簡析小學語文讀寫教學自讀自悟過程中問題設計

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摘要自讀自悟是培養學生獨立閱讀能力的有效途徑，本文基于自讀自悟在小學語文閱讀教學中的重要作用，對自讀自悟教學的背景進行簡單描述，重點對小學語文閱讀教學自讀自悟過程中問題設計進行研究。

關鍵詞小學語文自讀自悟閱讀教學

一、引言

引言自讀自悟，是指在閱讀實踐中，讓學生自己讀書，獨立思考，自由表達，主動探索、積極獲取、大膽創新的學習過程。這個過程，充分體現了學生的自我意識，自我行為，自我愿望，自我思維，讓學生真正成為學習的主體，學習的主人。因此，教師在教學新課之前鼓勵、引導學生自讀自悟，很有必要。當前語文閱讀教學現狀，一言以蔽之:“講”風日盛，“讀”風日衰。其突出表現是課堂上教師熱衷于對教材的“講”。首先，是講的過多。一堂課40分鐘，往往是教師一個人講解，分析，演繹，從時代背景到作者生平到段落大意到中心思想到寫作特點，五花八門，包羅萬象。其次是講的過細。一篇完整的課文，往往被肢解成若干部分，從頭到尾，由內容到形式，再依次分解開去，直到認為達到“講深講透”的程度。其三是講的過濫、過偏。把一篇篇激情洋溢、神完氣足的范文佳作“剖析”得支離破碎，卻很少花費時間引導學生通過反復閱讀，自己去體會文章的連珠妙語和“深情厚意”。

二、自讀自悟教學背景

早在70年代末，葉圣陶先生也對這種教師主講的做法表示過質疑，他在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》里說:“教法也有所變更，從逐句講解發展到講主題思想，講時代背景，講段落大意，講詞法句法篇法，等等，大概有三十來年了。可是也可以說有一點沒有變，就是離不了教師的‘講’，而且要求講‘深’，講‘透’，那才好。教師果真是只管‘講’的嗎?學生果真是只管‘聽’的嗎?一‘講’一‘聽’之間，語文教學就能收到效果嗎?我懷疑好久了，得不到明確的答案。”。可見當時先生未對這個問題進行深人的探討，加之后來應試教育、標準化考試的影響，許多教師把“講深”、“講透”、“講細”奉為法寶，講解之風越演越盛。首先要做的，是把課堂還給學生，把閱讀的主動權交給學生，讓學生在充分的閱讀中得出自己的體悟。教師在課堂上不應占用過多的時間，只要在“精要”之處適當點撥一下即可。對一篇文章的教學，教師不應當首先引導學生去分析理解，而應該首先引導學生去感受。因此對于教材，教師要少分析，讓學生自己去看、去讀、去感受。有的東西學生雖然感受到了，但卻只能意會，不能言傳，即到了“憤”、“，啡”的程度，教師只要適時點撥一下即可。有些地方學生體會不了，不如就讓學生多讀幾遍，記住原文，以后慢慢去體會

三、自讀自悟中的幾種問題設計

3.1引導學生在讀中質疑

質疑是思維的開端，是創造的基礎。科學的質疑可以幫助學生了解課文的重點、難點，可以反饋教學效果，從而不斷地調整教學。因此，在閱讀教學中，我總是把“讀”置于第一環節，十分注重學生質疑能力的培養，在學生初讀課文后，教師引導學生在課文的關鍵處、困惑處質疑求解，逐步讓學生養成勇于質疑、勤于質疑、善于質疑的良好思維習慣。如教學《鳥的天堂》一課，在學生整體感知課文內容后，教師指導學生朗讀課文結尾一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”后問:“從這句話中你讀懂了什么?還有什么疑惑?”一石激起千層浪，學生瀏覽課文后，便提出了如下問題:(1)這句話中為什么第一個“鳥的天堂”上加了引號，而第二個“鳥的天堂”沒有加引號?(2)兩個“鳥的天堂”意思一樣嗎?教師指導學生把這個句子聯系課題、課文主要內容，聯系上下文進行深層次的思考，學生又提出了一些問題，可見在閱讀教學中，學生是在讀中學會獨立質疑的，這與教師的引導又是密不可分的。另外教師還可引導學生從課文的語言運用上發問;從課文表現中心上發問;從標點符號的運用上發問·一給學生指明質疑的方向，讓學生學會質疑。公務員之家

3.2.鼓勵學生在讀中釋疑

古人說:“學貴有疑”。有疑不解無疑是吃飯而不消化。教師在引導學生解決閱讀中的困惑時，應發揮教師主導作用，鼓勵學生在反復閱讀的基礎上大膽思考并充分發揮小組合作的優勢，對原有疑問以及在此過程中產生的新問題進行討論、交流。如《鳥的天堂》一課結尾處學生提出的那幾個問題，從學生的質疑來看，他們對結合上下文理解重點詞句的能力需要進一步提高。為此，引導學生做如下思考:(1)作者兩次去鳥的天堂各看到了什么?(2)這句話表達了作者怎樣的思想感情?在教師的引導下，學生再次閱讀課文思考，通過體會兩次去時看到的不同景物以及不同的心情，抓住事物之間的聯系和文章的寫作方法來解決這些問題，學生在教師的點撥下茅塞頓開。對他們一個個精彩的回答，教師及時給予肯定和指導，教師不同方式的及時鼓勵，激起了學生進一步探求未知的信心。在教師的鼓勵中，學生自主探索，發展了自己的思維，逐步培養并提高了學生無師自通的本領。

3.3.重視學生在讀后積累

閱讀教學要落到實處，就要提倡多讀多背，才能豐富語言積累，不斷提升語言的品悟能力。《我的伯父魯迅先生》課后題:課文中有一些含義深刻的句子，比如，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”畫出這樣的句子，聯系上下文或時代背景，交流對這些句子的理解。學生通過對這些題目的思考，才能對先前所閱讀的內容進行較為深人、全面的回顧與分析，才能有積累，才能逐步提高自身的閱讀能力。再如《賣木雕的小少年》課后題:課文中有許多由四個字組成的詞語，比如“名不虛傳”，讓我們把這些詞語抄下來。這類習題的訓練，教師可先讓學生理解詞語，然后讓學生自由選擇，靈活運用。學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。通過讓學生摘錄好詞好句、背誦等方式進行積累，并采用“替換”、“移用”的方法，把文章局部語言內化成自己的語言，進而運用這些詞句，恰如其分的表情達意，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。

參考文獻:

[1]王宗海著.有效教育[M].長春:東北師范大學出版社，2005.36一74.

[2]郭根福主編.小學語文新課程教材教法[M].長春:東北師范大學出版社，2004.1-25.77