作文評講原則管理論文

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1999年高考話題作文的誕生，宣告給材料作文時代的終結和話題作文時代的到來。在過去的五年中，摒棄了千篇一律，面目可憎的新八股，隨之是涌現一大批立意靈活，個性張揚，題材豐富，文體多樣等為特點的作文。加之新概念作文大賽的推波助瀾，一批以韓寒

，郭敬明等為代表的少年作家橫空出世，網絡時代的快餐文化等的影響下。中學生作文中出現了一大批以一種新的語言表達方式：或調侃戲謔；或心靈獨白；或打情罵俏；或嬉笑怒罵等。一種新的故事情節：或情感沖突；或嘲諷師長；或玩味人生等。一種新的人生態度：或玩世不恭；或亦莊亦諧；或自謔孟浪；或崇高猥瑣等。林子大了，什么鳥都有。這不足為奇，也不足為怪。現代的中學生不再是封閉和羞澀的。在教學過程中遇到個性各異，題材多樣，體裁多變的作文怎樣評講，是值得探討的一個話題。下面就結合自己教學實踐，談談在作文評講上的一點想法。首先談一下作文評講的幾條原則。

一，粗批快評趁熱打鐵

一篇優秀作文，不是老師批改出來的，而是學生自己寫出來的。以前對學生作文精批細改，講究旁批，眉批，總評等。加上正常的教學工作，全班學生的一篇作文改下來，加班加點最遲也要兩周左右。兩周后再去評講作文，學生早就對寫的什么主題，什么內容忘的一干二凈。費力費神而收效甚微。現在我對學生作文粗批快改，加快反饋速度，收效很好。所謂粗批，并不意味對學生的作文采取敷衍塞責的態度，而是對學生作文中所出現最明顯的失誤，一言兩語作結，不求面面俱到，只求深切要害。反饋的時間不超過一周。再在評講的過程中再來查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺。

二，隨改隨評給學生驚喜

在批改作文的過程中，發現優秀作文，隨時可利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學生以驚喜。我們知道作文教學是一個長期的過程，是一個潛移默化的過程。我在批改作文的過程中發現優秀作文，我就會在全班朗讀。在朗讀作文的過程中，學生知道教師重視作文訓練而不敢有絲毫的松怠。寫出本篇作文的學生，知道自己的努力沒有白費而更加勤奮。而其它的學生則心神向往之。例如，我布置了一篇“感受生活”為話題的作文，第二天在批改的過程中，就發現了一篇佳作。他寫的是本班的一位同學在足球場上腿被骨折之后，他的父母每天背他上下教學樓，這位學生對這位同學伏在母親的背上的笑進行了細描細繪。因為他知道他沐浴在愛河中。我朗讀完這篇作文之后，學生為之動容。這就是一場無聲的心靈對話。課堂隨評之后，又有幾位學生自動重做了本次作文。有一次記事作文的訓練中，其中有一篇寫的是本班的一個學生在上課中突然犯病，此病須平躺，老師為他脫衣墊在冰冷的地上，同學為他脫衣蓋在冰冷的身上，這位同學對課堂中的寂靜----無言的幫助，進行了回環復沓的歌詠，讓文章達到表達情感的高潮。我讀完之后教室同樣是一片寂靜，但傳來那位同學的啜泣聲。這就是文章的魅力所在。通過對作文的隨改隨評，不僅激發了學生的寫作熱情，同時學生也對關注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆有了全面有認識。

三，當面個別評與學生平等對話

我們知道每個學生都有被別人重視的需要，學生寫作也是如此。老師不關注每個學生的寫作過程，勢必會有大部分學生對寫作文興味寡然。我每次對學生的個別評講都作了詳細記載。把每一次的作文得分等級登在記分冊在，因此哪些同學還沒在當面評講過，一目了然。我把與學生的當面評講當成是一次與學生的平等的對話。先是講作文中的可取之處，以給學生成就感，然后再就文章的不足一一指出。和風細雨化著甘露以潤心田。每一次的當面評講都是學生前進的動力。

四，評文評人自評自改

我們說文如其人，那是很高的境界，但是在學生的作文中我們可以窺見學生對人生，社會的理解和看法。有些學生對社會一些弊端

的看法非常偏激，我們就要教他們辯證地看問題；有些學生對男女情感的描寫如癡如醉，我們教化他們，人只有活著，愛才能有所附麗；有些學生周記寫的很出色，作文總是作繭涂鴉，我們就要教他們保持開放的心態；有些學生對陳舊老事一寫再寫，我們要鼓勵他們力求創新；有些學生對新概念文風的摹仿樂此不疲，我們就要教他們，萬丈高樓平地起等。一篇作文練不出好的，一次作文評講講不透徹。我們要將專門的作文評講與課堂教學結合起來，穿針引線，才能讓學生茅塞頓開，豁然開朗。

一個學期可讓學自改作文一到兩次，讓學生從高處來俯視自己的作文，進得去也要能跳得出來。自評前講清高考作文評分標準，然后根據標準對書寫，文意，思想內容，語言作自我評價，再自薦優秀作文。自評自改不等于放任自流，老師要抽查部分學生自評作文的情況，然后作適當的點評。

以上是本人在評講作文中所遵循的幾條原則，但任何一條原則它不是僵化的，更不孤立的。只有根據學生實際情況，靈活運用，有的放矢才是最好的。以下就自己在評講的過程上作一下簡單的闡述。

一，板書錯別字

在現在的電子詞典，文曲星，電腦拼音輸入法等的沖擊下，學生形成了懶查詞典，疏于辯別錯別字等惡習。導致一篇作文中出現大量的錯別字，針對現狀我在每一篇作文評講中都將學生典型的錯別字收錄后然后板書，以讓學生警醒。例如一次板書的錯別字有：其〈奇〉怪，望〈忘〉記，失〈施〉舍，毫〈豪〉華，來無綜〈蹤〉，哥首〈手〉，汽迪〈笛〉，招騁〈聘〉等等，板書完后，學生啼笑皆非，哭笑不得。有是字是學生一時疏忽，而有的是因基礎問題造成的，只有狠抓書寫規范〈包括標點，病句〉，才能夯實作文基礎；才能在平時的作文訓練中形成良好的寫作習慣。

二，板書典型失誤

批改完作文后，老師要善于歸納總結，將學生在本次作文中的失誤從主到次一一羅列，不求面面俱到，但力求在某個問題上講清講透。

例如有一次以“辨析品位”為話題的作文訓練中，主要針對學生偏離話題------品位不等于品味，學會辯證-----西方文化無品位，時髦時尚無品位，這兩個方面大做文章。要讓學生明白在寫作文過程中第一要素是圍繞話題做文章。第二是讓學生學會辯證地看問題，不管是西文文化還是中國傳統文化，都有糟粕和精華。而不是一味的視西文文化為異類。

還有一次是在以“苦難”為話題的作文的評講中，我列舉了①材料堆積②論證脫節③東拉西扯④無病呻吟⑤盲人摸象⑥言必圣賢⑦晦澀難懂⑧調侃嬉笑，八條作文中出現的問題。指引學生在作文過程要注意一些技巧，方法。讓學生明白寫作文不要回避生活，要關注生活，介入生活。動輒就古圣先賢，遠離生活，就會言不及意，不得要領。清?唐彪《讀書作文譜》中“文章讀之極熟，剛與我為化，不知是人之文，我之文也，作文時吾意歆所言，無不隨吾所欲，應筆而出。如泉之涌，滔滔不絕”。這是要強調熟讀背誦，有背誦中積累語言。

三，朗讀，張貼優秀作文

列舉出作文中的失誤之后，就要表揚一批寫出優秀作文的同學，給他們以信心和動力。先讓某位同學談談本次作文的構思和一些想法，給其他的同學以啟迪。然后師生分析優點和不足在哪，最后將優秀作文張貼到教室或推薦給報刊雜志。用學生身邊的同學現身說法，去激發學生的寫作熱情和興趣，不失落感為一種好的方法和途徑。經我推薦的后發表的學生習作在這幾年不下百余篇。

評講作文的過程人會是千篇一律，總之是力求簡約，四兩拔千斤。真正地讓學生以開放的心態把寫作文當作是情感渲瀉的一種方式，而不是一種壓力和包袱。