借鑒創(chuàng)新管理論文

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一、實(shí)施的由來(lái)

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文水平的高低，是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的基本尺度。因此，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的作文教學(xué)和訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中的意義是不言而喻的。

然而，當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫。在作文教學(xué)中還存在不少誤區(qū)。比如：（1）只重作文方法的指導(dǎo)，忽視思想、知識(shí)、語(yǔ)言的積累；（2）專一練“寫”，忽視“聽”、“說(shuō)”、“讀”的訓(xùn)練；（3）只重謀篇布局，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練等。正因?yàn)榇嬖谥@樣一些誤區(qū)，使得作文教學(xué)幾乎成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

我認(rèn)為，要改革作文教學(xué)，突破口就在：拓寬“源頭”，引進(jìn)“活水”。而開源引流的關(guān)鍵又在“博覽、勤記”。只有“博覽”，才有“源”可取；只有“勤記”，才能由“博”到“活”。所以，我們首先必須盡一切可能安排好時(shí)間，創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生走出課堂，主動(dòng)去讀社會(huì)、去讀生活、去讀課本以外的書籍、報(bào)刊、名篇名著、精品時(shí)文等。學(xué)生的頭腦一旦充實(shí)了，材料的積累厚重了，感性的東西豐富了，表達(dá)起來(lái)自然就水到渠成了。

二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)定位

通過“三、二、一”式教改實(shí)驗(yàn)，重新理順讀寫之間的矛盾，探索出一條符合讀寫規(guī)律的路子。開源是為了暢流。依靠多角度、全方位的“讀”，不僅以增加寫作材料的積累，還能提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和對(duì)事物的鑒賞、品味能力進(jìn)而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，較好地完成初中階段《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，爭(zhēng)取達(dá)到“出口成章、下筆成文”的高層次要求。具體應(yīng)達(dá)到：

（1）通過閱讀與寫作，潛移默化地進(jìn)行思想道德教育，使學(xué)生熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和愛國(guó)主義精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，具有健康高尚的審美情趣和審美能力，具有較高層次的理解、使用語(yǔ)言的能力和素養(yǎng)，以及較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、聽說(shuō)能力、獨(dú)立自學(xué)自悟語(yǔ)文的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、主動(dòng)寫作的良好的心理素質(zhì)，激發(fā)興趣，消除過去不思不辨不言的惰性行為，使問題的解決貫穿于全體學(xué)生不停的思維過程中。使學(xué)生養(yǎng)成博覽、勤記、善思、好說(shuō)、樂寫的良好習(xí)慣。

三、“三、二、一”的含義及運(yùn)作

1.含義：

“三”指三讀。一讀教材，二讀課外書刊，三讀社會(huì)生活；“二”指二說(shuō)。一課前說(shuō)，二課中說(shuō)；“一”指一寫，即快速作文。

讀教材，就是讓學(xué)生熟讀教材，精讀牢記多篇佳作。通過讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這方面的道理。

讀課外書刊，通過廣泛閱覽，讓學(xué)生搜集大量有生命力的語(yǔ)句，開拓視野，增強(qiáng)積累。

讀社會(huì)生活，讓學(xué)生把社會(huì)上發(fā)生的各式各樣的喜怒哀樂的事情，苦辣酸甜的經(jīng)歷，以及人們產(chǎn)生的許許多多的念頭，及時(shí)記錄下來(lái)，細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。

課前說(shuō)，指課前5分鐘的說(shuō)話訓(xùn)練。有“自由說(shuō)”和“定向說(shuō)”之分?！白杂烧f(shuō)”由學(xué)生自定說(shuō)的內(nèi)容和順序。比如播報(bào)新聞、述說(shuō)趣聞?shì)W事等?！岸ㄏ蛘f(shuō)”即教師規(guī)定說(shuō)的內(nèi)容和順序。比如：講成語(yǔ)故事，述評(píng)“焦點(diǎn)訪談”等。

課中說(shuō)，指的是口頭作文課。又可分“一題全員式”和“多題多人式”?！耙活}全員式”是指老師出示一個(gè)題目，學(xué)生圍繞這一題目，在四人小組中，人人都說(shuō)，并推薦一個(gè)到全班說(shuō)；“多題多人式”是指老師出示多個(gè)題目，學(xué)生擇其一在四人小組中說(shuō)，再推薦某題到全班交流。

“一寫”指快速作文課。這種訓(xùn)練由教師命題，學(xué)生在四人小組上快速議題，教師作點(diǎn)歸納小結(jié)（約五分鐘）。在此基礎(chǔ)上，限時(shí)25分鐘完成寫作。再四人組相互觀摩，推薦優(yōu)秀作品到全班交流，并在“小作家擂臺(tái)”欄中展示。

2.運(yùn)作

一是以“讀”為突破口，通過思維，使讀、說(shuō)、寫進(jìn)入良性循環(huán)，符合語(yǔ)文信息流的規(guī)律。

“讀”是吸收，來(lái)源于生活；“說(shuō)”、“寫”是表達(dá)服務(wù)于生活；思維是語(yǔ)文信息流暢的樞紐，起中轉(zhuǎn)作用，至關(guān)重要，是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ霓D(zhuǎn)換站。轉(zhuǎn)換站的力量加強(qiáng)了，轉(zhuǎn)換的速度相應(yīng)也快了，轉(zhuǎn)換質(zhì)量相應(yīng)也提高了。這樣，學(xué)生既學(xué)得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二是由于把讀、說(shuō)、寫三者和生活、課文、作文三者相互緊密地聯(lián)系在一起，三位一體，全方位思維訓(xùn)練。學(xué)生覺得讀的有用，讀的實(shí)惠，它能迅速激活說(shuō)、寫時(shí)的思維定勢(shì)，增強(qiáng)了說(shuō)、寫的質(zhì)量。高質(zhì)量的說(shuō)、寫反過來(lái)又大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與效率。

三是培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀與寫作態(tài)度，口頭與書面表達(dá)能力，提高了學(xué)生邏輯的思維能力，真正體現(xiàn)了讀、寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“源”廣“流”暢之目的。