gè)中心環(huán)節(jié)的機(jī)械式動(dòng)作，而生活內(nèi)容則局限于課堂內(nèi)外的無休止訓(xùn)練。這種緊張而單調(diào)的生活節(jié)奏，使學(xué)生全然喪失了一種從容不迫的心態(tài)去擴(kuò)展生活的外延，去品味生活的內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的作文只能是隔靴搔癢，閉門造車。

為克服這種弊端，教師首先要放開眼光，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，控制作業(yè)量，給學(xué)生松綁。為開拓學(xué)生視野，筆者專門在每周5節(jié)的語文課中設(shè)立一節(jié)閱讀課，推薦學(xué)生看《小小說選刊》《散文》《科幻世界》《雜文選刊》《故事大王》等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和摘記的方法。我還拿出自己訂閱的報(bào)刊和他們互借，拿出自己的摘記本讓他們傳閱，使班級(jí)里借書、看書、摘記蔚然成風(fēng)。在假期，筆者布置學(xué)生看名著，寫讀后感，既開拓了閱讀領(lǐng)域，又提高了文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，社會(huì)才是真正的大課堂。結(jié)合學(xué)校的“社會(huì)服務(wù)課”，我積極引導(dǎo)學(xué)生為自己、為他人、為社會(huì)服務(wù)。比如：勤做家務(wù)、為群眾寫春聯(lián)、用擦皮鞋的錢和貧困孩子結(jié)對(duì)子等。這樣，既體察了小日子的質(zhì)樸，又感應(yīng)了大時(shí)代的脈動(dòng)；既拓展了生活視野，又豐富了人生經(jīng)歷；既積累了素材，省去捉襟見肘之窘，又凈化了心靈，陶冶了情操。

二、開放過程

開放過程就是要把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其獲得無拘無束的自主體驗(yàn)，放飛寫作靈感，解放個(gè)性，做寫作的自由人。在過程的開放中，我主要抓住兩個(gè)方面進(jìn)行。

其一，用周記訓(xùn)練快速提煉生活，指導(dǎo)學(xué)生寫好友情、同學(xué)情、師生情、親情以及對(duì)某事物的一點(diǎn)小看法等。如《父母的愛情》《老師的煩惱》《南瓜組長(zhǎng)》《我有新媽媽了……》《大廚爸爸》《我看“韓寒熱”》等，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨(dú)特，都是緣于周記給了學(xué)生新鮮的空氣、廣袤的空間。批閱時(shí)，我總是重在與學(xué)生情感的交流，是師長(zhǎng)，似朋友，如切如磋。有時(shí)，為了得到我長(zhǎng)長(zhǎng)的“留言”，他們甚至暗暗搞起了“競(jìng)爭(zhēng)”。周記，使學(xué)生拋棄條條框框，寫己所想，樂在其中。

其二，通過作文培養(yǎng)反復(fù)推敲的習(xí)慣。作文，一般要和單元要求相一致，故重在培養(yǎng)審題、立意及修改的習(xí)慣。清代戲劇家李漁認(rèn)為：“凡作傳奇，當(dāng)開筆之初，以至脫稿之后，隔日一刪，愈月一改，始能淘沙得金，無瑕瑜互見之失矣。”因此，我指導(dǎo)學(xué)生用“冷卻法”修改作文，要求一鼓作氣寫好初稿，再留紿他們較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行回顧修改。一篇作文，從開始構(gòu)思到成文上交，往往要經(jīng)歷十余天時(shí)間。期間，我將修改作為“重點(diǎn)作業(yè)”布置。批閱時(shí)，先檢查修改稿，將其和作文結(jié)合打分。此外，每個(gè)單元的作文訓(xùn)練都有參考題目，我總是鼓勵(lì)學(xué)生另取題目，鼓勵(lì)他們將一般記敘文寫成小小說、散文。這樣，能讓學(xué)生穩(wěn)中求活，并在自我修改中不斷提高。

四、開放園地

心理學(xué)研究告訴我們：人的任何活動(dòng)都有一種企求達(dá)到成功的愿望。但倘若每次作文，“發(fā)表”的總是同樣的幾位學(xué)生，就會(huì)使其他學(xué)生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚臺(tái)”的學(xué)生驕傲自矜，缺乏積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；我的要求是，要讓“每位”學(xué)生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。

有人認(rèn)為，要讓不同層次的學(xué)生都能“發(fā)表”作文簡(jiǎn)直難于上青天。其實(shí)，也不難。這里也有個(gè)“層次”問題。

第一層次是作文展讀會(huì)和班級(jí)墻報(bào)。每周一節(jié)的作文周記展讀會(huì)，要兼顧不同層次的學(xué)生，只要有閃光點(diǎn)，哪怕是一段，也不妨采用。每次“發(fā)表”十余篇，一個(gè)學(xué)期已是一個(gè)不小的數(shù)字。在此基礎(chǔ)上，選擇作文編出班級(jí)墻報(bào)，使文字可見可觸，更利于激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，選擇特別精彩的一句在班級(jí)凡人佳句欄內(nèi)“發(fā)表”也未嘗不可。

第二層次是“校園之聲”。“校園之聲”作為學(xué)校廣播站，能讓學(xué)生的作文從班級(jí)走向?qū)W校。由于班上輪流開展了三分鐘演講，我就選擇優(yōu)秀的講演稿推薦給“校園之聲”，同時(shí)也推薦一些周記中的小論文，這樣，能使學(xué)生輕松而愉快地發(fā)表作文。

第三層次是班刊。出版班刊《金秋》可謂是我的作文教學(xué)特色之一。迄今為止，我已擁有了十余本班刊。班刊欄目眾多，內(nèi)容豐富（每學(xué)期一期，每期100多篇），儼然正規(guī)出版物。它兼顧面廣，或文章，或妙語，或照片，大多數(shù)學(xué)生都能找到自己的“作品”。因此，它讓每位學(xué)生愛不釋手，可謂其喜洋洋者矣。

第四層次是在報(bào)刊上發(fā)表。我鼓勵(lì)學(xué)生自己向報(bào)刊投稿，告訴他們，“發(fā)表”不是目的，投稿本身就是一種提高，并給他們講述一些名作家“屢敗屢戰(zhàn)”的軼事，從而使學(xué)生端正心態(tài)，又熱情不退。當(dāng)然，我自己也熱情高漲，不時(shí)給報(bào)刊寄一些學(xué)生作文。幾年來，學(xué)生發(fā)表在報(bào)刊上的文章有100多篇，獲獎(jiǎng)70多篇。

“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”（蘇霍姆林斯基）在一次關(guān)于興趣的民意調(diào)查中，兩個(gè)班136位學(xué)生，100%喜歡語文，97.06%的學(xué)生不害怕作文。可見，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)新的舞臺(tái)，只要正確引導(dǎo)，必將成為學(xué)生生活的必需。