聯想想象教學運用論文

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作文是一項復雜的思維活動。這種思維活動的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關鍵。而思維活動的靈活與否主要取決于能否掌握并運用聯想與想象。

什么是聯想與想象？聯想就是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。它是由此及彼的一種思維活動。想象是人們在原有感情形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。因此，只讓學生了解抽象的概念，是遠遠不夠的，具體怎么操作，如何引導學生進行聯想和想象，正是本文所要探討的問題。

要想學會聯想與想象，就必須掌握聯想與想象的方法。

聯想的方法，歸納起來大致有三種：

1.類似聯想。就是類比事物之間在本質上具有某種相似點，通過類似聯想，可以由小及大、由淺入深、由近及遠。高中語文第一冊巴金的散文《燈》，作者由深夜燃著的燈默默地在散布一點點的光和熱，給人帶來光明和溫暖為觸發點，展開聯想：由眼前的燈，想到了歐洲古代傳說——哈里希島上的長夜孤燈，雖然不曾喚回那個航海遠去的弟弟，可是不少捕魚人都得到了它的幫助；同時又想到了希臘古代傳說中女教士希洛點燃的火炬；還想到了一位投河遇救的友人看到了陌生人家的燈光，由此改變了他的生活態度，由絕望、悲觀，變成了一個熱愛生命的人。以上兩種燈光的相似點，就是燈光能給人以溫暖、光明、力量和希望。無論是生活中的燈光，還是人生意義上的燈光，它們在本質上是相同的。這種聯想在文章中運用得比較普遍。通過引導學生掌握類似聯想，可以開闊學生的思路，活躍學生的思維，使學生在寫作中，能把文章的思想內涵表現得更深邃，意境更廣闊。

2.對比聯想。即把兩個相對或相反的事物聯結在一起，以表達鮮明的愛憎之情。高中語文第二冊唐tāo＠①的《瑣憶》一文，在表現魯迅關懷鼓勵青年時的一段對話，用的就是對比聯想的方法。有些青年遇上夸夸其談的學者，立刻便被嚇倒，自慚淺薄，魯迅便鼓勵他們說：“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是淺得澄清，倘是爛泥塘，誰知道他到底是深是淺呢？也許還是淺點好。”小溪和爛泥塘，文學青年和夸夸其談的學者，恰是對立鮮明的比照，通過這種對比聯想，深刻而生動地揭示了事物本質的意義，表達了作者鮮明的愛憎感情，因此，文章也就有了較強的說服力。

3.因果聯想。即對事物由因求果或由果溯因的一種聯想方法。高中語文第一冊壺井榮的《蒲公英》一文，作者由蒲公英的遭遇聯想到“蒲公英的兒子”的遭遇，用的就是因果聯想的方法。蒲公英之“所以才變成了像趴在地上的姿勢”，是“只為長在路旁，被踐踏、被蹂躪”的結果，因而聯想到蒲公英兒子剛來家時的情景。“他初來時，萬分沮喪，沒有一點精神”，是因為他在戰爭中失去了雙親，“被奪去了撫養他的大地”。作者通過因果、類比聯想、強烈地控訴了侵略戰爭給日本人民帶來的災難和痛苦，突出了反戰主題，感情真摯，具有強烈的感染力。

聯想是寫好作文必不可少的思維方式，若聯想恰當、準確，就會使滿文生色。但僅有聯想還是不夠的，還必須引導學生掌握和運用想象的手法。想象可以使思維無拘無束，任意馳騁；可以通過加工、組合，創造出新的意象。如黃河浪的《故鄉的榕樹》一文（高中語文第一冊），描述兒時和小伙伴們爬上駝背榕樹，把中空的那段凹槽當作一條“船”，以竹竿當槳七上八落地劃起來，明知這條“船”不會前進一步，還是認真地、起勁地劃著。在兒時的夢里，它會順著溪流把孩子們帶到秧苗青青的田野上，繞過燃燒著火紅杜鵑的山坡，穿過飄著芬芳的小白花的橘樹林，到大江大海里去，到很遠很美麗的地方去……。這些豐富、浪漫、多姿多彩的想象，充滿了濃郁的詩情畫意，寄托了作者無限的情思，加濃了作者的思鄉之情。

由此可見，悠遠的遐想，合理的想象，可以豐富文章的內容，增強文章的感染力，深化文章的主題。劉勰在他的《文心雕龍·神思》篇里概括得尤為形象，“文之思也，其神遠點。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色”。

聯想和想象各具風采，在運用中又往往是結合在一起的，不能截然分開。《雨中登泰山》的作者李健吾，描寫的別具一格的泰山上的景物，之所以能給人留下深刻的印象，原因之一就是作者展開了聯想和想象的翅膀，對泰山千姿百態的松樹、奇形怪狀的山石和變幻莫測的云海都作了細致而傳神的描寫。作者看到松樹扎根在懸崖絕壁的隙縫中，枝干屈曲盤旋，就聯想到了盤龍柱，以奇特的想象、比喻和擬人的手法，形象地描繪松樹的形態，“身子扭得像盤龍柱子”。看到松樹在“半空展開枝葉”，就聯想到天空中的物象，于是想象泰山之松“像是和狂風烏云爭奪天日”，“和清風白云游戲”。同時還賦予松樹人的思想感情，給予松樹人的性格情趣。“有的松樹望穿秋水”，“斜著身子張望”，“有的松樹支開墨綠大傘”，“等你”，“有的松樹自得其樂”，“一副瀟灑模樣”。上述描寫維妙維肖，形神兼備，讀者仿佛已身置其中，進入了一個崇高、威嚴、空靈而極富感情色彩的人間仙境。

結合優秀范文的講解，把聯想與想象的方法教給學生，使之運用到作文中去，是語文教師義不容辭的責任。然而僅僅停留在理論上，是“遠水解不了近渴”的。還應將理論用于指導學生的寫作實踐，這一點更為重要。

筆者曾給高一學生布置一篇作文，專門訓練學生的聯想和想象能力。作文題目是《某年后的母校》，要求學生充分展開聯想和想象，寫一篇記敘文。學生在寫作中，的確展開了聯想和想象，結果是五花八門，運用聯想與想象的手法很不成熟。有的夸張過分，令人生疑，有的不敢大膽想象，沒有寫出學校的變化；有的寫得太籠統，不具體，而且還未想到“點子”上。想象很不成功，存在許多問題。首先，時間期限太短，不便于展開聯想和想象，不便于描述學校將會發生的根本性的變化；其次，學校的變化只給人一個籠統的印象：高級的教學樓和寬闊的操場，至于如何“高級”，如何“寬闊”，讀者不得而知。這是由于缺乏具體細致的聯想和想象所致。針對上述現象，筆者有針對性地予以指導。首先要確定時間，時間太短，不便于聯想和想象，時間太長，又脫離現實，不太合理，所以，時間最好限定在既便于展開聯想和想象，又合情合理的時期。其次，要從目前學校的現狀出發，推想到二三十年后所發生的變化，想象要大膽，要帶有理想色彩，可以在意料之外，但要在情理之中。再次，可以運用對比聯想，寫出一個“變”字。

由于有了針對性的引導，使許多同學思維開闊，聯想豐富，想象大膽，出人意料，但又合情合理。文章新意迭出，懸念不斷，引人入勝。引導學生運用合理想象與聯想收到了奇效。

綜上所述，聯想和想象在作文中的作用十分重要。如果熟練地運用聯想和想象的方法，就會使文章生動形象、豐滿活潑、感人至深；如果缺乏聯想和想象，或想象不當，那么，文章必然蒼白干癟，死水一潭。讀起來也就會味同嚼蠟。因此，在作文教學中，必須重視聯想與想象的教學指導，教給學生聯想和想象的方法。這樣，才會啟開靈活思維的閘門，令滾滾才思流于筆端，才會出現一篇篇品味高雅、文采精美的佳作。