閱讀改進教學研究論文

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在我國小學教育中，閱讀能力的培養主要由語文教學承擔，小學語文教學中閱讀教學所占比重最大，閱讀教學的質量，小學生閱讀能力培養和發展的質量，不僅是影響小學語文教學質量，而且是影響整個小學教學質量的至關重要的因素。

在我國小學語文教學研究與改革實踐中，閱讀教學一直處于主要地位，隨著我國基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，對小學語文閱讀的研究無論是教學理論、教學模式，還是教學內容等方面都取得了前所未有的成果，然而其不適應性也日漸明顯。國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出小學語文“閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀能力和閱讀技巧等。”但在我國小學語文教學實踐中，教師一篇課文一篇課文地按照“講詞、分段、概括段議、歸納中心思想和作者的寫作方法”的程序教，學生沿著上述程序學習并背誦現成標準答案，語文教學中的教條主義和形式主義使閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。

在我國小學語文教學實踐中很多教師對閱讀能力包含哪些內容，如何培養它們并對之進行測量和評價，教學實踐中學生表現在閱讀上的某些障礙是由哪一方面閱讀能力的缺陷造成，教學中應該采取什么樣對策等并不了解，在教學中也就很難對學生的閱讀能力進行有目的、有計劃、有針對性的培養。我們在三十所小學調查了300名語文教師，請他們寫出至少五十條描述閱讀能力的項目以及學生相應能力欠缺在學習中表現的障礙，大部分被調查教師的問卷表明他們對閱讀能力及其在學習中的表現并不十分了解。

閱讀能力與寫作能力是辯證統一、相輔相成的，閱讀能力和閱讀技巧的培養得不到實現，將影響寫作能力的培養，以至于造成在整個基礎教育階段，學生花費兩千多學時學習本國語言而不能學好的局面。

我們把閱讀定義為從詞、句、段、篇中提取意義的過程，從而將小學生的閱讀能力按照詞、句、段、篇的序列與閱讀過程中理解、概括、推論、評價等認知因素結合分解為(1)理解詞語的能力：正確認讀詞語的能力、正確理解詞語的能力、辨析詞語的能力、鑒賞詞語的能力；(2)理解句子的能力：建立句子概念的能力、理解句子含義的能力、理解復句成份間關系的能力、理解句子深層含義的能力、理解句子結構的能力、鑒賞句子的能力；(3)概括段義的能力：概括自然段義和概括邏輯段義的能力；(4)理解篇的能力：抓住主要內容的能力、概括中心思想的能力、理解邏輯關系的能力、鑒賞文章思想感情和文藝形象的能力；(5)推論能力：依據課文內容進行推理，得出某種論斷的能力；(6)評價能力：對文章進行分析比較，提出個人看法的能力。

在實驗班的語文教學中有目的的系統培養學生的上述閱讀能力，并在此基礎上編制小學生閱讀能力診斷測量量表，對學生閱讀能力的發展狀況進行測量評價，對學生在閱讀方面的障礙進行診斷，提出教學對策，針對不同學生閱讀能力的不同發展狀況和障礙，實施不同步的教學和補救措施。實驗結果表明實驗班學生的閱讀能力和作文能力與對照班學生有著極為顯著的差異。

在我國普通教育由應試教育向素質教育轉軌的今天，小學語文教學重視小學生閱讀能力的培養，研究小學生閱讀能力的構成，編制小學生閱讀能力診斷測量量表以測量和評價小學生閱讀理解能力的發展狀況，對于提高我國小學教學質量有著重要意義。