怎樣讓農村小學生感受寫字的樂趣

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內容摘要：如今，現代社會的一部分小朋友在學習過程中“急于求成”，只追求最后結果的現象較嚴重。比如寫字，他們在寫的過程中只顧字體的完整，而不顧字形的美觀。追溯其原因，不外乎有兩點：一、寫字過程充滿急噪心理，沒有耐心；二：寫字過程感覺枯燥乏味，想趕快結束。本文針對農村低年級學生普遍存在的“煩寫字”現象，闡述如何培讓低年級學生享受寫字過程的樂趣，并創造優秀的寫字作品。

關鍵詞：低年級學生；寫字；樂趣

低年級學生好玩、愛動、任性、喜歡表揚等。教師在寫字教學過程中可從學生的心理特征出發，設計一些新鮮的、有意義的、學生喜歡的、能吸引學生注意力的有效教學過程。通過長期的教學實踐，我認為農村低年級學生寫字教學應從以下幾點去做，讓他們改進寫字過程中“無趣”毛病，讓他們在快樂中體會寫字的要領；在快樂中體會寫字的進步；在快樂中享受美的韻味；在快樂中享受寫字的點點滴滴。

一、導入要有趣，符合學生的年齡特征

1、故事導入法

小學生最喜歡聽故事，故事中的優秀人物就是他們模仿和崇拜的偶像。利用這一特點，在新課講授前講一些書家故事，特別是學生們所習碑帖作者的故事，容易激發起一種積極向上的“見賢思齊”的感情。然后再出示碑帖作者的其它墨跡，引導學生們去欣賞、品味和摹仿，便能使學生們更充分地領略其藝術風采。

2、示范導入法

在教筆畫繁多、結構難把握的字時可采用此法。如教“鹿”部“麝”“麟”等字，教師可先提出簡明扼要的要求，讓學生們根據要求，觀察老師一筆一劃的示范。在示范時，老師必須再加以淺顯易懂、形象生動的說明，便于學生們掌握要領。這種導入法，使得學生們對所學的知識先有了清晰的輪廓，具體實踐時便減少了盲目性，易見成效。

3、競賽導入法

渴望與人一比高下，渴望得到贊許，這是小學生的又一心理特點。如教“貝”部“購”“貨”等字時，一上課就讓他們合上帖，運用所學寫好這幾個字，看誰寫得好；并約定在這節課最后幾分鐘再寫著幾個字，看誰寫的最好，進步最快。這樣一來，整節課同學們都會沉浸在緊張的競賽氣氛中。

4、填空導入法

在教“子”部“孔”、“孫”等字時，先出示準備好的：“（）融讓梨”、“（）悟空三打白骨精”兩個卡片，讓學生們用毛筆在（）里填入恰當的字，力爭跟整個句子的字和諧統一。學生們所填的字，正是本節課所教的字，學生們很自然就被興趣抓住了。

5、糾偏導入法

如教“示”字旁左右結構的字時，先請兩個學生用毛筆各寫一個大“神”，然后張掛于黑板，讓學生們從用筆、結體等方面加以品評，在七嘴八舌的熱鬧氣氛中，找出“偏差”，教師巧加點撥，新課就在學生的情緒高漲之時順利地導入了。

6、接龍導入法

學以致用，這樣的學才有價值，學生們才會越學越有勁。小學生的寫字創作訓練可以先從書寫四個字的成語入手。在教學中，先分組來成語接龍。例：眼高手低--低三下四--四大皆空--空前絕后--后生可畏等（低年級小學生掌握的成語不多，可讓他們查成語詞典）。教師在接龍前教以簡單的章法，并明確告訴學生們每個人都要書寫自己所接的成語，本課結束時要把大家所寫的字按接龍順序，張貼展覽。這也會鼓起學生們的勁頭。

7、欣賞導入法

上課時，先拿出幾幅書法作品供大家欣賞，老師可適當地從作品的結體、章法、落款等方面引導學生欣賞，并鼓勵學生：“你們也可以寫出比這更好的作品”，使學生有自信心，激發他們的興趣。

8、表演導入法

小學生表現欲很強，可以點幾個字寫得好的同學將本節課要學的字，當堂表演。沒表演的同學為了下次能上臺表演，一定會認真練習，這樣既激發了學生的興趣，又順利地導入了新課。

二、筆畫指導要有方，借助學生感興趣的游戲

1、動動小手擺一擺

由于弱智生觀察力有限，漢字中有些細微差別常會在他們的眼皮底下溜過，一不溜神，就會寫錯字。這就需要教師適時地抓住某些關鍵細節，不輕易放過。如：我在教“天”時，學生常常會不知不覺地把第三畫寫出頭，變成“夫”，這時，可讓學生用小木棒、粉筆頭去重新組合筆畫，擺一擺，看看“天”與“夫”有什么區別。有了這一過程的嘗試，學生兩邊一對照，就會發現第三畫不出頭與出頭是不一樣的。這樣，學生頭腦中就會產生深刻的印象。

2、動動身子做一做

有些漢字的不少筆畫形態、特點與人的活動動態有著某些相似之處，我就利用學生好動的特點讓他們動動小手和小腳。如：教學“木”時，重點引導學生感受撇和捺伸展的對稱美。有的學生寫時角度張不開，有的又張得過大，有的還一高一低，看了很不舒服。這時可帶領學生起立，動動身子做一做，張開雙臂（一撇一捺），小鳥要展翅起飛了。學生一會兒翅膀成“∧”，覺得角度太小，力沒用上；伸得又太平，翅膀很酸；一高一低，展起來也不舒服。只有居中的“木”，飛起來最輕松，感覺也很舒服。由此，學生再回到“木”的寫法上，便馬上領會了其中撇捺伸展、左右相稱的審美要領。

3、動動嘴巴唱一唱

兒歌因其文字簡練，瑯瑯上口，易讀易記，所以深受低年級學生喜愛。在教學漢字時我就根據所教漢字特點和規律，編成兒歌或順口溜，加強學生對生字的識記。如：教“后”字時，“一撇一長撇，一橫坐中央，口字下邊藏。”短短幾句話就把如何寫好、寫美這個字的秘訣全包羅在內了。學生邊說邊寫，不僅掌握了書寫要領，而且也牢牢記住了該字。這樣，讓兒歌或順口溜指導學生寫字，既讓寫字促進了識字，又形成了語文學科的一個良性循環。

三、評價方法要多元，抓住學生好勝的心理

1、自己評

當學生練習書寫時，首先請每個學生檢查一下自己的寫字姿勢，比一比與同桌的寫字姿勢誰漂亮。寫字時，我要求學生寫好一個后，不急于寫第二個字，讓學生停下來與范字比一比，看看自己哪部分寫得好，哪部分寫得不夠好，做到心中有數，再寫第二個字。寫好第二個字后，再讓學生回頭比比與第一個字的寫法。每次書寫完畢，我要求學生圈圈自己認為最滿意的字，可以是一個，也可以是多個。對每次練過的字，我都要求學生保存在“小小書法家”學生自制的檔案袋里，我會定期組織學生評我一次最滿意的作業，并用自己喜歡的方式表揚自己，對進步較大的學生予以適當的獎勵。這種自評自悟的寫法，有利于學生嚴格要求自己，激發其內在動力，促進學生寫字能力的提高。

2、小組評

學生是喜歡相互比較的，通過小組評的方法可以促進小組成員之間的相互了解，從不同的學生身上找到自身的優缺點。一般在同一小組內編排有較好的、中等的、較差的不同類型的學生。評價內容：展示書寫作業，共同評價優缺點。要求小組成員每個都能發言，找優點為主，缺點為輔。給對方圈一個或幾個你認為最滿意的字，評出小組內“小書法家”“進步小明星”等。有時讓寫得好的學生進行面對面的示范，幫助后進生把字寫好，這種效果在一定程度上會超過教師的板書示范。

3、教師評

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大情緒的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！痹趯懽纸虒W中，我們應運用多種評價方法讓學生嘗到成功的喜悅。比如對于一些寫字較差的學生，在寫字過程中，一般采用及時的口頭評價，只要發現有一點閃光點就要大加贊賞。如“你今天寫字的態度特別端正！你今天寫得字真漂亮！這個字比前面一個好多了！”等鼓勵的話。學生聽了就會激發其寫字的積極性，提高寫字的興趣。對于書寫水平較高的學生，讓學生與范字比、與書寫水平差不多的學生比，用自己的語言說說不足的地方，使其更上一層樓。對于上交的書面作業，用笑臉、哭臉、大拇指、五角星等形象的符號，表示不同的等級，激發學生寫字的積極性。

在寫字教學中，教師以學生為主體，從學生的年齡特征出發，寫字的教學要求中出發，精心安排有趣的教學內容，精心組織有趣的教學過程，精心使用有趣的評價語言，讓學生在快樂中享受寫字過程中的每一步！

參考文獻：

1.《語文新課標》

2.《賞識你的孩子》周宏上海科學技術出版社

3.《小學識字與寫字教學改革的基本理念》主編鄭國民北師大版小語

4.《小學語文教學》2000.2期《扎扎實實進行寫字教學》胡淑芳山西教育報刊社