閱讀思想教學管理論文

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贊科夫是前蘇聯著名教育家和心理學家，以研究教學與發展問題和倡導小學教學新體系聞名于世，是前蘇聯發展性教學研究的開拓者。贊科夫主張教學“要在學生的一般發展上下功夫”，認為教學不僅是教師用知識技能武裝學生的過程，同時也應當是學生得到一般發展的過程。贊科夫從教學要促進學生心理的一般發展這一根本目標出發，提出了一系列改革語文教學的理論設想，并進行了長期的實驗研究，其理論思想與實驗對各國語文教學產生了深遠的影響。本文僅想談談贊科夫閱讀教學思想及其啟示意義。

一、贊科夫的閱讀教學思想

贊科夫的一系列語文教學實驗的出發點都是為了促進兒童的“一般發展”，其閱讀教學思想也不例外。贊科夫的“一般發展”指的是兒童心理的一般發展，即兒童的整個個性的和諧發展。由此觀點出發，教學不僅僅讓學生掌握知識和技能，而且既要指向智力發展（掌握豐富的知識不等于智力發展），也要指向情感、意志品質、行為動機、道德情操、審美情趣等被稱作“心靈”的方面，并且要這些方面的發展在兒童的個性發展中和諧地結合起來。贊科夫認為：學生有了這些方面的一般發展之后，將會比較順利地掌握任何一門學科的教材，也是他們將來繼續深造或參加勞動活動的基礎。因此，在閱讀教學方面，贊科夫同樣十分強調要促進兒童的一般發展。他的閱讀教學思想主要體現在以下幾個方面。

1、強調閱讀是促進學生全面發展的重要手段之一。贊科夫主張教學過程應當是讓學生得到一般發展的過程。他的“所謂一般發展過程，就是不僅發展學生的智力，而且發展情感、意志品質、性格和集體主義思想”。他認為，“發展學生的道德品質、審美情感和意志，形成學生的精神需要，特別是形成學生對學習的內部誘因”。因此，他主張語文教學應當特別重視閱讀教學，認為“閱讀是教育學生，促進他們全面發展的重要手段之一”。他認為，強化閱讀教學“意圖在于激發學生的多種多樣的思想和感情，豐富學生的精神世界，并且在課堂上結合所讀的東西展開生動的談話”；“不是把文藝作品的閱讀看作是簡單地感知和理解作品，而是看作思想、感情和內心感受的源泉”。他主張讓兒童閱讀真正的文藝作品，在文藝作品閱讀中推動兒童的發展。

2、強調閱讀教材的選擇與應用。作為語文學科的一個重要組成部分，閱讀教學在贊科夫實驗教學中占有重要地位。贊科夫主持的實驗室專門編輯出版了一套供各年級學生使用的新的閱讀教材《生動的語言》，其選材原則是：教材的思想性和藝術性要符合學校的任務，教材內容要符合兒童的年齡特征，能夠引起兒童的興趣，還要有科學性。教材內容分為兩類：文藝性教材和科學知識性教材。前者是著名詩人和作家的作品，如故事、短詩、童話、寓言、謎語等，強調要讓兒童閱讀真正的文藝作品，在文藝作品的閱讀中推動兒童的發展；后者為知識性和科學性文章，如關于生物界、非生物界、機器以及兒童使用的物品的文章。贊科夫對文藝性作品的教學要求是，引導學生注意理解作品的思想內容和藝術特色，理解語言的運用和表達手段及其運用，同時，還要注意適應小學生的特點，不應把閱讀課上成文學藝術研究課；對科學知識性文章的教學要求是，讓學生通過對這些文章的閱讀，初步了解和掌握一些科學知識。

3、強調培養學生的觀察力。贊科夫認為，見多識廣，才會有較強的理解力和接受力，因此，他在其閱讀教學實驗中注重通過散步、參觀、旅行，讓學生深入細致地觀察自然現象和人們的勞動，積累豐富的印象，并把這些活動當作閱讀課的廣泛“預習”。他強調指出，在觀察過程中最重要的是培養觀察力，培養觀察力的目的是讓學生更好地閱讀思想境界和藝術境界都很高的文章作準備。

4、強調首次感知的重要性和學生對課文的“第一印象”。贊科夫認為，首次感知對感知者來說最為重要，“第一印象”最為深刻。他在閱讀教學實驗中通常采用對新課文先由教師朗讀一遍，讓學生通過首次感知加深“第一印象”的方式進行。要求教師在朗讀時要富有表情，語調抑揚頓挫，準確生動地表現作者的思想感情，以激起學生的注意，從而對課文產生興趣。由于教師是首次朗讀，且只朗讀一遍，學生便會注意聽教師的朗讀，因為他們知道感知的“第一印象”的重要。

5、強調“讀”“議”結合，培養獨立思考習慣。贊科夫在其閱讀教學實驗中，讓教師讀過一遍后，即引導學生自由討論，就課文各抒己見，有什么感受都可以提出來討論。他認為，通過這各討論，學生會從各個不同角度，用各種各樣表現方式，來揭示課文的思想和寓意，從而使課堂充滿著一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個性的思想的積極活動”。他要求教師要積極引導學生讀讀議議，既激發學生的情感和思維，又幫助學生領會課文的中心思想、藝術形象和語言手段，從而培養學生的思考問題和解決問題的能力和習慣。

6、強調詞匯教學要因文釋義。贊科夫認為，在詞匯教學過程中，要反對搞煩瑣哲學和形式主義，對生詞不一定要逐個地講，只要有選擇的重點講幾個即可。他主張通過多次接觸和依靠上下文猜出生詞的意思；認為讀得多了，有些詞意就會逐步明白；要通過語境理解詞義；對詞義的解釋應竭力揭示其特殊意義。

7、強調課外閱讀。贊科夫認為提高語文教學質量，不僅靠課內閱讀，而且更重要的靠課外閱讀。應該通過課內閱讀啟發學生課外閱讀的興趣，教給學生合理的閱讀方法。他認為，從某種意義上來說，課內閱讀教學只是教個閱讀方法而已。因此，他特別強調課外閱讀的重要性，強調閱讀教學的重點應放在課外閱讀上。

二、贊科夫閱讀教學思想的幾點啟示

贊科夫立足于促進學生的一般發展，通過閱讀教學不僅發展學生的智力，而且發展學生思想品德，審美情操和意志品質的閱讀教學思想，與傳統的閱讀教學觀相比，具有極大的進步意義。但其中也有一些值得商討的觀點，如反對背誦課文，主張生字不一一地教等。然而，贊科夫閱讀教學思想給我們的啟示卻是多方面的，而且這也正是其閱讀教學思想精髓所在。

1、要認識閱讀教學的重要性。閱讀是從書面文字符號中獲得意義的心理過程。閱讀教學是學生在教師指導下，通過大量閱讀的實踐形成閱讀能力的活動。閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位，可以說是語文教學的關鍵所在。它是培養學生聽、說、讀、寫能力的關鍵環節。是開闊學生視野、發展學生智力的重要手段，是陶冶學生情操、培養道德品質和審美意識的必要途徑。只有充分地認識了閱讀教學的重要性，才會把閱讀教學擺在至關重要的位置。

2、要明確閱讀教學的指導思想。傳統的閱讀教學多是師生“一問一答”或由教師“包講到底”，存在著“講風太盛”和“滿堂問答”的傾向，這種現象無助于學生閱讀能力的培養，教師也難以處理好教與學的關系。造成這種現象的主要原因是閱讀教學指導思想不端正，沒有很好地擺正教與學的關系。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生舉一反三，練成學生閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地講，務必引發學生的能動性，引導他們盡可能自己去思索。”這應當就是閱讀教學的指導思想，閱讀教學改革應沿著這條路徑去進行探索。

3、要改革閱讀教學方法。改革閱讀教學方法，必須考慮教材、學生和教師三方面的因素，因為教學成功的標志是教學內容的信息，教師活動的信息和學生活動的信息要始終處于融洽的溝通和和諧的交流之中，只有達到這種程度才能使閱讀教學落到實處。閱讀教學方法固然很多，但最基本的教法應是講讀法和讀議法。這是語文閱讀教學多年探索實踐中總結出的一種較為典型的教學方法。因此，協調、處理好閱讀教學過程中的讀讀、講講、議議、練練四者間的關系，應是改革閱讀教學方法的基本思路。

4、要著力培養學生的閱讀能力。閱讀能力是指通過閱讀能夠獨立地獲得知識和信息的一種技能。隨著科學技術的迅猛發展，各種閱讀材料大量涌現，閱讀教學面臨新的挑戰。閱讀教學如果僅限于字詞段篇的知識傳授，已經無法適應時展的需要。培養學生較強的獲取、匯集和處理信息的能力，應成為閱讀教學努力追求的目標，因而培養學生閱讀能力應當是語文教學的根本任務。

5、要重視課外閱讀。由于教材內容和教學時間的限制。學生課內閱讀量十分有限，因此單靠課內閱讀要真正培養學生閱讀能力是不夠的。閱讀教學只有堅持以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽的原則，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，才是提高學生語文能力的一條必由之路。事實證明，語文能力強、語文成績優良者，往往都是課外閱讀興趣濃、課外閱讀面廣、課外閱讀量大的學生。指導學生搞好課外閱讀，一要注意激發學生課外閱讀的興趣，二要積極地給學生選擇和推薦課外閱讀內容，三要教給學生課外閱讀的方法。