作文教學(xué)改革論文

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[內(nèi)容]

目前，中學(xué)作文課教學(xué)改革的主攻方向是什么？怎樣醫(yī)治和擺脫長(zhǎng)期以來(lái)“應(yīng)試教育”的痼疾？本文想就此拙陳管見(jiàn)，就教同仁。

走出作文課“應(yīng)試教育”的泥沼

先讓我們走進(jìn)校園，深入課堂，看看“應(yīng)試教育”在作文課教學(xué)中的種種表現(xiàn)吧。

1.只盯“指揮棒”不練基本功的教學(xué)目的。與不少語(yǔ)文教師談起“作文課教學(xué)目的”問(wèn)題，幾乎所有的人都感到愕然。大家的回答是：中考、高考怎么出題，我們就怎么教。于是練習(xí)考題成了作文教學(xué)的一切。

2.本末倒置以考代練的訓(xùn)練模式。每學(xué)期小考、中考、大考、抽考、練兵考、模擬考、鄉(xiāng)統(tǒng)考、縣統(tǒng)考、市統(tǒng)考、校聯(lián)考……簡(jiǎn)直鋪天蓋地。限定時(shí)間，規(guī)定題目，評(píng)判分?jǐn)?shù)，排列名次，張榜公布，真是“考考考領(lǐng)導(dǎo)的法寶，分分分學(xué)生的命根兒”。寫作本是一門由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)，并在高度心理自由和相當(dāng)興趣化的境況下循序漸進(jìn)，綜和性實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。如此以“考”代“練”，違背認(rèn)識(shí)規(guī)律，收效甚微。難怪有人喟嘆：初中三年高中三年，能有幾人寫出像樣的文章來(lái)！

3.猜題押寶投機(jī)取巧的教學(xué)心理?！皯?yīng)試教育”把作文教學(xué)中的猜題押寶現(xiàn)象推上極致。教師如此，學(xué)生如此，領(lǐng)導(dǎo)如此，上下左右無(wú)不如此。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位縣級(jí)教學(xué)能手的作文課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，他把近十年來(lái)全國(guó)絕大多數(shù)省份中考的近千個(gè)作文題目分門別類梳理成現(xiàn)成的所謂“規(guī)律程序”，然后教給學(xué)生哪類題目準(zhǔn)備哪些材料，怎樣開(kāi)頭，如何結(jié)尾，逐一訓(xùn)練后讓學(xué)生熟背熟記，以應(yīng)考試。他斷言：作文命題具有循環(huán)式的規(guī)律性，只要按他的要求去做就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，無(wú)往而不勝。如此高論，如此引導(dǎo)，作文教學(xué)不誤入歧途，豈不成了咄咄怪事？

4.“惰性”當(dāng)頭的教風(fēng)學(xué)風(fēng)。可以說(shuō)這是“應(yīng)試教育”的必然結(jié)果。其表現(xiàn)是教師手懶，而學(xué)生則如磨道里的驢聽(tīng)吆喝，毫無(wú)主動(dòng)可言，更無(wú)創(chuàng)造可說(shuō)。據(jù)筆者調(diào)查，近幾年“教作文不作文”的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。教師把題目像貼膏藥一樣給學(xué)生向黑板上一貼，萬(wàn)事大吉，至于學(xué)生寫孬寫好，就是另一回事了。學(xué)生呢，“要說(shuō)作難也不難，不抄就編，三下五除二就玩兒完”。而若有好事者，要與學(xué)生一同“下水”，或者真的不時(shí)有短文見(jiàn)諸報(bào)端，則定會(huì)十有八九引來(lái)非議甚至被冠以“不務(wù)正業(yè)”。若有學(xué)生不甘忍受“應(yīng)試教育”的“愛(ài)撫”，或博覽群書，或發(fā)起各種名堂的文學(xué)社，那就更是禍?zhǔn)铝恕?/p>

5.以迎和閱卷人好惡為宗旨的歪道文風(fēng)。過(guò)去科舉考試是老八股，“”幾年曾出過(guò)新八股，現(xiàn)在又有“考八股”。筆者聽(tīng)過(guò)許多寫作課教學(xué)高手的觀摩課，他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是要求學(xué)生一定要在“戰(zhàn)時(shí)”的幾十分鐘內(nèi)寫出讓閱卷人喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章，也就是要搞“迎和”。比如，能歌頌的就不要去揭露（避免惹事生非）呀，能歌頌教師的就不要去歌頌別人（因?yàn)殚喚砣艘欢ㄊ墙處煟┭?！還有，開(kāi)頭必須如何如何寫（要考慮閱卷人是在高溫下閱卷的）呀，中間務(wù)必怎樣怎樣作呀……如此等等，不一而足。情，由心而發(fā)；文，感事而作。真正的好文章是在“忘我”的情勢(shì)下創(chuàng)作出來(lái)的。如此教學(xué)，說(shuō)小了是誤人子弟，說(shuō)大了就是誤國(guó)誤民。

作文課應(yīng)試教學(xué)的弊端還可以歷數(shù)許多許多。走出這一泥沼，已經(jīng)是刻不容緩了。

請(qǐng)“導(dǎo)演”務(wù)把“主演”推上臺(tái)

在作文課的教與學(xué)中，說(shuō)到底，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)鏡頭之外的局內(nèi)人。“戲”演得好壞，歸根結(jié)底還得看學(xué)生，也就是主演們?nèi)绾蝿?dòng)作。寫作本領(lǐng)的獲得，尤其不同于其它知識(shí)的掌握。其它知識(shí)具有固定性或唯一性。一個(gè)字，一個(gè)詞，音、形、義掌握了，就是掌握了；一個(gè)文學(xué)常識(shí)，一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，弄懂了，就是弄懂了。而寫作就有所不同，它主要表現(xiàn)在能力上。寫作，不僅存在一個(gè)技巧問(wèn)題，尤其還有一個(gè)與修養(yǎng)、閱歷、情操有關(guān)的人文水平問(wèn)題。因此，教寫作，就不像教其它知識(shí)那樣：懂了么？懂了。會(huì)了么？會(huì)了。那好，寫去吧！如此教學(xué)，還是寫不出。寫作是一個(gè)逐漸領(lǐng)悟的東西，有時(shí)甚至是只可意會(huì)，不可言傳的。寫作必須放手讓學(xué)生自己去學(xué)、去感、去悟、去闖、去創(chuàng)。就像學(xué)游泳，必須先把學(xué)生推下大江大海，哪怕嗆幾口水，游去就是了；就像演員，要緊地是務(wù)必去登舞臺(tái)：成功失敗渾不怕，好壞皆在進(jìn)行中。

那么，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中，中學(xué)作文課教學(xué)改革應(yīng)該怎樣入手呢？

1.教師要當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁。古人云：“以己昏昏，焉能使人昭昭”。教作文，必須自己會(huì)作文；要學(xué)生寫，必須自己會(huì)寫、先寫。這就像游泳教練教游泳：仰泳、蛙泳、自由泳……你當(dāng)教練的必須樣樣拿得起，放得下。這樣做一是讓學(xué)生信服，二是讓學(xué)生有所遵循。榜樣的力量是無(wú)窮的，長(zhǎng)于寫作的老師必然會(huì)帶出一茬茬長(zhǎng)于寫作的弟子。當(dāng)然，當(dāng)好寫作的領(lǐng)頭雁，并不是要求教師以“寫”代教。恰恰相反，教師最先通過(guò)“深入虎穴”獲得“虎子”，從而在具體地感受寫作的甘苦中去把握寫作課教與學(xué)的決竅，尋找教與學(xué)的捷徑，使作文教學(xué)“活”起來(lái)。

2.從訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思考入手，養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣。據(jù)教育心理學(xué)分析，學(xué)生的寫作沖動(dòng)，首先來(lái)自“聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀察、思考”諸因素，這些因素的萌發(fā)與形成，直接影響和決定著寫作能力的萌發(fā)和形成。具體地說(shuō)，“聽(tīng)、讀、觀察”就是訓(xùn)練對(duì)世界的感知能力，使學(xué)生能夠把生活中的那些生動(dòng)、形象、深刻、真知的東西一下抓住，這就是材料。而“說(shuō)與思考”的訓(xùn)練又是培養(yǎng)運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行整理、加工直至運(yùn)用口頭語(yǔ)言給以初步表達(dá)的能力，進(jìn)而為書面寫作蓄勢(shì)。在此基礎(chǔ)上再去養(yǎng)成天天記、天天寫的習(xí)慣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得寫作能力。下大氣力抓基礎(chǔ)，還要?jiǎng)?wù)必抓好“練字、練詞、寫句、寫段、完意”的訓(xùn)練，反復(fù)抓，不懈地抓。慢，恰恰是最快的。

3.變教師命題為學(xué)生“找題”。教師不再規(guī)定具體的題目，而是只指定作文范圍、題材和體裁。具體的題目，由學(xué)生根據(jù)老師的指定范圍自己去“找”，以給學(xué)生盡可能多的思考余地和獨(dú)立創(chuàng)造的空間。寫作是對(duì)生活的能動(dòng)反映，是一個(gè)一步一步從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，從內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程。好的文章，總是先從大量的原始生活中（也可從文字材料中）尋得素材，再?gòu)乃夭闹邪l(fā)現(xiàn)生動(dòng)深刻的東西，然后形成觀點(diǎn)（主張或形象），最后確定題目。只有經(jīng)過(guò)這樣的大量的反復(fù)不懈的訓(xùn)練，學(xué)生才能形成真正的寫作能力（當(dāng)然也包括以更高的起點(diǎn)審視題目統(tǒng)攝材料的能力）。相反，單純的命題作文訓(xùn)練不僅違背了認(rèn)識(shí)規(guī)律，同時(shí)必然造成學(xué)生作文的空洞、做假、拼湊，甚至文不對(duì)題的普遍弊病，將寫作引向死胡同。

4.改教師評(píng)改為學(xué)生自我評(píng)改。多年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)都是學(xué)生寫作老師改評(píng)，這幾乎成了天經(jīng)地義的法規(guī)。實(shí)踐證明，這是一種最為笨拙的限制主體創(chuàng)造力的做法。據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師的作文批改都作了具體而又細(xì)致的規(guī)定。不僅規(guī)定了每學(xué)期至少批改多少次，多少篇，還規(guī)定了所謂“全批全改”的細(xì)則，甚至要求篇篇處處“見(jiàn)紅”，什么“題批”、“縫批”、“眉批”、“總批”，什么“改字”、“正詞”、“調(diào)句”……似乎批改得愈多，教學(xué)成績(jī)就愈大。殊不知這樣做的結(jié)果往往是“費(fèi)力不討好”。近幾年來(lái)，不少致力于改革的老師摸索出了一套“以點(diǎn)評(píng)為主，主要讓學(xué)生自我評(píng)改”的新路子，實(shí)在可喜可賀。其做法有四：一是表?yè)P(yáng)為主法；二是重點(diǎn)研討法；三是學(xué)生互評(píng)法；四是自我批改法?？傊寣W(xué)生自己在寫作和講評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，然后自覺(jué)地主動(dòng)地去改掉不足。當(dāng)然，這絕不是說(shuō)教師可以撒手不管，放任自流，而應(yīng)多從宏觀上去把握、調(diào)控、引導(dǎo)，多做評(píng)選、啟發(fā)、鼓勁工作。

多讓學(xué)生到生活中去練筆

也就是說(shuō)，作文教學(xué)要開(kāi)展好第二課堂活動(dòng)。

深入生活，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，不妨從以下幾個(gè)方面做起：

1.成立課外寫作興趣小組。做法有二：一是教師靠上組織活動(dòng)，與學(xué)生一起“摸、爬、滾、打”，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；二是由學(xué)生自己組織小型“文學(xué)社”、“寫作社”，利用節(jié)假日、星期天開(kāi)展活動(dòng)，教師適時(shí)地請(qǐng)當(dāng)?shù)赝獾刈骷襾?lái)講學(xué)、輔導(dǎo)，以開(kāi)闊眼界，拓寬寫作思路。

2.開(kāi)展多渠道寫作練習(xí)。如，舉辦人人參加的自寫自編的手抄《班級(jí)日?qǐng)?bào)》活動(dòng)，一學(xué)期下來(lái)，每生可以輪辦2-3次；又如開(kāi)展課前10分鐘演講活動(dòng)；再如，定期辦好黑板報(bào)、學(xué)生優(yōu)秀作文宣傳欄等。這些活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)極為有利地促進(jìn)學(xué)生練筆。

3.走出校門，豐富自己。就是提倡有計(jì)劃地組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、商店去了解社會(huì)。過(guò)去講“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”。這個(gè)“行萬(wàn)里路”就是：一要感知祖國(guó)的大好河山，二要感知五彩繽紛的社會(huì)。這就是積累——材料的積累、形象的積累、思想的積累、寫作思路的積累。這會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

4.有計(jì)劃、有選擇地組織學(xué)生接觸各種傳媒。訂報(bào)刊，看電視，聽(tīng)收音機(jī)，并有針對(duì)性地開(kāi)展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

5.有組織地開(kāi)展和參加寫作評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)期以學(xué)?；蚰昙?jí)為單位搞一兩次作文比賽，評(píng)出等級(jí)并給以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。有條件的還可參加一些縣、市、省甚至全國(guó)級(jí)的作文評(píng)選活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)促進(jìn)自己。