部編本中學語文作文編排特點及策略

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摘要：部編本教材在寫作部分的編排上呈現出獨有的特色，遵循課標原則，以學生為中心，力圖提高學生寫作能力，因此在編排上注重寫作能力培養的層級性、寫作實施的可操作性和讀寫的結合，教師基于教材理解，采取恰當的教學策略來提高學生寫作能力。

關鍵詞：部編本;語文教材;寫作編排;特點

《義務教育語文課程標準》中對語文這一門課程的性質作了闡述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性。”[1]這一闡述了說明語文課程的重要之處則是讓學生學會語言文字的運用，而語文課程中除了閱讀之外，寫作則是學生練習語言文字運用的又一重要方面。2016年秋季正式投入使用的部編版語文教材在寫作部分的編排上有許多創新之處,其對于學生運用語言文字能力的培養發揮著獨特作用。

一.部編本中學語文教材寫作編排的特點

1.注重寫作能力培養的層級性。學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，而是一個逐步積累、由量變到質變的過程。部編本語文教材在寫作部分的編排上也呈現出鮮明的層級性特點。如部編本七年級上冊寫作部分的編排，這冊書共有六個單元，每個單元的寫作專題都單獨編排，每個寫作專題中都包含導寫短文和寫作實踐這兩方面。寫作專題之間看似分離，總體上卻是自成體系，有層層積累的意味。第一單元導寫短文部分以親切樸實的話語，如閑話家常般循循善誘，以期達到引導學生產生寫作興趣，克服畏難心理。緊接著的二、三單元將記敘文的兩大關鍵寫作點記事和寫人，分別講述了其各自的寫作要領，明確指出記事要想清楚，有條理的表達出來，而寫人要抓住人物的特點，經過這兩單元的寫作學習，學生對記敘文的基本文體特征能大致有所了解。隨后第四單元的思路要清晰則是闡述了作文的過程，最后五、六單元的寫作訓練點分別為如何突出中心、發揮聯想和想象，這些則是對學生進行寫作知識的培養訓練。從這六個單元寫作訓練內容的編寫安排來看，部編本語文教材是從實際出發遵循學生認知發展規律，教材先是引起學生寫作興趣，然后讓學生了解到文體的基本特征，之后明確文章要思路清晰，謀篇布局，文章才能寫得條理清晰，而不僅僅是文字的雜亂堆砌，最后讓學生學習基本的寫作知識，打好寫作基礎，使寫出的文章不僅僅是流于表面的形式，更是有充實的內容，這樣讓學生層層遞進的掌握寫作技能，由易到難逐步提高學生的寫作能力。2.注重寫作實施的可操作性。以往的語文教材中寫作部分的編排是單獨列為一個部分，像人教版教材中的表達交流為寫作模塊獨立于閱讀且置于其后，教師又很少按照教材編寫的模塊按部就班的進行講解，教材中的寫作部分就不能很好地發揮其寫作訓練作用，另外表達交流模塊的設計大都圍繞一個主題展開敘述說明，但是關于如何寫作并不明確，不能為學生提供寫作參考，這樣就不利于學生寫作訓練的實際操作。針對這一點，部編本教材作了改善，“寫作課的系列努力做到中心突出,簡明扼要,有可操作性。”[2]因此，每個單元都將寫作訓練點編排在閱讀課文之后，方便于教師作文教學參考翻閱，并且依照學生的認知特點有序編寫每個寫作訓練點，導寫短文部分以簡潔的表達讓學生領悟寫作訓練點的要點，且予以詳細的思路引導，如部編本七年級語文上冊第五單元的“如何突出中心”這一訓練點，在導寫短文部分先簡單介紹了“中心”是什么，及其在文章當中的重要性，然后為了有助于學生的理解，結合之前所學《貓》、《動物笑談》、《狼》這幾篇課文，讓學生回顧各篇文章的中心并寫出來，親身思考和體會能更加明晰“中心”的要義。為了方便學生在寫作實踐中能夠具體操作，編寫者又例舉了三種突出中心的方法并加以舉例說明，如借助《雨的四季》這篇文章讓學生領悟如何“開門見山，點明題旨”，使學生在練習寫作時有具體可以效仿的方法，便于寫好文章。3.注重閱讀與寫作的結合。葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”[3]部編本語文教材主編溫儒敏也認為“大量的閱讀啟發心智，活躍思維，積累素材，培養對文字的感覺，掌握各種文體與表達方式，自然也就提升了寫作能力。”[4]部編本教材在編寫時結合這種觀念，有意將閱讀系統和寫作系統相結合，以便促進學生寫作素養的提升。部編本教材堅持經典性、文質兼美、適宜性和時代性的選文標準，因此課文經典性很強，其寫作的語言表達和技巧值得學生借鑒，為此每個單元后面設置的寫作訓練點都和前面的閱讀課文涉及到的語文知識有所關聯。如部編本七年級語文上冊第六單元中發揮聯想和想象這一訓練點，單元中所編選的閱讀課文大都是富有想象力的童話、詩歌、神話和寓言等，如《皇帝的新裝》、《天上的街市》等課文。在對課文進行學習的過程中，學生就能對寫作訓練當中的聯想和想象有一定的了解，同時也能體會聯想和想象在文中運用所起到的效果，而后在經過寫作訓練點中的思路指導，學生大體上就能對這一寫作知識很好的內化吸收。

二.寫作教學策略

1.引起學生寫作興趣。學生對寫作提不起興趣是中小學現存的普遍現象，針對這一現象，部編本教材編寫者做出了努力，“和以往教材比較，現在的編法是希望更能激發學生寫作的興趣。”[5]編寫者在寫作訓練點的導語中以簡單易懂的語言，用輕松的語調，飽含質樸純真的情感來觸動學生的內心，使學生對作文產生易親近之感，克服之前面對作文所產生的負重感，從而對寫作產生興趣，提升學生的寫作素養。如部編本七年級語文上冊第二單元中“學會記事”，記事是學生寫作能力中較為基本的，但是如果單純的讓學生寫一篇記事文章，學生可能會無從下手，又或者是雜亂無章，因此導語部分將記事作文的基本要求作簡單介紹，并以填表格的形式讓學生理清課文《散步》的記事思路，使學生對于記事的基本要求有清晰地認識，又通過《秋天的懷念》讓學生體會記事是如何表情達意的。在寫作實踐中，首先通過“添枝加葉”即擴寫的形式讓學生練習如何豐富敘事中的情感，并在提示當中說明從哪幾方面入手。接著以半命題和命題的作文來讓學生練習，并予以提示，讓學生知道著手點，減輕了寫作難度，從而使學生勇于表達，并對寫作產生濃厚的興趣。2.引導學生走向生活。在《義務教育語文課程標準》教學建議中關于寫作教學方面要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[6]在寫作過程中，學生往往感覺無事可寫，而且為了應對考試作文大都寫的空洞無內涵，究其原因主要是脫離實際，沒有很好地將生活融入寫作。葉圣陶先生主張寫作要寫自己最熟悉最親切的東西，因為只有熟悉的東西才了解的更清楚，感受更真切，更能表達出自己的真情實感。而熟悉的東西存在于生活當中，需要學生對生活細致的品味和思考，教師的寫作教學要注重啟發學生感悟生活經歷，領略生活趣味，有了切身體會在寫作時才能豐富充實文章內容。另外，由于考試壓力，學生作文訓練常以考試作文類型為導向，反復引用老套事例，對于社會上新發生的一些時事不加以關注和應用，從而寫出來的文章也大都相似，難以有所創新。因此，引導學生走向生活，體味生活的滋味，對教師來說是一種重要的作文教學策略。3.不過分追求“文筆”。溫儒敏教授曾提出過寫作教學要盡量避免兩不：“不把‘文筆’當作第一要義，不教或少教‘宿構作文’。”[7]前者有很大的現實針對性，很多老師在作文教學和評改時，常把“文筆”放在第一位，向學生強調寫作文要有文采，要多引經據典，由此學生心中的好作文就是辭藻華麗，多用典故，這就造成學生在寫作時累積修辭，動輒使用名言警句，堆砌辭藻，形成了嚴重的文藝腔，寫出的文章缺乏思想內涵，單有華麗外表。課標中對寫作的要求也提出：“能具體明確，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”[8]可以看出課標對于學生寫作能文從字順，清楚明確地表達出自己的感受和觀點即可。部編本教材遵循課標要求，其每個單元的寫作部分都以其樸實無華的語言引導學生表達自己親身體驗及其感受，使學生能真切的表達內心感受，而不是用華麗空洞的語言套用素材。教師在寫作教學中要注意指導學生盡量擺脫文筆對寫作的束縛，進行深度有理性的思考，將自己的所見所聞所想有條理的表達出來，使文章有深度，而不僅僅停留于表面的浮華。

三.結語

部編本教材以課標為原則進行編寫，它的推廣和使用進一步推動了語文課改的發展，其寫作部分的編排力圖突破傳統模式，將以往獨立的寫作板塊改為穿插在每個閱讀單元中，不僅使其成為有系列性的寫作教學框架，而且將閱讀課文內容和寫作教學涉及知識點相結合，以隨文學習為主，又各有側重的進行訓練，注重基本方法的引導，方便教師教學實施，簡明扼要的引導便于學生理解和寫作運用。教師的寫作教學要在基于對課標認真鉆研的基礎上，并結合新教材的特點改善教學方法和評價方式，以求有效促進學生寫作素養的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程•教材•教法，2016（11）.

[3]朱永新.葉圣陶教育名篇選[M].北京:人民教育出版社，2014.

[4]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2010.

[5]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

[7]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學出版社，2016.

[8]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京:北京師范大學出版社，2012.

作者:范瑩 單位:喀什大學人文學院