寫字教學范文

導語：如何才能寫好一篇寫字教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可是恰恰相反，國家不久前公布的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》，并未因為電腦的普及而降低了寫字教學的要求，相反倒是提出了一些新的要求。這是為什么呢？

“電腦取代論者”只是把漢字看作純粹的負載信息的書面符號，殊不知漢字本身就是一種文化，讓學生學寫漢字，是接受民族文化的熏陶。人能寫字，字也能“寫”人。也就是說，寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。新一輪課程改革的一個重要目標就是轉變課程功能，要從單純傳授知識轉變為在學習知識、技能的同時學會學習，學會生存，學會做人。這正是《課程標準》重視寫字教育的一個重要因素。

記得郭沫若先生曾為《人民教育》雜志題詞：“總要把字寫的合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病?！睘槭裁磳懽挚梢允谷思毿?、容易集中意志呢？因為寫字是一項十分精細的活動。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結體，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手相應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理品質，養成沉著、鎮靜的習慣。

學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理品質又能對學習其他課程產生良好影響。上海市內江路第二小學曾對小學生寫字與學習成績的關系做過測試，其結果是：語文學習成績優良的85名學生中，寫字不符合大綱要求的只有8人，占9.4％，而在17名成績屬于中差的學生中，卻有14人寫字達不到大綱要求，占82%.在數學成績優良的69名學生中，有87%的人寫字達到了大綱要求，在成績屬于中差的學生中，寫字達到大綱要求的只占25.6%.（方水浩《小學生寫字與學習成績的關系》）

寫字往往是人的心理狀態的反應。揚雄在《法言》中說：“書，心畫也?！币馑际钦f寫字是用線條來描述自己的心理狀態。岳飛是個抗金英雄，他的書法作品大氣磅礴，透出一種剛毅挺拔的英雄氣概。所以有人評論他是“字如其人”。人的靈魂可以通過寫字來表現，反過來說，寫字活動對于陶冶人的性格、氣質、情操也有著不可低估的作用。

對于一個民族來說，文字是一種凝聚力。因為在漢字中積淀了中華民族的睿智、中華民族的文化、中華民族的精神。教孩子寫漢字，就是讓他們去體驗民族的文化，民族的思想、感情。語言學家洪堡特把這個問題說的再清楚不過了：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想像。”堅持寫字，就能讓學生體悟到中華文化，感受到作為一個中國人值得驕傲與自豪，從而工工整整寫字，方方正正做人。在《難忘的一課》（人教版五年制小學語文第九冊）這篇課文中，一位船員看到光復后臺灣的一所小學校里，青年教師正在教孩子們一筆一畫地寫：“我是中國人，我愛中國！”他的眼睛濕潤了。老師只是在教孩子們寫字嗎？不，他分明是在向孩子們傳遞著民族的感情，愛國的情意！

誠然，電腦的普及是人類社會文明的一大進步，用電腦制作文本的確是便捷多了，但它卻不能完全取代人的書寫活動，更不具備寫字活動本身所特有的育人功能。這是我們必須清醒認識到的。

怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識?！靶碌囊暯恰薄靶隆痹谀睦铮课覀冎灰獙ⅰ墩n程標準》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。

一、知識、技能與情感相結合

過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構?！边@就告訴我們，筆順規則、間架結構是為寫好字服務的，我們不應將筆順規則、間架結構作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內容去考學生?！墩n程標準》還強調了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。

事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現在做的作業，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”（于永正《教海漫記》）

二、教師的指導與學生的自我體驗相結合

《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同?！墩n程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式——即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發的。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調的是教師的傳授。

傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知?！墩n程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。如臨帖，就要先自己仔細觀察、揣摩，有了一個整體的印象再動筆臨摹。然后再將自己臨寫的字與范字對照，哪筆臨寫得好，哪筆臨寫得不好，然后再臨寫第二遍。如是逐一對照，學生就知道了某字該怎么寫，不該怎么寫，要注意些什么。又如，寫“地”字，土字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？教師可以先板書一個“土也”，讓學生觀察這個字好看不好看，怎么寫才好看，這樣學生就能體驗到“土”字作為偏旁必須變形，否則兩個部分并肩而立，互不相讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。舉一反三，連類而及，學生也能悟出：為什么左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

又如過去抓兒童的寫字姿勢，只是要求他們做到“三個一”，至于為什么寫字要“三個一”，學生就不得而知了。其實也可以讓兒童自己體驗一下。先讓他們執筆寫字時手指靠近筆尖，學生立馬就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看清筆尖，身體就得前傾，頭向左偏。時間久了，不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部也能與桌緣保持一拳的距離了。學生有了體驗，就會自覺地調整自己的寫字姿勢，從而形成良好的習慣。

三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字

過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。

過去的寫字教學為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應試教育的影響，對寫字教學重視不夠，就更談不上堅持長期、系統的訓練了。低年級還讓學生用田字格練習寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機會練習寫字了。讓學生過早地脫開范字自由發展，這是小學生寫字不“入體”的重要原因。

蘇教版新編的國標本，根據“課程標準”規定的目標，將寫字編入教科書，形成“兩根柱子（閱讀和習作）、一條龍（寫字）”的整體框架。堅持“識寫結合，描仿入體”。即教什么生字，就相機練習寫什么字。讓學生通過描紅、仿影逐步“入體”（不是入顏柳歐趙之體，而是入楷書之體）。不是只一二年級描紅仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在寫字課練字，而是將練字融入日常的作業、日記、習作等書寫活動之中，要有“提筆即是練字時”的意識。

第一學段，要注意打好寫字的基礎。初入學，注重養成寫字的正確姿勢，并要反復抓，抓反復。平時寫字要做到“練字先練姿”，務求形成良好的習慣。過去的大綱要求寫得“正確、端正、整潔”，《課程標準》則改為“規范、端正、整潔”，在“正確”的基礎上突出了“規范”的要求。為什么要突出“規范”的要求？隨著高新科技的發展，需要計算機更好地處理文字信息，漢字的規范化直接影響著中文信息處理技術應用的范圍和效率，也決定著我國現代化的步伐和參與國際競爭的能力，所以寫字規范的要求就被提到日程上來。漢字的規范化需要從娃娃抓起，所以我們在這一階段的教科書中除了在字形、讀音上注重規范外，還不惜篇幅，列舉了每一個生字的規范筆順，以求小學生從小就能按照筆順規范書寫漢字，增強其規范意識。

進入中高年級則主要學習寫鋼筆字，以書法家寫的規范楷體為范字，讓學生描紅、臨寫，并學習寫毛筆字?！皩W寫毛筆字”部分，還在題頭部位插入了文房四寶、著名書法家、著名法帖等圖片，讓兒童在習字的同時，感受到祖國書法藝術的博大精深，源遠流長。

篇2

關鍵詞： 小學語文教學 寫字教學 教學建議

新課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”從中我們不難看出，“寫字教學”已經與“識字”分開來，是與“識字”并重的另一項語文基本能力，“寫字教學”應貫穿于整個義務教育學習的過程中。新課標明確提出：“在小學，每天語文課都要安排隨堂練習，天天練字。”也可以說，沒有寫字教學的語文課也不是好的語文課，沒有寫字教學的閱讀課也不是好的閱讀課。如何進行寫字教學呢？

一、激發寫字興趣

我們面對的是小學生，進行寫字教學，要適當滲透書法知識，讓寫字教學有點書法味兒。小學生對書法的認識是比較貧乏的，而且常常會感覺枯燥無味。因此，激發興趣是書法教學的首要環節。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。勤學苦練是古今書家的共同之處。如講東晉大書法家王羲之“臨池學書”的故事。又如書法家智永大師曾住在永欣寺樓上，刻苦學書三十年，用禿無數支筆的故事。唐代書法家歐陽詢看到晉古碑，在碑前觀了三天才離去。古人勤學苦練的故事，可大大激發學生寫字興趣，讓他們變得勤奮。講滴水穿石的故事，講鐵杵成針的故事，讓學生明白堅持不懈、持之以恒的道理。

激趣的直接方法就是讓學生親身體驗到寫好字是非常容易做到的。很簡單，不做別的要求，就是橫平豎直，撇捺出尖。只要做到這點，孩子們就進步了，及時表揚他們，興趣得到激發，學起來就容易多了。

另外，我們還可以采用“聯想生活”的方法快樂寫字。如教“永”，讓學生想象美麗的公主拉著裙子；教學“子”讓孩子看老師側著站，兩手一前一后平伸，理解字形特點、筆畫位置。教學浮鵝鉤，教師可畫一幅浮在水面的鵝，形象生動。

總之，要讓學生寫好字，首先就要讓他們愿意寫，寫得輕松，寫得好，進而喜歡寫，自覺去寫。其次，消除學生對書法的厭煩之感，要寫好字是件很容易的事情。

二、抓書寫姿勢，促良好習慣的養成

現在面臨的一個比較大的問題是孩子們握筆的姿勢和寫字的坐姿需要下工夫進行糾正。關于握筆的姿勢和坐姿的知識其實很多老師都是很清楚的，不過很容易被忽視，孩子們需要老師不斷提醒。執筆方法關系到筆的控制能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。良好的執筆方法必須從小培養，否則，一旦形成習慣，則糾正起來很難。

正確的執筆方法應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50°左右。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。

書寫的姿勢對于練習寫字非常重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且能促進少年兒童身體的正常發育，預防近視、斜視、脊椎彎曲等多種疾病的發生。因此，必須引起重視。

正確的寫字姿勢是：上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。對于低年級的孩子，寫字之前我們可以先讀一讀寫姿兒歌：“我有一雙小小手，長著十個手指頭，寫字之前做指操，活動關節手靈巧。拿起筆來坐端正，一拳一尺又一寸。本子不斜頭放正，身體坐直雙足穩。老大老二對對齊，指縫之間留縫隙，老三抵住筆桿下，老四老五緊靠它?！币贿吚世噬峡诘刈x，一邊比比動作。對于中高年級的孩子，寫字前要提醒“頭正、身直、臂開、足安”，“一拳、一尺、一寸”。學生寫字時，教師一邊巡查，一邊糾正。這樣對孩子們書寫習慣的養成很有幫助。

學?？梢园炎?、握姿的標準圖掛在教室，家長把自己孩子的正確姿勢拍照放大，貼在孩子的書桌前，讓孩子時時提醒自己。這樣老師、家長齊抓共管，方能使學生養成良好的寫字習慣。

三、筆畫的教學要點

一個字的筆畫就像是一座房子的磚塊、鋼筋、水泥一樣，是基礎。如果磚塊的質量不好，則建出來的房子肯定有問題，同樣的道理，如果筆畫不過關，則寫出來的字當然不好看。學生明白了筆畫的重要性，練習起來一定會認真很多。

硬筆的筆畫與毛筆是有一定區別的，我們要認真地觀察并總結硬筆的筆畫特點。比如橫畫的寫法，要求平穩，而不是水平，因為我們視覺的錯覺，要把橫寫得左低右高，看上去顯得平穩。在起筆、運筆和收筆的三個過程中，要省掉毛筆中那些繁瑣的細節，輕按起筆，勻速運筆，在收筆時稍頓即可，寫成頭輕尾重，富有變化，具有美感。再如捺的寫法，頭輕中粗尾尖。這是所有筆畫里最不好寫的，也是很難用文字說清楚的。要寫好捺，重要的還是老師的示范，在黑板上寫，到學生身邊寫，甚至握著學生的手寫，讓學生真切地感受到如何完成這個筆畫的書寫的過程，就比較容易掌握它的規律。

筆畫的練習一直貫穿于整個學習書法的過程，每天都要寫一寫，練一練。這一點要貫穿于教學中，在每次教學新知前溫習筆畫，如最基本的橫、豎、撇、捺、點、提等單獨筆畫。

四、掌握結字規律

硬筆字因其筆畫粗細變化不大，又無太多的表現力，在筆法要求上顯然不像毛筆書法那樣嚴格，但在結構上卻應該是同一標準的。因為結構上的問題直接關系到字的好壞，一個字的好壞有時是全篇作品成功與否的關鍵。古代書法大家為我們總結了很多結字的方法。對復雜的間架結構規律課可用如下幾句精煉為：“左低右高，上平下穩，內緊外松，分清主次，異中有同，同有求異?！?/p>

“左低右高”：由于人們的視覺誤差，字書寫時應呈左偏低，右偏高的態勢，書寫獨體字時橫畫應稍往右上斜，撇無論起筆或收筆都應比捺畫偏低。

“上下平穩”：是指重心對齊，上下結構的字要做到上下重心對齊，不論上寬下窄，還是上窄下寬，其重心要在一條線上。

“內緊外松”：無論左右、全包圍、半包圍或左中右結構的字都要注意中間筆畫緊湊且偏小，相互避讓，外面筆畫則應偏大且向外舒展。

“異中有同，同有求異”：對于不同筆畫應相互穿插避讓，達到整體和諧，相同筆畫如寫得完全一致便顯呆滯，缺乏靈氣，因此相同筆畫應作相應處理，避免雷同，所謂“雁不雙飛”。

結字規律還有“穿插、避讓、均衡、容讓、呼應、向背、天覆、地載”等說法，掌握了規律，要寫好字就事半功倍。

五、凝神觀察，意在筆先，寫好每一個字

要寫好字，需要范本，學毛筆字有字帖，學硬筆字應該有字帖。學生學寫字，可以從描、摹開始，在到臨帖，描就是描紅；摹帖，就是把薄紙蒙在帖上，直接描畫，如同描紅，多摹幾遍，有利于把握字形結構；臨帖，就是看著字帖，照著去寫。只要仔細認真，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學到手。臨帖要做到三要：一要眼到手到心到；二要少而精；三要不斷比較。只摹不臨，雖然間架不錯，但沒有筆法，字就僵化，缺乏神采。初學者宜臨摹并用，相互補充。

小學有篇課文叫《畫楊桃》，告訴我們一個道理：要相信自己的眼睛，看到是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?，F在的孩子就是喜歡想當然，容易寫走樣，他們缺少“看”。沒有觀察就提筆寫字，這是孩子們的通病。教學時，老師一定要要求孩子停下手中的所有工作，凝神觀察。

那么觀察什么呢？主要是要看清楚這個字的筆畫特點和結構特點。比方說“春”字。三橫要寫緊湊，在田字格中的橫中線上，撇捺要寫長，日字寫瘦長，特別是捺的起筆處要看清楚，不能跟撇交在同一個點上。三橫也有長短之分，第三橫是主筆，要寫長一點，第一、第二橫之間也要寫得長短適中。

六、勤學苦練，提筆即練字

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關鍵詞:寫字;姿勢;書寫;方法

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-211-01

寫字是一項重要的語文基本功,寫字教學貫穿小語教學的始終。《義務教育語文課程標準》對每一學段的寫字教學都提出了明確的要求,并建議語文老師在每天的語文課中安排10分鐘的寫字指導,以幫助學生掌握基本的書寫技能,養成良好的書寫習慣,提高書寫的質量。蘇教版小學語文教材“兩根柱子一條龍”(兩根柱子分別是閱讀和習作,寫字教學則是貫穿整個小學階段的“一條龍”。)的編排體系也體現了編者對寫字教學的高度重視。在課標和教材的共同引導下,廣大小學語文老師也逐漸提高了對寫字教學的認識。

指導學生掌握正確的書寫姿勢是寫字教學的重要任務之一,它不但影響寫字教學的質量,也對學生的健康成長具有重要意義。可遺憾的是,現實中能夠做到書寫姿勢正確的小學生不到一半。有人把這歸咎于低年級老師的責任心,對于此種觀點我不敢茍同。如果你和小學低年級的語文老師經常接觸,就會發現他們中的絕大部分都重視對學生書寫姿勢的指導。他們每堂課都在糾正學生的書寫姿勢,為學生不能正確的掌握書寫姿勢而苦惱。通過大量的調查后我發現,學生不能正確掌握書寫姿勢的原因主要是老師指導的方法問題。很多老師都用傳統的“三個一”來指導、規范學生的書寫姿勢,但我經過長時間的研究后發現,傳統的“三個一”不但不夠抽象,而且不夠科學全面,不利于學生快速掌握正確的書寫姿勢并形成習慣。

那么怎樣才能讓學生快速掌握正確的書寫姿勢,并養成習慣而終身受益呢?現結合我多年的教學實踐介紹如下,供大家借鑒。

一、“三一”定規范

傳統的“三個一”是手離筆尖一寸,胸離課桌一拳,眼離書本一尺。細心的老師一定發現如果用這樣的“三個一”來指導剛入學的兒童書寫很顯然有些不妥。因為,首先“一寸”和“一尺”的概念剛入學的孩子是無法理解的,其實即便是小學高年級的很多學生也沒有“一寸”、“一尺”為多遠的概念,更何況學生的身高不斷的增長,手也不斷的長大,如果我們始終都用“一寸”、“一尺”來規范他們的書寫姿勢也不科學。其次,剛入學的孩子6周歲左右,他們的手很小,如果你讓他們把手握在筆尖上方三厘米多的地方時是很難流利書寫的。在實際教學中,我結合教學實踐把傳統的“三個一”的內容進行了形象化的改動,即手離筆尖一刨花,胸離筆尖一拳,眼離筆尖一小臂?！笆蛛x筆尖一刨花”即讓學生手指捏在刨花的上面一點點處(現在學生的鉛筆基本都是用削筆機削的)。到三年級后學習使用鋼筆,老師可建議學生買明尖的鋼筆,學生執筆時手指捏在筆尖上方以手不沾上墨水為宜?！靶仉x課桌一拳”即讓學生身子坐直后,胸口和桌子保持一小拳頭的距離。“眼離筆尖一小臂”即讓學生身子坐直后把肘關節放在筆尖的書寫位置,伸直手指正好可以觸及到自己的眼睛。這樣一改,既形象直觀又便于學生操作,還能根據學生的身高自動調節,即使對姚明這樣的身高也實用,學生很快就能掌握。與傳統的“三個一”相比,我們可以發現修改后的新“三個一”形象直觀、操作性強,學生掌握起來也容易得多了,老師可以節省更多的時間指導學生進行寫字的指導,大大提高了寫字教學的效率。

二、“三圓”定手型

學生做到“三個一”就能保證書寫姿勢的正確嗎?答案顯然是否定的。觀察學生的書寫姿勢就會發現,很多學生的書寫姿勢符合“三個一”的標準,但他們的姿勢并不正確。例如,有的學生雖然手指的執筆處是在刨花的上端,但不是握筆而是抓筆;還有的學生雖然眼和筆尖的距離是一小臂,但他的手腕向胸前彎曲……所以,僅僅做到“三個一”是不能保證書寫姿勢的正確,還要在“三個一”的基礎上做到“三個圓”?！叭齻€圓”即拇指食指捏個圓,手掌中心握個圓,兩臂之間抱個圓。

三、“三安”定精神

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九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊寫字部分的編排最突出的特點就是數量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間，下面就談談如何把寫字教學教活：

一、發揮想象，感知字形美

漢字的形體結構蘊含著極其豐富的民族智慧，一個漢字就是一個故事，漢字是中國文化最重要的載體，體現了我國古代勞動人民的無限創造力。通過漢字的書寫可以增強學生的民族自豪感，激發他們熱愛祖國的思想感情；而觀察是認識事物的基礎，寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

二、示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

1、比較運筆方法。如教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生不正確的書寫和范字比較，在比較中讓學生看到自己的不足。再如教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”寫法的不同，并加以示范。

2、比較間架結構。教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如教學“皮”，在觀察之后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫得太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們的這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

三、培養習慣，發展個性美

1、練字要嚴格要求。沒有規矩，就不成方圓?！墩n程標準》對第一學段明確提出：“（要）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

寫字前，教師要指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師要巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法、與上一個筆畫的間距、其長短如何、整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。

2、訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久，過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣，因此我們在教學中要堅持一個“少”字，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3遍，自己覺得寫得好的，可以少寫幾遍，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾遍。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。

四、鼓勵進取，展開競賽

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第一、城市里的家庭電腦等現代化的書寫工具平臺的出現簡化和改變了孩子們的書寫方式。

城市里的孩子喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，干干凈凈、整整齊齊，不需要橡皮，想怎么美觀就怎么美觀又可無限寫下去，省去多少麻煩，因而對于用手書寫，他們都嫌麻煩和枯燥乏味，除非是要交的作業。此外用電腦寫還有一大好處就是可以邊做作業邊聊天或直接聯線詢問怎么做，這真是寓學習于娛樂當中的經典模式。

第二、對漢字的書寫意義的認識較以前發生的很大的變化。

隨著社會的不斷的發展，高科技的東西層出不窮，知識也日新月異，人們似乎已沒有過多的時間去用筆寫東西，字寫得好不好感覺無所謂了。雖然考試中也會出現考寫字的試題，但教師往往不會去認真得看，只要他沒寫錯就一律給滿分，這也使得學生認為寫好字沒用，字平時練得的少，寫出來的字也就不會很好，錯別字的出現也就在所難免。

第三、應試教育所帶來的弊端。

應試教育中，不論是教師還是家長都很看重題海戰術的作用，于是乎教師滿堂灌的教學、鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來正正規規寫字，認認真真寫好字，往往是做完一項作業又接一項，于是只圖完成任務，字就越畫越亂，出現很多錯別字也就在所難免了，這反過來又加重了教師批改作業的難度。學生的錯別字越來越多不僅影響其學習思維能力的發展， 也間接影響到其性格的發展。

當然原因還有很多，但這確實需要引起我們教育工作者的重視。

那么新時期我們該如何去擔負起漢字寫字教學的重任呢？

一、端正態度，轉變觀念

作為學校的領導也好，教師也好，應從只重視知識、只重視成績轉變到重視實際能力，從應試教育轉變到素質教育，從“三個代表”的高度，充分意識到推廣普通話，書寫規范字對于社會主義現代化建設和人自身的全面發展的重要性，意識到學校是精神文明的重要陣地，意識到寫字教學也是素質教學。其實，寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養的過程。只有從思想上高度重視，轉變觀念，才能真正行動起來，落實新課標的要求。

二、以身作則，率先垂范

在學校里，教師的字寫得棒與不棒，必然會影響到學生的態度和熱情。因為學生天生喜歡模仿，教師常常是學生的重要模仿對象，教師的示范作用就顯得特別重要。要讓學生寫規范字，首先自己就要注重寫字，寫好，寫規范。如果教師的字寫得特棒，那無疑是一種享受，無形中就給學生樹立了榜樣，學生往往就模仿教師的風格，從而喜歡習字，甚至迷上書法，培養學生的寫字能力和審美能力。

三、營造氛圍，深入人心

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一、抓住一個“早”字

從目前學生寫字的壞習慣上，我深刻地體會到，寫字必須從娃娃抓起，從早抓起，抓好開端。如果開端抓不好，沒有嚴格的訓練，就很難養成良好的寫字習慣，甚至還會染上一些壞習慣，一旦養成壞習慣，就很難糾正。比如，握筆方法，有的學生大拇指壓住食指，有的食指壓住大拇指，有的五指聚攏一起捏住筆等等，握筆姿勢各種各樣。教師告訴他們正確的握筆方法，他們反而覺得不方便，很別扭。又如坐姿，有的歪著頭寫字，有的趴在桌子上寫字，很少同學坐姿正確。教師讓他們坐正時，他們也立刻挺直了身子坐端正，可寫著寫著就不由自主地恢復了原狀。為了糾正學生的不良習慣，我費盡心思，想盡辦法，時時提醒，時時督促，才使學生的寫字姿勢得以糾正。我想，如果從學生剛開始拿筆寫字時教起，就不會出現這些不正確的寫字姿勢。

二、明確一個“意”字

讓學生明白寫字的意義，不但使學生從思想上深刻重視寫字，而且有助于提高學生的寫字興趣。因此，在抓學生寫字教學之前，我在班級舉行了寫字儀式，向學生隆重地宣布：寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段。

寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好習慣、培養高尚品質的過程；是一個磨煉意志、陶冶性情、學習做人的過程。并指出：如果態度不端正，姿勢不正確，不但字寫不好，而且嚴重地危害身體健康和生長發育，更重要的是會給以后自己的工作帶來不便。寫一手漂亮的字，在自己的升學、就業等方面都有很多好處。這樣，使學生充分認識到“一手好字，終生受益”，極大地提高了學生的寫字熱情。

三、重視一個“范”字

在教學中，經常發現有些學生寫的字很像他們老師寫的字，而且大部分像語文老師寫的字。這就說明，學生善于模仿老師寫字。老師寫字的好壞對學生有著直接的影響。因此，我每教一個字都認真范寫，讓學生看清起筆、行筆、收筆、提、按等細微的動作，并教給學生怎樣才能把字寫得漂亮、美觀、入體，也就是掌握寫字技巧。如，橫平、豎直、撇有鋒、捺有腳，左右結構、上下結構等部件的安排。我邊講邊范寫，學生邊練邊體會寫字技藝。學生模仿得極好，我除了寫字課上認真范寫之外，無論什么時候在黑板上寫什么字都是一筆一畫地認真寫，充分發揮了教師的示范作用。通過范寫，確實起到了事半功倍的效果。

四、落實一個“嚴”字

“嚴”就是嚴格要求學生把字寫好。學生描紅，往往照葫蘆畫瓢，筆畫與范字不一致。因此，我嚴格要求學生描紅時，筆畫的長短粗細要與原字一致，正好蓋住原來的筆畫。在上好寫字課的同時，我還把寫字落實到各科作業中，對于字寫得不規范、不整潔的作業，堅決打回去重寫，直到滿意為止。哪怕是壓縮作業量，也要保證寫字的質量。教育學生寫一個字要有一個字的收獲。這樣，讓學生充分認識到不光在寫字課上認真寫字，在做作業時也要像寫字課那樣一絲不茍，針對小學生易于反復現象。我不斷督促、指導，從嚴要求，寸步不讓，使學生養成了規規矩矩地寫字、認認真真地做作業的良好習慣。

五、堅持一個“恒”字

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一、開展系列活動，激發學生寫字興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力之一?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。只有當學生喜歡寫字時，才能對寫字產生興趣。小學生的模仿能力雖然很強，但對寫字的基本提法理解較低。為了提高學生的興趣，我采取了一些措施：

1 編順口溜。把一些寫字要領或握筆姿勢編成順口溜，讓學生理解記憶，。如：為了讓學生牢固掌握握筆姿勢，我們就給他們編了歌謠：“老大老二對對齊，中間只隔兩毫米，老三老四齊用勁，寫出字來真有力”。讓學生邊背歌謠邊照做。

2 講故事。少年兒童愛聽故事，愛講故事，他們從故事中認識社會，了解社會；他們從故事中學到知識，受到啟迪。我國是個歷史悠久的文明古國，如：學生可以從王羲之每天“臨池學書”清水池變“墨池”的故事中學到勤奮；從岳飛“沙土練字”的故事中學到自強不息等等。

3 批改因人而異。教師批改學生的寫字時，總是有助于激發學生的學習興趣，批改學生寫字總是因人而異區別對待。寫得好的得“優秀”，并寫上“你真棒，再加勁！”寫得有進步的也給“優秀”并寫上“有進步！相信你下次會寫得更好！”寫得不好或寫錯的字，當面訂正等。

4 成立書法興趣小組。為滿足同學們的需要，還要成立書法興趣小組，讓學生們高高興興地參與，開開心心地進行寫字訓練。

二、掌握基本的書寫法方法，形成良好的定勢

我們學校早就把此項工作當作一項重要的議事日程來抓，每天正常的寫字課，教給學生正確的寫字姿勢，以養成良好的書寫習慣。小學生的寫字姿勢好多已成定勢，糾正起來十分困難，老師必須不斷地提醒，并加以糾正和示范。每隔兩三分鐘，就得提醒一次：“請同學們注意‘頭正、身直、臂開、足安。’并且做到：‘一尺一寸一拳頭’”。教師在其間不斷巡視，發現誰的姿勢不正確，就給予正確地指導，另一方面，對學生的寫字態度也應嚴格要求：“態度認真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不茍”，以培養學生規范的書寫姿勢和態度，為提高寫字水平夯實基礎。

三、教學中貫徹直觀形象原則

提高寫字質量，關鍵在老師的課堂指導。教師要充分使用形象化語言，設計直觀的教學方法，并通過示范進行指導，使學生容易理解和接受。如寫“撇”時，我就告訴學生，寫撇就如梳理少女的長發，最后輕輕收筆出尖，并邊說邊用手演示，很快化難為易。再如：教學生觀察兩種“豎”的形態時，告訴學生：“懸針豎”尾端呈針尖狀，像一枚懸掛的針，所以叫懸針；而“垂露豎”尾端圓潤飽滿，像含著一滴將要落下的露珠，所以叫垂露。

這樣寓教寓樂，直觀形象，這就使學生在寫字過程中做到用眼、用腦、用手、用心，不草草了事，書寫時才能做到心到、眼到、手到、筆到，使筆畫有神，字形美觀。而且能鼓勵學生主動愉快地練字，不會感到是一種負擔。

四、對各種基本筆畫、寫出其要領，并加以師范

練字，最基本的是各種基本筆畫的練習，基本筆畫練好了，在寫整個字時，也就容易多了，平時，我們除了做好以上幾點工作外，還注重對字的各種基本筆畫練習方法加以指導：如點：輕起重按回成點；橫：輕起輕行重收筆；撇：重起斜下撇出尖；捺：輕起垂按角出尖。

這些基本筆畫天天都練，每天都側重于一兩種，并指導學生練好，久而久之，學生練習時就成了一種習慣。

五、指導學生觀察字形和結構，掌握漢字的間架結構

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關鍵詞： 學生書寫現狀； 小學寫字； 教學方法

中圖分類號： G623文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0197-01

學習寫字，歷來倍受人們的重視，過去因為書寫生活化，讀書人都寫得一手好字。但在信息技術飛速發展，手機、電腦日益普及的今天，日常書寫已被鍵盤輸入大量取代，學生因學業負擔重，應試壓力大，書寫訓練對大多數學生而言無法真正落實到位，規范書寫的重要性被淡化，種種原因導致學生書寫現狀令人擔憂，就連很多高校學生寫字也存在很多問題，提筆忘字司空見慣。寫字不規范，已經成了一個普遍的社會問題。

一、重視直觀性教學，激發學生對書法的興趣

寫字教學具有很強的直觀性，書寫過程往往是“百聞不如一見”，講解必須緊密結合示范書寫。規范美觀的示范書寫，不但能教給學生正確的書寫方法，還可以用一舉一動，一筆一畫帶領學生體驗漢字和書法之美。身為教師，特別是寫字課教師，應該具備基本的書法修養，練就一手漂亮的三筆字。教學中，我認真鉆研《寫字》教材，感到教材中知識點強調的很到位，范字的書寫也很規范端正，美觀大方，可操作性較強。而學校的實際情況是課時少，學生總體書寫質量差，而且沒有重視書寫的意識和氛圍。為了更好的完成寫字教學任務，除了保證每堂寫字教學課的質量外，我克服種種困難，也天天堅持在學校臨帖練字，很多同學得到我寫的字，如獲至寶。我經常用自制的大筆在地上練習榜書，同學們都圍上來看，羨慕不已，紛紛請教練字的相關問題，我都一一解答?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，能夠給學生做個練習寫字的榜樣，起到潛移默化的身教示范作用，我感到很欣慰。在我的帶動下，學生逐漸消除了對書法學習的神秘感，興趣越來越濃。

二、充分發掘漢字和書法中的教育元素，培養學生熱愛書法的美好情感

漢字本身就有“三美”之說，其音形義中皆有育人元素。語文學習中的課文朗讀、詩歌朗誦，就要求把漢字表達的思想感情融于聲音當中以達聲情并茂的效果，從而感染人教育人。漢字“源于象形”，因書法而“變為意象”，古代書法家把自然萬象之美融于書法，創造了“永字八法”等理念，使每一個漢字，每一個點畫，都極具審美聯想，富有生命活力。所以學習寫字，感受書法之美，就可以提高審美能力，文化修養。前人造字、規范字、簡化字都可以說是用心良苦，如教育之“教”，左孝右文，造字的本義就是教育我們百善孝為先，學好文化知識，做一個品德高尚、才華出眾的有用之人，其教育意義很值得一解。另外，“字如其人”、“心正則筆正”等書學名句，不光是講寫字，更包含了做人做事的哲理，這都很有必要讓學生理解思考。書法史上的許多經典故事，如王羲之“臨池習字”、歐陽詢“宿夜觀碑”、懷素“寫穿漆盤”等，無不具有深刻感人的教育意義。學習此類故事，不僅進行了勵志益智教育，還能活躍課堂氣氛，使單調的練字變的不再枯燥乏味，可謂一舉多得。

三、充分利用田字格進行寫字入門教學

傳統書法入門教材分析字的形體結構多用田字格、米字格、九宮格、回字格等，現行小學《寫字》教材分析漢字的筆畫形態、結體、寫法采用田字格，低年級寫字用田字格本子，我認為十分科學。田字格把一個漢字的空間位置分割成上下左右、左上、左下、右上、右下幾部分，便于分析研究具體漢字的形體結構、點畫位置，在田字格上對臨該字時很容易找準每個筆畫的位置?！芭R寫”是自古以來學習書法的唯一途徑，毛筆字，硬筆字都是如此。實際書寫訓練中，以硬筆為主，引導學生眼手腦并用，認真觀察分析田字格中范字的結體，點畫位置安排，盡量做到胸有成竹，然后嚴格依照范字的結構布局，點畫特征臨寫出來。入門學習時堅持一個“少”字，保證一個“好”字，比如臨寫“十”字，就一橫一豎兩筆，在田字格本上練習時，要認真觀察、分析、理解范字的具體寫法，不能簡單地讓一橫一豎同田字格的十字中線完全重合，這橫畫要寫的左低右高，傾斜5°～8°。這與人們的視覺審美習慣有關，在以后的進一步學習中要更深入的研究。如果橫畫寫得與田字格中的橫中線重合，則給人的感覺反而是左高右低，不好看了，豎畫則要寫的與田字格的豎中線重合。同時，這橫畫、豎畫寫多長，起筆、收筆在田字格中的什么位置合適，臨寫練習中，要反復同范字比對。

四、小學高年級適當增加一點行楷訓練

學生進入小學高年級以后，隨著作業量的增加，要求學生必須提高書寫速度，學生為了完成作業任務，便“潦草”書寫，自創書體，許多同學形成了錯誤的書寫習慣。我們教學生寫的規范漢字是指規范的楷書字體，要求一筆一畫，認真書寫，講究起筆、運筆、收筆，筆筆到位，結體勻稱，大小一致。行書中的行楷不像楷書那樣工整，又不失法度，是最理想的手寫書體。小學高年級適當增加一些行楷訓練，可以很自然的解決學以致用的問題，避免出現書寫訓練與實用書寫脫節的現象，培養學生“筆勢連貫”的書寫習慣，幫助學生把字寫好寫快。實際教學中，我注重糾正高年級學生不規范的潦草書寫，對比規范行楷寫法與楷書寫法的不同，讓學生認識楷書筆畫相對獨立，形態穩定，體驗行楷運筆的勾挑呼應，很多同學學習興趣非常濃厚，作業書寫中不規范的連筆字也少了。

五、有效的組織課外活動，營造學習寫字的良好氛圍

寫字教學僅靠課堂教學時間遠遠不夠，必須使日常作業書寫與課堂書寫訓練緊密結合，與各學科的學習相結合，這樣才能收到實效。此外，還要適當組織一些校內班內的書法展覽，書寫比賽，作業書寫評比等活動，提供學生展示才藝的平臺，營造一種“規范寫字，漂亮寫字”的氛圍。孩子們天生爭強好勝，組織此類活動，學生參與的積極性很強。

我認為，小學寫字教學就是在強化識字教學的同時，要教給學生寫字、練字的基本方法，培養他們良好的書寫習慣，提高基本的書法審美修養，引導他們長期臨帖習字，在自覺的書法學習中，逐步把字寫規范美觀，在學習書法中懂得認認真真做事，堂堂正正做人的人生哲理。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；寫字；教學淺析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-390-02

寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力。寫字是循序漸進的，寫字重在踏實，重在持之以恒，寫字容不得半點馬虎。以下是我根據幾年的教學總結出來的幾點體會：

一、調動學生的寫字積極性

（1）抓獎勵，調動學生寫字積極性。無論是講解，還是練習，歸根結底要通過學生自己的自覺性去提高。因此在加強寫字教學中，應采取多種方法來調動他們寫字的積極性，培養他們寫字的興趣。

2.榜樣激勵。教師可以在四個方面為學生樹立榜樣。（1）教師榜樣。教師不分學科，在課堂上都應做到認真寫好每一個字；課下堅持練字，并定期向學生展示。（2）組織學生留心報紙雜志上的優秀書法作品，引導學生留心生活中的好字，認真看，細揣摩，做到胸有成竹。（3）同學榜樣。定期在學生中開展優秀作品評比展覽。（4）自我榜樣。引導學生定期公布自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵，不斷進步。

二、嚴格訓練寫字的技能

1、培養仔細觀察的能力

學寫生字首要的能力就是觀察。那么觀察什么呢？我們認為，除了觀察字形、觀察筆順之外，還要重點指導學生觀察關鍵的筆畫，觀察落在橫中線、豎中線上的筆畫。這些筆畫確定了，那么整個字在田字格中的位置也就基本上確定了，就是偏一些也不會偏到哪里去了。

2、寫字指導要精要，要得法

寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學的漢字，新學的和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。一定要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。這也是要求我們在繁重生字教學中量大的情況下必須做到的。

3、寫字也要講究感悟

感悟，似乎是閱讀教學的專利。其實不然，在寫字教學中，感悟也是非常重要的。否則，為什么在同一班級、同一老師的情況下，有些同學能寫得這么好，而有些同學則差很多呢？這就是感悟的問題。感悟漢字的形體美、意韻美，對于好學生不成問題，關鍵是那些感悟力差一些的同學，我們該怎樣把他們領進門呢？這里，我們學校鄒紅老師的做法很值得大家借鑒。他說："對于班里寫字最差的那幾個學生，我們要手把手地教。握著他的手，不厭其煩地寫。三遍沒感覺，就寫第四遍；四遍沒感覺，就寫第五遍。這樣幾遍下來，他們多少也能感悟到一些起筆、運筆、收筆的方法。有了一定的感覺再去書寫，結果就會好很多，而且也能提高他們寫字的興趣。"確實，鄒紅老師所教班里的孩子寫字水平有了質的變化。我想，這就是"師傅領進門"的重要吧。

4、重視仿寫方法

重視仿寫方法，也就是在仔細觀察范字的基礎上，要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔，盡量少去擦擦涂涂。在學生仿寫時，我們還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

三、在課堂教學中，滲透寫字練習

在語文課堂教學中，教師應突出強調并落實"四個堅持"。 一是堅持識字、寫字有機結合，即教學生字必須相應地進行寫字指導，或結合教學字形有重點地、有目的地對某些字邊教邊指導練習，或在教學了生字之后，進行字詞抄寫作業之前，先集中指導再練習，二是堅持指導寫字和培養習慣有機結合。要求學生"練字先練姿"、"練字必練心"，必須做到"姿勢正確規范，愛惜寫字工具，維護環境衛生"三項要求。三是堅持提高寫字技能技巧與審美教育、品德教育有機結合，即結合書寫指導和書寫評價、賞析，有機激發審美情趣，陶冶情操，滲透德育，培養學生專注、耐心和頑強的意志力，使學生的品性得到實實在在的訓練和提高。

四、重視良好習慣的養成教育

"良好的習慣能使人終生受益"，這一點不僅我們懂得，連學生也是開口就背，這說明習慣的養成已引起我們足夠的重視。那么怎樣養成學生的書寫習慣，學生良好的書寫習慣又指哪一些呢？我認為，擺在第一位的就是學生良好的書寫姿勢。

一說起書寫姿勢，我們都很頭疼，因為目前普遍的現象是：學生對于三個"一"（手指離筆尖一寸，胸離桌邊一拳，眼離本子一尺）熟讀成誦，剛動筆時姿勢也確實很好，但是越寫到后來，背就越駝，寫到最后，幾乎是臉貼桌了。到底是什么導致了這一不良的現象呢？我認為，除了學生年齡小的問題外，還有一個重要的原因，那就是學生對錯誤姿勢的后果沒有一個正確的認識。所以，要使學生養成良好的書寫姿勢，就必須讓他們認識到錯誤姿勢的嚴重后果。對于后果，光強調是沒有用的，我們不妨再看一下鄒紅老師的做法，他是以"一位書法家的懺悔"為例告誡孩子從小要養成正確的寫字姿勢的。大意是這樣的：有位書法家由于小時侯不聽老師的勸告，不注意寫字的姿勢，認為只要字寫得好就行了，結果長大后成了一個駝著背的、一邊肩膀高一邊肩膀矮的、走路一瘸一拐的"怪人"。他整日躲在家里，連街上都不敢去。他后悔莫及，告誡小朋友們一定要坐直，注意寫字姿勢，千萬別像他一樣，害了自己。這樣典型的反面例子，無疑會給學生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老師的時常提醒，那學生的姿勢一定會好很多。

除了書寫姿勢外，學生仔細觀察的習慣，整潔的習慣，提筆即練字的習慣，還有勤學苦練的習慣等都是非常重要的，都是需要我們教師想方設法加以培養的?？傊晳T是最重要的，小時候養成的習慣，不管是好是壞，都會伴隨他終生。低年級不注意習慣的養成，到了高年級就來不及了。我們低年級的教師一定要將習慣的養成教育放在重要的位置來抓，否則就稱不上一個有責任心的好教師了。

五、重視競賽激勵作用寫字是那么枯燥的一件事，要使不加進一點調味品，學生會更覺辛苦，長此以往，很容易造成學生書寫興趣的喪失。所以在寫字教學中，我們一定要經常性地進行表揚激勵，而對于低年級的孩子來說，最富激勵性的就是競賽了。競賽的類型有很多，他們各自都有不同的作用。如小組競賽，就是我們課堂上常用的一種競賽方式。除競賽本身的激勵外，要使我們再給獲勝的小組每人印上一只可愛的小動物，那效果就更好了。

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關鍵詞：書寫 方法 指導

一、寫好筆畫、抓住要點。

每個漢字都是由不同的筆畫組成的，要把字寫得工整甚至美觀，筆畫要先寫規范、寫美。現在有很多學生的筆畫是沒有寫規范的，例如，橫折和橫折勾，有學生就是寫成一個半圓，沒有折出角、勾出尖；再比如，我們常常強調的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是學生一寫就變成長長的左點和右點了，有的寫平撇就變成短橫，臥捺就變成長橫了，這些都是筆畫書寫的不規范。

要指導學生把筆畫寫準確、工整甚至美觀，老師要范寫，并且邊寫邊講要點。如點的寫法：從輕到重運筆，往右下寫，要有點彎的弧度，不要直直的，這樣的點顯得硬邦邦的，不好看。再比寫捺，起筆像寫點一樣要有弧度，再往右下按筆，到一定的長度停一下，但是筆不能提起來，接著往偏右的方向拐一下運筆，同時筆慢慢提起來，這樣就能寫出捺的角和尖、而不會寫成長長的右點了。

二、分析結構，抓好起筆。

要寫好字，結構的分析很重要。在結構分析上不要只停留在“左右結構，左窄右寬；上下結構，上小下大”這種表米那上，要分析深入、細致。例如“滿”“呼”“到”“耐”都是左右結構的字，但是它們的左右部分比例大小、位置高低都是不一樣的?！皾M”和“呼”一樣是左窄右寬，但是“滿”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“呼”的左邊“口字旁”就顯得短小、右邊“乎”要寬長一些了；再看“到”和“耐”，一樣是左寬右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件長短基本一樣，“耐”左邊就要寫短寫寬、右邊要寫長寫窄。而這些字如果把它們左右部分都寫一樣大小、高低一樣就不規范了。

分析好結構，還要注意字的起筆。一個字的起筆很重要，起高了，在個字在整個格子中間或者整行字中就會偏高，這就會導致書寫不工整了。所以，老師在指導生字，要注意引導學生認真觀察，看清楚字的起筆位置。例如：“滿”字，是左右結構，起筆是點，這點要寫在左邊偏上部分，不能寫低，一低，等下右邊的草字頭就會寫高了，于是學生就不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字就變成上下結構而寫出錯別字了，即使沒有把草字頭蓋住左邊的三點水，這個字寫出來也是不規范的。再比如寫“呼”字，起筆口字旁的豎就要寫低一點，如果寫高了，右邊“乎”字的橫一寫長就又成為錯別字了，即使不是錯別字，整個字也會顯得頭重腳輕了。

三、對照筆畫，抓住關鍵。

有些筆畫看起來很相像，但是認真觀察是不像的，要把它們擺在一起互相對照，區分開來，字才能寫規范、寫美觀。例如“回”和“國”這兩個字，都有外框（回字框和方框兒），看起來都是先寫豎，再寫橫折勾，但是，“回”的豎要往右邊傾斜，而且要短一點，橫折勾的橫要長點，折要往左邊傾斜，而且傾斜的角度要和第一筆豎的傾斜角度要一致，這樣“回”字才能寫得端正、美觀。而“國”字，豎一定要站直，而且寫長，橫折勾的橫要稍微短一點，折要長，而且也要站直，這樣的“國”字才會寫得端正、美觀。

再比如，同樣是撇，就有三種情況：平撇、斜撇、豎撇，這三種撇的寫法都不一樣?！吧唷弊掷锏钠簿褪瞧狡?，寫時筆鋒要向正左邊拉，如果寫成斜撇就會和第二筆橫連在一起，形成不規范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，寫時筆鋒要向左下邊拉要有一點向下彎的弧度，要寫長一點，如果寫得和平撇一樣短，字就縮起來了，不好看；“廣”字里的撇就是豎撇，寫時要先寫豎，寫一半后再往左下邊撇出尖，這樣字才會端正，如果寫成斜撇整個字就歪了，會顯出要向右下傾倒的樣子。這三種撇的寫法老師們也是比較容易忽略的，如果沒有細致地指導到位，學生只要寫帶有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地寫出一筆撇就是，于是字就不規范、不好看了。

四、觀察中空，擺正筆畫。

每個漢字筆畫之間都有中空，我們要通過觀察，分析這些中空的關系，再指導學生擺正筆畫寫好字。一般來說，一個漢字里的所有相同筆畫，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等這些字，都有很個多橫，而各個字內所有橫的中空就是均等的，如果沒有把橫的位置擺正，使之中空大小不一，寫出來的字就不端正了。例如“冒”字有七橫，這七橫之間的間距應該都是一樣的，有的學生寫之前沒有仔細觀察、認真思考就動筆寫了，一下子就把上面的“曰”字寫得很大，中空很大，結果發現要寫下面的“目”地方太小了，于是就拼命擠，只好把“目”字寫小。最后整個“冒”字雖然寫在格子里或者寫在線上了，可是由于這七橫的間距不一樣了，整個字就顯得不端正、不美觀了。不僅橫這個筆畫多的漢字書寫要注意均等中空，其他筆畫也一樣，比如“扁”的下部，“棚”字，這些字的每一豎中空也是均等的，書寫前也要先提醒學生觀察豎的位置，想好怎么擺正這些豎的位置，才不會出現“先松后緊、中空不一”導致字不規范的現象。