作文寫作教學管理論文

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縱觀1978年至1996年的19年高考作文命題情況，全國統考共出25道作文題（有七次是一卷兩題），其中要求寫給材料議論文的達16道之多，加上88年文體不限可寫成議論文的《習慣》，議論文的占有比例就更大了?？梢娮h論文的寫作教學，無可置疑地應該是高三作文訓練的重點。然而橫看我們高三的莘莘學子，議論說理又恰恰是他們的薄弱點，許多人年級雖升到高三，議論文的寫作能力卻沒有達到高三的要求，加之進入高三后鋪天蓋地的數理化作業，使他們這方面的能力不但不能得到相應的發展，反而被數字公式擠壓得嚴重地萎縮了。致使許多語文教學界同仁慨嘆高三語文難教，陣地難守，而作文教學又是難中之難，可謂老大難。

然而出路何在呢？面對堪憂的現狀，語文教師如何在局促的陣地上施展拳腳呢？

首先，我們必須面對高考研究高考，在思想上認識到對傳統作文教學進行改革的必要性和迫切性。分析研究一下高考作文的命題思想，特別是近幾年的高考作文命題思想，可以清楚地看出高考作文命題在內容方面堅持寫生活哲理、做人或做學問的道理、人與自然的關系、文學或藝術鑒賞等，如92、93年的“個人與社會”、“老與新”、85年關于化工廠污染問題給報社寫信，95年《鳥的評說》、96年的漫畫賞析等。它們都極力回避政治熱點問題，不寫“紀念反法西斯戰爭勝利五十周年”、“迎接香港回歸”等，而是通過所給材料加以較多限制，重在考查學生的思想水平、思維品質和議論說理的實際能力，對猜題和押題、宿構和抄襲進行有效的防范，對匡正作文教學的弊病起了很好的異向作用。這實際上是明確地告訴我們廣大語文教師必須遵循作文及作文的教學規律，在訓練學生的思維和議論說理的基本能力上下功夫，切不可去猜題和押題，心存僥幸。因此，趨向重在素質教育的高考迫切要求高三議論文教學必須改革，改變那種只局限于課本上每單元的作文訓練，只重視“范文”，依樣畫葫蘆，或只使用各種資料上輾轉相抄的作文題的程式化的寫作訓練方式，因為那樣只能使學生越寫越不愿寫，越寫越不會寫，熄滅他們創造性思維的火花，更何談提高他們的寫作能力呢？所以我們必須改變傳統的寫作模式，越過雷池，跳出封閉的圈子，到廣闊的天地中去，建立一種開放式的作文教學模式，使學生廣泛地接受來自我們這個信息社會的各方面的信息，將寫作與廣闊的社會生活有機地結合起來，讓他們“我手寫我心”，有話可說，有理可議，點燃他們創造性思想的火花，從而切實地訓練他們的思維能力，提高他們議論說理的水平，以適應高考的重在素質的要求。

其次，建立一種開放式的寫作教學模式，就是引進寫作的源頭活水——生活。具體的做法可從如下幾方面努力：

一、引導學生密切關注日常生活及社會生活

或許有人說高三學生生活那么緊張，幾乎是教室、飯廳、宿舍三點成一線，哪來時間關注生活呢？其實正因為如此，我們才必須引導他們關注日常生活、關注社會生活，否則長此以往，數理化的數字公式必將鈍化他們的語言思維，使他們作文時往往拿起筆來頭腦便一片空白，寫材料作文即使審準了題意，也是說不出道理，講不出依據，或者說來說去總是老生常談那么幾句話，詞匯枯竭，語言干癟。高三生活雖緊張，也單調，但學生通過家庭這個社會細胞，學校和班級這大小兩個集體，生活還是豐富的，還是有許多生活內容生活題材可寫的，只是由于學生不善于發現，而教師又沒有多加引導，致使他們身在寶山不識寶。如有一次星期一全校舉行升旗儀式，照例要介紹一下升旗手的情況，當介紹到一升旗手為人忠厚老實時，操場上不約而同的響起了一片笑聲，許多同學一笑了之，根本沒有多加思考。作文課上我問大家為什么笑，對這“一片笑聲”有沒有作深入思考，許多人茫然。我便啟迪他們對此思考議論，寫篇思想評論（自己也下水寫了篇《為啥“忠厚”變可笑》的文章，后來發表在1996年1月28日《教師師》第二版“課余閑評”欄上），對學生進行一次較為成功的思想教育和議論文寫作訓練。我一貫認為啟發學生思考身邊發生的事，并會對它發表自己的看法，就是提高他們思想認識和增強他們議論說理能力的最有效的方法之一。一個人對自己身邊發生的熟悉之事都不善思考，不會發表自己的意見，何談提高其議論理能力呢？受我的啟發，許多同學自覺有意識地思考身邊之事，表達自己的見解，較快地提高了議論說理能力。如女生張茹針對人們愛美的普遍現象，寫了一篇《我心中的美》的作文，得出“美麗并不全在別人眼里”的見解，富有哲理而意味深長，后發表在天津《中學生指導》1996年第4期上。

二、引導學生看影視讀報刊聽歌曲，處處留心，“悟”出道

理

社會的發展，科技的進步，使我們已處在信息源非常豐富的時代，看影視讀報刊聽歌曲已成為青年人生活中不可忽缺的一部分。高三同學也不例外，相應少一些而已，但絕未隔絕，即使在高考復習緊張的時候，有些足球迷對國內國際的賽事仍是了如指掌，談起來頭頭是道，如數家珍，使許多老師驚詫莫名，暗愧不如。其實這些對語文教學來說不是壞事，相反卻是大好事。語文教師應該悉心地因勢利導，使他們把盎然的興趣轉化為深入的思考，進而升華出生活或人生的哲理。95年10月廣島亞運會期間，同學們對李小雙在男子體操個人全能比賽中一舉奪魁激情難抑，我及時引導學生就李大雙評其弟得冠時說的“有實力才會有運氣”這句話發表評論，體會其中蘊含的人生哲理，同學們趣味盎然，寫出了不少頗有見地的好文章。其中一篇《“實力”與“運氣”》經我推薦，發表在1995年12月5日的《現作報》上，當拿到幾十塊錢稿費時，小作者寫作興趣大增。96年暑假亞特蘭大奧運會，許多同學更是看得如醉如癡，開學初仍在津津樂道，為中國運動員取得的成績歡欣鼓舞。王軍霞在南京答謝報告會上說：“和其他世界名將一起站在跑道上時，我的心里想的是，我是王軍霞，我怕誰！”非常自豪地表示了自己的自信和中國人的驕傲，我便以“談王軍霞的自信”為題作文，使他們認識到自信是以實力為后盾的，否則就是盲目自信，是吹牛，這其實既是議論文寫作訓練，也是關于人生道理的思想教育。同時我還留心報刊上的文章，引導學生思考，如報載四川巴中市一中學為提高升學率而勞民傷財改建校門，在神圣的傳授科學文化知識的殿堂大搞封建迷信，對此我發動學生寫評論，并親自下水寫了一篇《校園何須戀“風水”》的評論，發表在《中國教育報》1996年1月24日第二版“群言堂”欄，后為96年2月1日上?！秷罂恼忿D載，激發和調動了同學們的寫作興趣。此外對報載高空王子科克倫被四川萬縣國稅局迫使繳納國稅及《常州日報》載各種車輛亂掛外國國旗事，我們都曾寫過作文，收到較好的思想教育和寫作訓練的效果。

三、引導學生對人生、對社會經常作一些思辨性、哲理性思

考

高三年級已不同于高一高二，更不同于初中，同學們盡管文化成績有差異，但都已具有較強的抽象思維能力，我們必須努力發展它。縱觀歷屆高考優秀文章，小作者的思考和議論無一不是具有一定的歷史的厚度和理論的高度，具有較為開闊的文化視野和豐厚的知識儲備，給人一種“成人感”和“成熟感”。由此可見提高學生的思維質量，是趨向于素質教育的高考的需要。到了高三，有些同學更加刻苦學習，可成績仍不理想，似乎天道并不酬勤，他們很苦惱。對此，我在小黑板上抄寫了作家劉震云的一段話：“努力到了，本身就是一種成功。用體育運動作一個比方。一種人是用成功證明自己的成功，而一種人則是在失敗時達到自己事業的頂峰。比如排球、足球、乒乓球，誰贏就是誰勝利；另如舉重、跳高等，以最后舉不起來、跳不過去結束比賽。失敗了才結束，對人生特別有啟示。我是不在乎以失敗告終的?！币笸瑢W們寫一篇作文，以此作材料聯系實際談談對努力及其結果成功與失敗的認識，引導學生對切身的問題作哲理性的思考，重視過程，不把結果當作精神負擔，從而輕裝上陣搞好學習。又如對社會上的腐敗現象如何看法，人們的觀點往往相左，甚者截然相反。學生生活在社會中，對此我們也不應回避，其實這是個世界性的難題，我們也回避不了。何滿子對此曾寫過一篇《洗澡的故事》，其中講兩人洗澡后浴盆里的水很清，樂觀派欣然道：“水這么清，可見我身上是干凈的?！北^派卻皺了眉：“水這么清，可見身上的臟沒有洗下來?！比缭∨枥锏乃軡幔瑒t樂觀派欣然道：“水這么濁，可見我身上的臟都洗下了。”悲觀派卻皺了眉：“水這么濁，可見我身上不知該有多臟！”對腐敗問題既不應樂觀也不應悲觀，應該有分析地辯證地看待它，思維不能走極端，盡管悲觀樂觀都有某些合理的成分。其實我們對許多事都應作如是觀，不可偏面絕對，我們用這種論題讓學生作文，對學生確立分析問題的正確思維角度及樹立正確的人生觀都是很有幫助的。

綜上所述，高三議論文教學只有改革，建立一種開放的模式，引進廣闊的生活內容，把思想教育和思維訓練、語言訓練緊密結合在一起，才能搞活，才能切切實實地提高學生思維水平和寫作能力。