作文程序化教學管理論文

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長期以來，作文教學存在著三大弊端：一是作文教學缺乏科學的訓練體系，存在著盲目和隨意性；二是作文教學不得法，閱讀和寫作脫節，學生視作文為畏途；三是作文要求不明確，作文訓練不到位，作文成效不明顯。

寫作能力是一種綜合性的能力，它不僅包括對寫作知識的掌握，寫作技巧的運用，書面語言的表述等方面，而且還牽涉到對事物的觀察能力和分析認識能力。這些能力的獲得直接和閱讀、聽知、說話結合在一起。就寫作而言，閱讀和聽知是吸收，寫作和說話是發表；閱讀和聽知是發表的前提，寫作和話說是吸收后再發表的產物。魯迅在《不應該那么寫》中指出：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應該怎么寫’。”這就深刻揭示了范文閱讀對寫作的指導作用。因此，指導學生作文應借助于閱讀教學之所得，走讀寫聽說相結合的訓練之路。

傳統的作文教學經驗離不開“多讀多寫”四個字。多寫多到什么程度？有人通過作文教學實驗，認為從小學到中學，學生應有30萬字的寫作訓練量才能“過關”。有的教師要求學生“天天寫日記，周周寫作文”，認為這是提高寫作能力的行之有效的辦法。當今學生，兩周1次作文，每學期6次作文，初中3年，共36次作文，每次作文600字左右，三年共寫21600字，寫作量實在少得可憐。讀得多，見多識廣，寫得多，熟能生巧，這是勿庸置疑的。因此，作文訓練應走適當增加寫作量的路子。

文章千變萬化，寫法各有不同，寫作水平的提高總是循序漸進的。一些教師認為寫作訓練要有基本規格，有的還編寫了作文分格訓練的教程，作了有益的探索。明確作文的訓練目標，建立作文教學訓練體系十分必要。因此，作文教學應走寫作定位、訓練到位、逐步提高的訓練之路。

古人多讀多寫的寫作經驗，總的說來，靠讀文章“領悟”較多，注意了讀寫結合，但缺乏具體的方法指導。因此，作文教學還應突出知識的先導作用和教師的指導作用。

孩子學寫毛筆字的過程，說明了模仿的重要性。冰心說：“模仿是最大的喜愛。”茅盾說：“模仿是創造的第一步。”古今許多名家也都有過模仿。魯迅的《狂人日記》曾借鑒過果戈理的作品，《藥》的結尾分明留著安特烈夫的陰冷。郭沫若的詩作受過印度泰戈爾、美國惠特曼及德國歌德作品的影響。曹禺的《雷雨》，曾從奧斯特洛夫斯基的劇作《大雷雨》中汲取過營養。寫文章一開始便要求學生“創造”，魯迅說這是“抓住自己的頭發想上天”。學生學寫作文總是“從模仿到創造”的。因此，作文教學應走“仿中求新”之路。

基于以上認識，我在作文教學的實踐中逐漸形成了“讀、導、寫、評一條龍”的作文訓練模式。即通過閱讀教學為寫作訓練搭橋鋪路，通過講授指導為寫作訓練指點迷津，通過作文寫作讓學生模索寫作門道，通過講評，讓學生作文水平再上新的臺階。“讀、導、寫、評”是寫作訓練的一個完整過程，也是作文教學的訓練程序。

新修訂的《初中語文教學大綱》將寫作能力明確為15項要求，根據《大綱》修訂的初中教材，每一單元后，根據單元教學目標的要求，均安排有寫、說訓練。初中6冊書共設計了39次作文訓練、9次聽說訓練、5次應用文（共19項名目）訓練，總計65個寫作訓練項目，初中作文的具體寫作要求均有所涉及。如以講讀課文學習為寫作訓練提供借鑒，補充和強化寫作知識的指導，發揮其寫作訓練的先導作用，既能達到適當增加寫作量，又能解決寫作與閱讀結合的問題。

作文教學的訓練方法，關鍵不是教學生“怎樣寫”，而是教學生“寫什么”。寫什么？應以思維訓練為中心，培養觀察能力、思考能力、聯想能力、想象能力等。有思想，有認識，才能表達。具體進行作文訓練時，“寫什么”應特別加強。

為了解決作文教材問題，我與同行嘗試將初中教材寫作訓練65個項目調整為48個項目，每學期安排8個訓練點，共8次作文訓練。每次作文訓練結合單元教學同步進行，均按以下5項內容編寫。

（一）寫作定位：明確訓練目標，要求寫作到位。

（二）知識導引：介紹寫作知識，教會謀篇構思方法。

（三）寫作準備：搭橋鋪路，筑好臺階，讀、寫、說緊相配合。

（1）臺階訓練：要求形式多樣。

（2）例文借鑒：選文要貼近學生思想、寫作、生活實際，便于借鑒。點評要精當。

（四）寫作練習：三個作文題，均作構思揭示，給以啟發，選做一題。

（五）評改建議：根據本次作文定位要求，檢查作文訓練到位情況。

這“讀——導——寫——評一條龍”的訓練程序，做到了有明確的訓練目標、精當的知識導引、充分的寫作準備，輕松的作文練習，具體的評改建議。