韓語教學與文化教育的融合

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【摘要】語言是文化的重要載體，是思想的具體表達方式，兩者顯現出不可分割的密切聯系，在對語言進行學習的過程中必然涉及該民族的思維方式、價值觀念、社會習俗傳統等，為此，要在進行韓語語言教學的過程中，注重韓語課堂教學與文化教育的有機鏈接和融合，要重視對學生的跨文化交際能力的培養，減少韓語語言學習中的焦慮心理和不自信的狀態，更好地把握韓語語言的內在精髓和文化要義。

【關鍵詞】韓語教學;文化教育;滲透;　融合

韓語語言教學要順應時展的要求和趨勢，避免單一化的語言能力的培養，要立足于國際視野，關注韓語教學與文化教育的結合教學，實現韓語教學內容與文化教育的滲透與融合，注重對學生的跨文化交際能力的培養，培育國際化的韓語語言人才，探索韓語教學與文化教育的融合路徑，更好地提升韓語教學的質量和效率。

一、韓語教學與文化教育的關聯性分析

韓國文化是韓語教學的前提背景，韓語語言與其特定的文化觀念有極為密切的聯系，韓語文化對于韓語的語言結構、語言交際模式、篇章修辭原則等都有不可忽視的影響和作用，必須將韓語教學置于廣泛的文化背景中進行考察和學習，將文化教育滲透和融入到韓語語言教學之中，通過對韓語教學內容的理解和學習，了解韓國相關的文化，由下表我們可以看到韓語教學與文化教育之間的關聯性。由此可見，韓語教學與文化教育有內容上的相關性，要重視韓國文化教育，實現韓語語言教學與文化教育的有機鏈接，避免文化教育不完整、過于淺顯的問題，并較好地培養學生的跨文化交際意識和能力。

二、韓語教學中文化教育滲透缺失的問題分析

在當前的韓語教學之中，存在重語言而輕文化的現象，導致學生的韓語學習能力難以提升，顯露出韓語教學與文化教育滲透不足的問題。具體表現為以下方面。1．教師的韓國文化知識面相對狹窄。在我國現有的韓語教學隊伍之中，其學歷大多是本科、碩士學歷的中國教師，他們成為韓國文化、中國文化的傳播者和主導者，然而他們的韓國文化知識面相對狹窄，缺乏對韓國文化的深入了解和認知，導致在韓語語言教學的過程中存在文化教育的缺失。加之部分教師存在忽視文化教育的意識，在韓語課堂教學中缺少對文化教育的滲透，導致學生產生單調乏味的學習心理狀態，無法促進學生跨文化意識的生成。2．韓語教學模式相對單一。韓語語言教學還大多采用“灌輸式”的語言教學模式和方法，著重于對單詞、語句、語法等方面的教學和練習，而缺少對韓國文化、傳統習俗、社會行為習慣等方面的內容講解，無法使學生意識到韓語教學的實用性價值，感覺韓語語言學習過于單調、刻板，逐漸喪失韓語學習的興趣和積極性。

三、韓語教學與文化教育的滲透融合路徑探索

1．充分把握韓語教學與文化教育的原則。為了更好地實現韓語語言教學與文化教育的滲透與融合，要注重把握以下幾個方面的原則。（1）關聯性原則要將韓國文化作為韓語語言教學的前提背景，并通過韓語語言教學幫助學生理解和認識韓國文化，增進學生對于韓國人的價值觀念、文化思想、民族主義的認知，不可將兩者割裂進行學習，并要注重對學生的跨文化交際能力的培養，突顯韓語應用能力的生成和培養。（2）科學性原則在韓語語言教學與文化教育相結合的過程中，要注意文化教育的方法和手段，要保持教學的準確性、科學性和系統性，不能出現以偏概全、主觀隨意的現象，必須保持韓語語言教學與文化教育的協同一致，尋求科學合理的文化語言教學手段和方法，提升韓語教學的有效性。2．合理調整韓語教學課程。要合理調整韓語教學的課程安排和計劃，在一、二年級階段注重對學生的韓語語言基礎知識的教學，提升學生的基礎聽力、會話水平。在三、四年級階段注重對學生的韓語應用能力的培養，讓學生加強文學翻譯、寫作、新聞概況等方面的學習和了解。同時，要注意的是，在一、二年級的韓語教學之中，還應當適當添加韓國文化、文化與語言、社會語言學等方面的內容，將韓國文化、韓國概況的部分內容放到一、二年級階段，使學生在入學初期即能夠接觸到韓國文化，并依照循序漸進的方式，不斷提升學生的跨文化交際能力。3．實現韓語教學中的文化導入。要在韓語教學中滲透和導入韓國文化，使學生了解韓國語言的文化背景，意識到漢語和韓語分屬于不同的語系，較好地培養學生的跨文化交際能力。具體來說，要在韓語教學中實施以下方面的文化導入。（1）詞匯文化導入在韓語教學之中，首先要從詞匯入手，挖掘和提取詞匯中內蘊的文化內涵，不僅了解韓語語言的表層涵義，還要深入體會其中內蘊的文化背景知識，感知韓語詞匯文化。以韓語對話交流中常用的“什么時候吃面條？”為例，這一詞匯的運用就包涵極其豐富的詞匯文化，它反映出韓國文化的獨特內涵，其真正的意思是向對方詢問什么時候結婚，類似的詞匯文化還有泡菜、年糕、海帶、花圖等，這些詞匯都內蘊極其豐富而獨特的韓民族文化特征，要在韓語教學中加以適當的導入和滲透，培育學生的語言文化意識。（2）話語文化導入韓國文化體現出極其明顯和強烈的集體主義意識和觀念，在話語的表達之中也流露出這一話語文化特點，如韓語會將漢語中的“我的父親”“我的老公”表達為“我們的父親”“我們的老公”，這種文化現象與中國文化有極大區別，對此要注意加以區分，理解“我們”并非實指說話人或聽話人，而是體現出韓民族強烈的集體意識和觀念。（3）禮儀文化導入韓國文化也有其自身的禮儀，表現為社交禮儀、餐飲禮儀、飲酒禮儀等，并經常使用敬語法，在進行韓語教學的過程中要注意禮儀文化的適時導入，使學生在掌握韓語語言知識的同時也具有一定的韓國文化能力。（4）非語言文化導入在韓語交流的過程中，不僅有語言交流而且還包括多樣化的非語言交流，要充分認識到非語言交流是韓國文化積淀的結晶，加以關注和理解。如韓國人向長輩問候時要將雙手置于自己的肚臍附近、并彎腰90o以示禮儀。4．運用多媒體網絡資源進行教學。為了增強韓語教學與文化教育滲透的效果，可以采用豐富多樣的多媒體網絡資源，讓學生接觸和觀看韓語真實視頻資料，通過角色扮演、韓語辯論、話劇表演等方式，學習韓語和相關的文化知識，了解韓國社會生活的方方面面，還可以上韓國網站與韓國人進行交流、進入到韓資企業之中參與社會實踐、到韓國旅游、文化研修或留學等，創設條件接近韓國文化，使韓語教學更具有時代感和真實感，使學生產生強烈的語言文化體驗，較好地提升自己的跨語言文化交流能力。

四、結束語

綜上所述，韓語教學要與韓國文化教育相鏈接和融合，在語言與文化充分滲透和融合的過程中，讓學生更為深入地了解和認識韓語及文化知識，轉變傳統韓語教學中的語言知識傳授和技能培養的模式，探索創新的韓語教學方法，引領學生積極主動參與到韓語文化的學習和實踐中來，豐富和完善自己的語言文化知識架構，更好地提升自己的跨語言文化交流能力。

參考文獻：

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作者:孫佳卉 蘇丹 單位:佳木斯大學外國語學院