寫字教學

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進入新時期，社會上有一種相當普遍的看法：現在電腦都普及了，讓學生花這么大的功夫練字，值得嗎？尤其是毛筆字，已經沒有多大的實用價值，又不要人人做書法家，何必讓小學生去練？

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”為什么寫字可以使人細心、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質，養成沉著、鎮靜的習慣。

學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理品質又能對學習其他課程產生良好影響。上海市內江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數學成績優良的69名學生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）

寫字往往是人的心理狀態的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也。”意思是說寫字是用線條來描述自己的心理狀態。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。

對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。因為在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化，民族的思想、感情。語言學家洪堡特把這個問題說的再清楚不過了：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想像。”堅持寫字，就能讓學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學語文第九冊）這篇課文中，一位船員看到光復后臺灣的一所小學校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫地寫：“我是中國人，我愛中國！”他的眼睛濕潤了。老師只是在教孩子們寫字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛國的情意！

誠然，電腦的普及是人類社會文明的一大進步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書寫活動，更不具備寫字活動本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認識到的。

怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標準》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。

一、知識、技能與情感相結合

過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這就告訴我們，筆順規則、間架結構是為寫好字服務的，我們不應將筆順規則、間架結構作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內容去考學生。《課程標準》還強調了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。

事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒發情感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現在做的作業，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）

二、教師的指導與學生的自我體驗相結合

《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發的。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調的是教師的傳授。

傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

又如過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字

過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。

過去的寫字教學為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應試教育的影響，對寫字教學重視不夠，就更談不上堅持長期、系統的訓練了。低年級還讓學生用田字格練習寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機會練習寫字了。讓學生過早地脫開范字自由發展，這是小學生寫字不“入體”的重要原因。

蘇教版新編的國標本，根據“課程標準”規定的目標，將寫字編入教科書，形成“兩根柱子（閱讀和習作）、一條龍（寫字）”的整體框架。堅持“識寫結合，描仿入體”。即教什么生字，就相機練習寫什么字。讓學生通過描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書之體）。不是只一二年級描紅仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫字課練字，而是將練字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，要有“提筆即是練字時”的意識。

第一學段，要注意打好寫字的基礎。初入學，注重養成寫字的正確姿勢，并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿”，務求形成良好的習慣。過去的大綱要求寫得“正確、端正、整潔”，《課程標準》則改為“規范、端正、整潔”，在“正確”的基礎上突出了“規范”的要求。為什么要突出“規范”的要求？隨著高新科技的發展，需要計算機更好地處理文字信息，漢字的規范化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率，也決定著我國現代化的步伐和參與國際競爭的能力，所以寫字規范的要求就被提到日程上來。漢字的規范化需要從娃娃抓起，所以我們在這一階段的教科書中除了在字形、讀音上注重規范外，還不惜篇幅，列舉了每一個生字的規范筆順，以求小學生從小就能按照筆順規范書寫漢字，增強其規范意識。

進入中高年級則主要學習寫鋼筆字，以書法家寫的規范楷體為范字，讓學生描紅、臨寫，并學習寫毛筆字。“學寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習字的同時，感受到祖國書法藝術的博大精深，源遠流長。

進入初中，進而練習規范、通行的行楷，并臨摹名家書法。

由于將寫字列入教科書，對落實《課程標準》中有關寫字的目標，堅持長期系統的寫字訓練起到了保證作用。