面對‘3+綜合’中學物理教學觀念轉變論文

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摘要：教育部大力試行學科之間相互交叉。相互滲透、相互綜合的“3+綜合”’的高考模式，目的是在中學各學科文化知識的基礎上對學生進行綜合能力的測試，這不是幾門學科按一定比例的“拼盤”，而是強調有機結合中學各科教材知識內容的交叉、綜合，旨在考察學生理解、掌握和運用中學所學知識的能力，并將對推行素質教育產生積極的影響。

這一舉措，一方面有利于中學實施素質教育，有利于學生創新精神，創新能力的培養；另一方面也對21世紀各門學科的教學提出了新的思考，對各科教師的基本素質提出了新的要求。作為中學物理教師來說，如何適應時代的需要，引導學生將物理與各門學科知識有機結合起來，使各科知識相互滲透，從而提高學生物理學科與多學科綜合起來思考和解決問題的水平，這是一個亟待研究的新課題。目前，我們一定要認真分析中學物理教學現狀與這一時代需要的差距，努力更新教學觀念，采取切實可行的措施，創造“3+綜合”物理教學的新模式。

一、物理教學的現狀與觀念更新

由于長期以來中學各門學科實行孤立教學的模式，使得物理教學也產生了許多弊端。其主要表現在以下幾個方面：

第一是教學內容和課程體系比較陳舊、落后。科學技術的發展與之相聯系的新思維、新方法很少能在教學中得到反映，現行的物理教材對現代科技，物理前沿知識反應滯后，缺少在現代工農業生產及日常生活中的應用，以及它在技術革新中的作用等內容。

第二是中學各科知識脫節，不能同步。由于數學與物理學、化學與物理學、地理學與物理學之間的知識脫節，使得每部分的教學都留下一些知識的空隙有待深人認識的問題，這樣不利于開拓學生的思維。

第三是學校過分追求高考升學率，偏重知識傳授，而對學生的思維啟迪、科學方法、技能培養往往是顧此失彼，再加之過早地實行文、理分科造成知識局限，更突出的是忽視高考不考的學科，這與各學科綜合交叉整體化發展的形勢不相配，不能整體提高21世紀人才的全面素質。

為了適應全球綜合科學的飛速發展，必須更新觀念，從中學基礎學科開始抓好學科綜合的實踐，以解決當前中學教育的弊端，根據我國中學教師的綜合素質和“3+綜合”物理教學實踐的趨勢，我們認為一要確保基礎、基本內容的單科系統教學，不打破原有的學科結構，避免學科重組可能帶來的混亂；二是通過交叉、滲透的方法培養學生發現問題，更好地解決問題的素質和能力，培養積極主動地、創造性地解決問題的態度，使各門學科中的知識和技能等等相互聯系和深化得到綜合性的運用，為此我們要做到以下幾點。

第一、狠抓學科的“雙基”教學

“3+綜合”物理教學首先體現了中學教育的性質是全面的基礎教育這一導向，并將為中學全面的素質教育鋪平道路。因此，我們要充分使用好能體現物理學科特點的“雙基”教材，以扎實的“雙基”教學和有效的訓練，適應綜合科實踐的高考政策。公務員之家

第二、要強調人與自然、社會協調發展的現代意識

“3+綜合”物理教學是知識經濟時代的基本特征，大多數綜合是與社會熱點、人類生活密切相關的問題，這樣有利于學生積極主動地關注國家、人類和世界的前途和命運。為此，我們應力求引導學生從物理視角去觀察自然界、生產、生活和社會中的各類有關問題并引導學生把了解的新信息與課內學過的有關知識結合起來，在分析評價的基礎上應用新信息解決實際問題。

第三、突出科學素養和創新能力

我們知道，科學素養主要包括以下三個方面：即對科學結論或知識過程的再認識、再理解能力，分析理解能力和其意義的認識評價能力，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，是實施素質教育的重點。因此，在“3+綜合”物理教學中要充分考查學生的思維能力和在對問題分析中所體現出的創新意識，更要注重設計新的背景材料，注重體現創新。

第四、要充分發揮物理實驗功能

做好每一個實驗，對學生的心理素質、勞動素質和科學文化素質進行全面的培養和教育，教育學生對獲得的各種結果都應進行分析，大膽質疑，查明失敗原因，這有利于培養學生嚴謹的科學態度和創造精神。

為了21世紀人才素質的培養，實現中學物理教學與高考制度接軌，我們在平時的教學中就要以物理知識和技能為載體，努力培養物理學科的綜合素質和以創造性為主要品質的物理思維能力。

二、“3+綜合”物理教學實踐的模式構想為了適應學科綜合的時代要求，我們在實現觀念更新的基礎上，必須認真探討“3+綜合”物理教學實踐的內容與方法，努力構建科學的“3+綜合”物理教學實踐的新模式。

l、“3+綜合”物理教學的內容

在“3+綜合”物理教學的內容上，我們要重視如下幾點。

第一、重視學科的滲透綜合。物理單科綜合教學的內容要以現行的物理選修本及必修本上的閱讀材料為基礎，綜合現代科技和物理前沿發展的知識以及在生產和生活中的應用，重點突出有現代意識信息的取之能用的有機整體，加上在單個實驗全面訓練的基礎上綜合出若干個富有設計性、探索性的實驗；多學科綜合實踐內容對物理學的內容、方法、技能從“縱、橫、新、用”幾個方面進行綜合、集中思考，以圖用盡可能簡潔而少量的概念和規律來概括盡可能多的物理現象，強調學科之間的滲透綜合。為此，在物理教學中，要在立足物理學科“兩本”的基礎上，挖掘與其它學科相關的、交叉的教學資料，拓寬教學內容的廣度，增加交集的面積，主動地去滲透，提高學生綜合分析的能力。

第二、重視多學科知識的交集點。在現行中學多學科教學內容中，物理與化學、生物、政治、歷史、地理等學科之間都有許多相互交叉聯系的知識，例如本文末尾附表所列內容就是其中部分知識的交集點。

上述這些交集點知識就是多科綜合教學的內容。為了更好地進行綜合科的教學，可以在教學大綱內編寫一套以物理學為主線的綜合。滲透、現代化（新思維、新科學、新技術）內容的多科綜合的講課提綱，作為學生的輔助自學材料。

第三、重視運用物理視角審視自然現象和實際問題，有意識地向學生傳授反映廣泛應用并具有社會價值的知識，介紹與課本知識有關聯的最新物理學科進展的科技成果（如新能源、新思想、新方法），開闊視野，有意識地把所學知識與實際問題聯系在一起，去解釋一些自然現象和社會問題，從而提高學生運用物理學視野去觀察、分析生活問題的能力。

2、“3+綜合”物理教學的方法

在“3+綜合”中物理教學的方法上，我們必須采取切實有效的措施。

單科綜合教學并不是在現有學科范圍之外進行，而是要安排在正常的教學進度中，按部就班，進行單元綜合，采用“導讀、研討”等方法，由教師列出各部分學科知識的參考書刊，讓學生利用課外閱讀課時間深入社區、圖書館、閱覽室進行調查閱讀，教師作為調查閱讀的指導者，介紹有關現代物理知識，再由學生在認真鉆研教材和各種資料的基礎上完成。在課堂教學中，尤其更重要的是重視物理過程的分析，比如在有界的勾強電場中，有一質量為m，帶電量為e的電子以速度V0從A點沿著電場線方向，經時間t到達B點速度恰好為零，如附圖所示，如果要使該電子在電場中A點仍以速度V0射入，經同樣的時間t到達電場中的另一點C，且使C、B兩點間電勢差的大小為UAB的兩倍，則電子到達C點的速度大小是多少？對于這樣的問題，有70％的學生都能根據能量守恒求出V0的結論。但期中考試時我們將“電子到達C點的速度大小是多少”改為“在圖中作出電子運動軌跡的示意圖，并簡要說明理由，在此基礎上求出電子到達c點的速度。”經考試后統計，有97．3％的學生均沒有圓滿地做出解答。由70％和97．3％這兩個數據告誡我們，在平時教學中不能死抱住解題方法及其結論，而應著重放在物理過程的分析上。

對于學生的多科綜合能力還是要通過訓練來提高，不進行訓練是不行的，關鍵是用什么方式方法來進行培養和訓練。為此，我們認為：多科綜合教學可按專題組織內容，并按知識的內在結構，將內容分為若干專題。專題的確定必須兼顧完善知識結構，縱橫馳騁整個物理學，增加學科內容的深度、廣度和現代感，進行素質教育，從“新思維、新科學、新技術”三方面選取素材進行組合。這有利于促進學生發散思維和創造思維的發展，在教學大綱規定的課時中取出一部分課時開設教師專題講座，學生研討，教師在講座時突出“引、新、用”。“引”就是引導學生揭示物理世界的內在聯系，引導學生思維，引導學生分析歸納物理世界的系統性；“新”就是用新的思維，從新的角度看問題，并不斷充實新內容，給學生以耳目一新之感。“用”就是聯系社會、聯系生活，使物理學的知識更加切合社會需要和學生實際，學以致用。例如在力學中結合資源的利用，能源的開發，能量的轉化與生物學科的光合作用，細胞分裂的物理運動及所涉及的有關力學原理，熱學中的氣態方程，分子動理論中分子的間距，以阿伏加德羅常數進行物理與化學知識的連接，氣體化學反應速度與壓強、溫度的關系，電學中電鍍、環保靜電除塵、超導材料、光學中的光化學反應、光譜分析、色素及吸收光譜、原子物理學部分經原子核或化學變化生成的離子在電磁場中運動，細胞受射線輻射產生基因變異等。從而使科學素質培養和新科技知識的普及成為“3+綜合”物理基礎教學的重要組成部分。

重視開發物理實驗的教學，實驗是物理教學的基礎，它具有生動形象的特點，有利于激發學生的好奇心和求知欲，實驗的一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”，在物理實驗活動中，為了達到探索的目的，需要將觀察、思維和操作緊密結合起來，它既可以滿足學生的操作欲望，但又不是單調的機械動作，因此可以將學生操作的興趣轉化為探索的興趣，從而形成穩定的學習動機和認知興趣，又由于實驗本身的特點，使它又成為中學物理教學培養學生開拓意識和創新能力的重要途徑，實驗中蘊藏著極其活躍的因素，隨時有許多學生意想不到的問題，對于活化學生學習的知識和訓練思維大有益處，這對培養學生的科學素質具有重要的作用。面對“3+綜合”實驗教學，除了提高本學科實驗能力以外，還需要跨學科實驗能力的培養，重視運用物理實驗的設計思想和實驗手段來分析化學和生物學的現象，比如，顯微鏡的使用，運用光的干涉技術研究得出脫氧核糖核酸的雙螺旋結構，密度計測化學溶液的密度，運用氣體實驗三大定律來研究化學反應中出現的氣體壓強，溫度變化的規律等等。