實踐教學改革探索論文

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摘要：文章分析了地方師范院校實踐教學過程中幾個重要環節存在的問題，探討了地方師范院校實踐教學改革之路。

關鍵詞：師范院校；實踐教學；教學改革

隨著我國的高等教育進入大眾化發展階段，如今的地方師范院校明顯具有時代的特色。許多地方師范院校已經不再是以單一的師范專業為辦學方向，不少學校非師范專業已經在40%以上。因此，地方師范院校的畢業生質量越來越受到關注和重視，實踐教學作為高等教育教學的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，它實施效果的好壞直接影響地方師范院校畢業生的質量。因此，實踐教學是學校教學過程中必不可少的一個環節，它包含了實驗、實習、課程設計（學年論文）、畢業設計（論文）等重要環節，它對于教師在知識傳授、學生在知識接收方面都起到了至關重要的作用。如何適應就業市場的新形勢，深化實踐教學改革，加強學生創新精神和實踐能力的培養，拓寬學生的就業途徑已經成為高校教育管理者亟待研究和解決的問題。本文認為地方師范院校的實踐教學在引導學生學習新知識并且將其之實踐驗證的過程中，對于培養學生的創新能力、專業技能和素養起到了不可忽視的作用。但當前地方師范院校在實踐教學方面仍存在著不足，不利于學生對理論知識及實踐的掌握。

一、當前地方師范院校實踐教學環節存在的問題

長期以來，受傳統教育思想的束縛和影響，往往重知識的傳授，忽視能力的培養，這直接導致地方師范院校在實驗、課程設計、生產實習、畢業實習等實踐教學環節中存在不少問題。這些問題的出現影響了師范院校畢業生的質量，學生畢業后難以適應市場需求，難以適應崗位的需要。

（一）實驗教學環節中存在的問題

實驗教學環節對于非文科類專業來說必不可少，但是當前地方師范院校的實驗課程多是安排的附屬于理論課教學，學生進行的是簡單的驗證性、重復性、求證性的步驟，這是從中學實驗課延續過來的模式，學生對于課本上已有的步驟安排、實驗目的、實驗結果等都很清楚明白，幾乎沒什么好奇心，這非但不利于培養學生包括科研能力在內的多種實踐能力，而且會使這一階段的實踐性教學失去原有的意義，浪費了學生的時間和老師的精力。雖然畢業實習在一定程度上可以彌補教學實習存在的“功能性”缺陷，但由于沿襲多年的畢業實習時間通常都安排在第四學年的上學期，這個安排過遲，已經不能適應高等教育改革與發展的要求，影響畢業實習的實際效果。

（二）課程設計環節中存在的問題

由于每個學生都有各自不同的文化背景，有自己獨特的選擇，而地方師范院校課程設計方面存在著命題單一、陳舊的情況，如此一來，學生做課程設計存在著應付得分的現象，老師在輔導過程中也沒有投入多大的熱情，在修改、指導等方面所下的功夫也不夠，存在只要給學生學分、完成教學任務就好的現象。因此，這種千篇一律、千人一面的教學模式不能很好地發揮學生的創造能力和積極性，必然不適應以人為本的教學理念。

（三）實習教學環節存在的問題

在實習過程中獲得經驗，能讓自己未來的工作能更加順利，地方師范院校的生產實習、畢業實習現在是越來越受到學校和學生的重視，但其效果似乎不盡人意。首先，在實習方式上，大多數地方師范院校都是與市（縣）級中學合作作為實習帶課老師，但是在實際工作中學生往往因為準備不足，缺乏團隊協作精神而難以達到預期的實習目的。其次，在內容上，學生缺少經驗，經常是照搬教科書，實習教學的內容單一。再次，由于觀念的缺失，管理的封閉和經費的短缺，有些地方師范院校尚未建立完善的實習基地，學生缺少鍛煉機會，而有的學生甚至不得不花費精力自己尋找實習單位，這樣實習內容和實習計劃不能很好地完成。

（四）畢業設計教學環節存在的問題

首先，畢業設計可供學生選擇的題目少，很多年輕的指導老師本身都是從非師范高校畢業的，可能并沒有參加過教學實習，因此題目多是根據指導老師申請的科研項目或試驗項目來擬定的，沒有很好地結合中學授課、管理過程；其次，同一老師往往指導很多名學生，根本沒有足夠的精力去指導每一個學生和輔導每一個學生在畢業設計過程中所遇到的問題，其結果必然導致畢業設計質量下滑。另外，老師研究的題目范疇也比較單一，創新性不強，學生畢業設計內容必然大同小異，有的學生甚至會抄襲同一組學生的成果。其結果必然導致畢業設計質量下滑，學生的能力也得不到鍛煉和提高。

二、師范院校實踐教學改革策略

實踐教學深刻地體現著一種教育指導思想，實踐教學環節對于鞏固理論教學成果、培養學生的創新能力和開拓精神具有不可替代的重要作用。那么，針對地方師范院校的特殊性和現狀，如何對實踐教學進行改革呢？

（一）樹立以人為本的觀念，改革現有的教學方式和教學手段

學生是教學中的主體，是教育服務的對象，地方師范院校的培養模式不能僅僅滿足于培養專門的教師，實踐教學應從學生的利益出發，以人為本，適應社會日新月異的發展對師范生提出的新要求，滿足不同層次學生的不同要求，充分發揮學生的主觀能動性，使其在實踐中不斷整合知識、掌握技能、探索解決問題的新方法、獲取信息的新途徑。因此，地方師范院校必須在教學方式和手段上進行大膽改革。

從整體教學方式來看，要把學生的培養看作是一個系統工程。除針對學生進行扎實的專業技能培訓之外，還必須對學生加強通識教育，以獲得多學科的滲透、人文和科學知識的融合、藝術細胞和良好心理素質的形成。同時，還要通過組織各種豐富多彩的社團活動來發掘、鍛煉學生各方面的能力；通過大量的社會實踐來提高學生的應變能力和獨立解決問題的能力。地方師范學院應以學生的全面發展為宗旨，對學生進行專業培養。

從教學手段來看，應實現多樣化，一切以為學生的學習提供方便為前提。從課堂教學看，可根據課程的實際情況，采取自學、討論、講授等不同的方法，包括考試的方法也可以改革，甚至可以利用現代化的教學手段實現網上一對一的答題。

（二）加強實踐教學環節的管理

加強教學環節的管理包括對實驗、課程設計、實習、畢業設計四個方面的全程管理。

實驗環節應注重層次遞進，這一環節在師范院校主要是針對非文科類學生，應通過實驗著重激發學生的好奇心和求知欲，以配合促進相關能力的發展。需要注意的是不同年級的學生，其側重點也不一樣，低年級的實驗強調基礎性，著重進行基本知識、基本操作、基本技能的訓練；中年級的實驗側重于實驗原理、方法和技能的領悟；高年級的學生則強調以學生為主進行綜合性研究性實驗。這樣，學生通過實驗既能學習到必需的基礎知識，又能充分發揮主觀能動性來設計、運作實驗，提高創新意識和創新能力。

課程設計環節是師范學生畢業設計的良好載體和練筆機會，通常是以課程論文的形式呈現，但是很容易忽視。指導老師應該充分認識其重要性，把它與學生的畢業設計聯系起來，引起學生的足夠重視并能投入必要精力。

實習環節可以說是師范院校課程體系的重要支柱，地方師范院校必須在現代教育觀念的指引下不斷完善教育實習制度。首先，教育自身的師范性決定了教師言傳身教的責任，師范院校教師的言行舉止對師范生獻身教育思想的形成極為顯著，因此必須提高師范院校師資隊伍的業務水平，保證師范生教育實習的質量、強化師范生教育專業化意識。其次，適當延長教育實習的時間，確保每個實習生都能得到充分的指導和實踐，以一名教師的心態真正融入實習課堂，使教育實習質量達到一個新臺階，真正鍛煉學生、培養學生。

畢業設計環節不是為了應付畢業而做的，而是學生幾年大學學習成果的檢驗。師范院校有其特殊性，在研究選題方面最好強調其師范性，所以選題可以咨詢個中小學從事教育第一線的老師，邀請他們作為客座教授，來共同指導畢業生的畢業設計，使畢業設計一開始就能與將來所從事的工作實際相結合。這樣既可擴大選題的范圍增加選題的新鮮度，也可以促進與地方中小學的聯系，幫助建立長久關系的實習基地。

（三）完善學科教育，加強教育理論的學習

專業教師應當是學術性與師范性兼備，師范生除了具備教育教學和科研能力外，還要具有組織管理能力、人際關系能力、自律能力、批判反思與自我發展能力、創新思維與實踐能力以及自如運用現代信息技術的能力，等等。因此必須對學生進行素質教育。

一方面要立足于學科發展的前沿重新審視基礎教育中的概念、規律和理論，對其進行合理的取舍、有機的整合，使師范教育中學科專業知識能更恰當地反映現代科技發展的成就和風貌，增強師范生教書育人的崇高信念、樹立牢固的專業思想。

另一方面，不同的學科有其自身的特點，因而在思維方式和教學方法上也大不相同。隨著素質教育的逐步深入，師范類學生已不能再限于舊的“教材教法”，必須在現代教育理論的指引下不斷拓寬自己的審視視角，多層次、全方位地尋求新的研究途徑，改變學科教育理論不受重視的觀念，將師范專業所具有的特點與要求滲透和融合到教育的全過程。

因此，有必要對師范院校現有的課程結構進行適當調整，做到專業與學科教育并重，提高師范性課程在整個課程結構中的比重，形成完善的師范教育課程體系。

（四）加強對現代教育技術的運用

在新的網絡化環境下，教師開展教育教學活動的方式和過程都從根本上發生了變化，現代教育技術的應用是加快教師專業化進程的動力。首先，現代教育技術的應用有利于教師自身素質的提高，以計算機技術為核心的現代教育技術的靈活運用符合學生的認知規律，符合教育自身發展的規律。它的運用可以減輕教師的教學負擔，老師有更多的時間和精力學習現代教育思想、轉變教育觀念、從事教育科研、探索和建構新型的課堂教學模式。其次，現代教育技術的應用可以促進地方師范院校教學的改革，從而推動教師專業化向前發展。當今現代教育技術集圖、文、聲、色于一體，通過各種方式聯系知識與生活，豐富了課堂教學，鍛煉了學生發現和解決問題的能力，促使傳統教育產生變革，推動了師范院校對人才培養模式進行新的探索，極大地滿足了師范學生掌握專業基礎知識和教育技能的需要，為師范生走向教育工作崗位奠定了堅實的基礎。

（五）建立有特色的校園文化體系

獨特而穩定的校園文化對地方師范院校形成自己的特色起著十分重要的作用。地方師范院校就是為地方基礎教育培養師資的，大部分畢業生是要做老師的，而教師的人格直接關系到未來無數學生的精神境界，因此在全校形成崇高的愛國主義氛圍、強烈的憂患意識、敢于創新、追求真理的拼搏精神以及堅強的意志、博大的胸懷尤為重要。

在學校要鼓勵學術自由，百花齊放、百家爭鳴，在學術上提倡獨立人格和自由精神，兼容并包，鼓勵發表新的學術觀點，抵制浮夸和急功近利，避免社會不良風氣侵蝕校園。同時要讓學校的一草一木、一磚一瓦、每一個制度、每一個活動都打上自己的文化痕跡。大學的校園文化精神本質不應改變，內涵卻應與時俱進，不斷充實新的時代內容，通過一代又一代人的不斷積累、不斷豐富，才能根深葉茂。

參考文獻：

1、張瑞君.地方高等師范院校教學改革的思考[J].太原師范學院學報(社會科學版),2006(2).

2、曹素玲.高師院校實踐教學改革的新模式[J].高教發展與評估,2008(2).