通識教育在物理教育中的運用

導語：通識教育在物理教育中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

現(xiàn)代社會大學教育以培養(yǎng)高素質綜合型人才為培養(yǎng)目標，因此知識廣博、寬基礎、精專業(yè)的教學理念成為高校教育的精神。通識教育的主旨是將不同學科知識融會貫通，培養(yǎng)出能獨立思考、具有獨立人格和氣質的“全面發(fā)展的人”。因此通識教育應該貫穿高等教育整個教學過程，這一點在教育界已經達成共識。可是通識教育在大學中應以什么形式開展，眾說紛紜。各個大學都在努力嘗試開展通識教育，形式多樣，叫的名字也各不相同，如學校開設的素質教育選修課，其實就是通識課。[1]但是，高校通識教育的效果并不理想，最大的弊病就是流于形式而忽視實質，盲目地模仿國外的形式，以制度的方式將通識課強加給學生，造成了不良影響。高校規(guī)定學生必須選夠一定學分的通識課，為了避免和專業(yè)課沖突，通識課常常在晚上或休息日開課。學生為了能修滿學分和避開與其它活動的沖突，常常不管是什么課，不考慮自己喜不喜歡，選一門好過的，不耽誤“事”的課就行了，根本達不到增加學生知識廣度與深度，拓展學生視野，使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學素養(yǎng)的目的。要在我國開展通識教育，首先要將通識教育理念融入相關的教學環(huán)節(jié)，同時營造“人文主義環(huán)境”，促進文理交融的發(fā)展。[2]

2通識教育

通識教育也叫通才教育、普通教育、一般教育，它是英語的譯文，因此有不同的翻譯方法。它實質是非職業(yè)和非專業(yè)教育，不是為專門從事社會勞動進行的教育，是為培養(yǎng)健全完備的人而進行的教育，是關于人生活的各個領域知識技能的教育，因此通識教育涉及的學科和專業(yè)特別廣泛全面。但通識教育并不以掌握某一學科或多學課知識為教學目的，也不是各學科或專業(yè)知識的大拼盤。通識教育是以訓練學生綜合能力為教學的最高目標，主要培養(yǎng)學生的觀察力、思考能力、判斷力、洞察力、邏輯思維能力、社會的適應能力等。上述能力是各個學科融會貫通的結果，它是多元化與多樣化的產物。因此通識教育貫穿人的整個教育過程，從人的基礎教育開始，延伸到大學教育，直至終身教育。但是通識教育走進大學卻是近現(xiàn)代才開始的，原因是現(xiàn)代科學的高速發(fā)展導致學術上的分科越來越細化。以物理學為例，我國將物理學定為一級學科，下設8個二級學科，光學、凝聚態(tài)物理、理論物理、粒子物理與核物理、原子與分子物理、等離子體物理、聲學、無線電物理，每個學科下面又有數(shù)不清的方向，如凝聚態(tài)有材料物理、燃料電池等。知識的細化導致知識人為地被割裂開，失去了知識與知識間的聯(lián)系，而且培養(yǎng)出的人思維方式也受到局限，學理工科的人只會線性思維，不懂得發(fā)散思維，因此對人生和社會的態(tài)度也受到局限，這就是所謂的“偏科”和“偏科”弊端。在大學教育過程中通識教育是素質教育的一個重要方面。它打破了學科間的界限，不拘泥于知識的傳授和講解，使各學科間交叉、融合、滲透，培養(yǎng)學生的各方面素質和能力，使學生具有新的世界觀、人生觀，因此已經成為大學教育的重要組成部分。

3通識教育與物理教學

從物理學的發(fā)展來看，它具有廣泛的各學科的基礎。物理學最開始起源于哲學，是從哲學中分離出來的，涉及到自然科學的方方面面，是自然科學總論，有人稱之為自然哲學，因此在物理學中蘊含著大量的哲學思想。但是現(xiàn)在的物理教學只考慮物理知識的教學，一個定理、一個公式、一段推導、一道習題的講解，都是教學目的、教學重點。很少有人考慮里面孕育的哲學思想，各個知識之間的辯證關系，物理學與其它人文學科的關系。只重視物理學的自然本性，忽略了物理學的社會性，這是現(xiàn)代教育的誤區(qū)。通識教育特別強調實踐能力和社會適應能力，保證學生知識結構和認知能力的合理性。因此對物理教學有極重要的指導作用。當然素質和能力的形成不是一朝一夕，一節(jié)課的事，它需要長期訓練和全方位滲透。通識教育理念必須貫穿在物理教學的各個環(huán)節(jié)，無論是課堂教學、實驗教學、實踐教學還是實訓，都應該融入通識教育的教學思想。通識教育注重如下幾個方面的培養(yǎng)，哲學社會科學素養(yǎng)、美學藝術素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等。因此通識教育思想融入物理教學主要可以從以下幾個方面入手。

a.物理教學和哲學社會學的融合。在物理教學中要將物理學的發(fā)展脈絡理清，從物理學的形成開始，沿著物理學發(fā)展的軌跡，講解和展示一個完整的物理學發(fā)展框架結構。在這個過程中體會物理學的哲學思想，事物變化和發(fā)展的辯證規(guī)律，了解物理學對社會發(fā)展和人觀念形成的影響。從而使物理學與哲學社會學有很好的融合，在教學過程中使學生每時每刻都受到熏陶，提升學生對哲學社會學的認識。

b.物理教學和美學藝術的融合。在物理教學過程中注意培養(yǎng)學生對美學藝術的認識。物理學中存在許多美學藝術思想，很多物理定律就是在追求美和藝術的基礎上發(fā)現(xiàn)的。如電磁學知識結構的形成過程，當電學的某些定律和定理被發(fā)現(xiàn)后，為了追求與磁學的對稱美，磁學相對應的問題受到關注和研究，從而得到相似的結論，美學理論的應用使其長足發(fā)展。物理學也對美學藝術也產生了很大影響，某些藝術作品的創(chuàng)造靈感來源于物理學的發(fā)展。當愛因斯坦相對論問世以后，對時間進行了新的詮釋，根據(jù)他的理論，允許我們在特定的條件下穿越時空，由這一理論創(chuàng)造出無數(shù)優(yōu)秀的影視作品和藝術作品。這些都可以作為物理教學和美學藝術融合的切入點，在物理教學中滲透，使理科學生有興趣關注美學藝術，提升他們對藝術的鑒賞能力。

c.物理教學與人文科學的融合。在物理教學過程中要構建人文環(huán)境，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。這就意味著教學要以人為中心，體現(xiàn)以人為中心的精神，即人文精神。它包括對學生的價值觀、科學精神、藝術精神和道德精神的培養(yǎng)，注重人的想象性和生活的多樣化。學理工科的學生容易產生思維的單一化、線性化，因此教學中要一改從前填鴨式的教學模式，要給學生一定的思考和發(fā)揮的空間，使學生思維能夠得到充分的訓練，注重學生健全人格的形成。

d.物理教學與社會實踐能力的培養(yǎng)。物理教學不能脫離社會實踐能力的培養(yǎng)，這包括學習能力、生活能力、公關能力、交際能力等。在教學中我們可以為學生這部分培養(yǎng)劃定一個空間，如建設開放式的實驗教學環(huán)境。在這個環(huán)境中學生對學習的實驗進行管理和實踐，做到自我管理自我學習，這里是學習的空間，但對于學習空間的管理依賴于學生本身，對實驗儀器的管理、實驗室規(guī)章的管理、實驗預約的管理等。學生步入社會之前在這里社會實踐能力可以得到訓練，這與傳統(tǒng)教育只教知識不注重其它能力培養(yǎng)截然不同。

4結論

當今社會對人才的綜合素質要求越來越高，通識教育在高校教育中的地位必然越來越重，它日益受到社會和教育工作者的關注，通識教育改革勢在必行。通識教育改革改變的不僅僅是應試教育本身，他還必然改變教育的形式和教學觀念，因此通識教育改革的實施必然帶來大規(guī)模的變動。