移動網絡終端在環境科學的應用

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摘要：移動網絡學習模式，因其使用手機的便利性而受到眾多學習者的推崇，同時也對傳統的教學模式提出了很大的挑戰。為了充分利用移動網絡學習模式，彌補傳統課堂教學模式的不足，文章分析了環境科學專業學生網絡學習效能低下的原因，研究了兩種模式的融合和應用。實驗結果表明，移動學習模式是可行的，通過移動網絡環境的合理利用，教師可以在課堂教學中豐富課堂教學資源，提高學生的學習效率。

關鍵詞：移動網絡終端；環境科學；專業教學實踐

隨著移動網絡技術的發展，人們越來越重視移動學習模式，這已經成為一種將正規課堂學習和非正式課堂學習結合起來的有效途徑。然而，相對于移動網絡技術的飛速發展，傳統課堂學習與移動網絡學習的融合進展緩慢。如今，課堂教學已經無法取代傳統的教學模式，而且由于考勤系統不靈活、學科更新緩慢和試卷測試等因素，課堂教學受到了阻礙。雖然大多數教師使用微信、QQ和微博等多媒體，但這種使用只略微改善了日益疏遠的師生關系。

1環境科學專業學生網絡學習效果抽樣調查

將移動學習與課堂教學結合，必須充分考慮環境科學專業學生在移動網絡環境中的學習能力，確定影響學生學習效能的主要因素。為此，進行了287名環境科學專業學生抽樣調查。結果表明，計算機能力越高，網絡學習自我效能感的表現越好，不同年級的學生網絡學習自我效能感差異顯著[1]。學生都傾向于避免網絡學習中的問題，從而降低他們的網絡學習效能[2]。

2探討移動網絡終端在環境科學專業教學實踐中的應用

根據以往的數據，可以說我國各高校都開發了移動互聯網環境，多媒體教學環境可以保證，已經積累了豐富的移動學習資源，并且有足夠的設計師開發網絡學習平臺。因此，移動學習模式與課堂學習模式融合所需的硬件條件已經具備。基于當前的移動網絡環境和學生的學習經驗，可以構建一種融合學習模式，這種模式可以通過課堂教學引導學生獲取主體知識，為相關單位分配教學任務，對學生進行分類學習指導，并在移動網絡學習數據反饋的基礎上進行“馬季奇”教學。除了收集學生學習材料和促進相互交流外，還可以記錄學生的學習數據，為教學人員和學生提供反饋。學習資源應由教師事先設計和規劃，并交給負責構建移動學習平臺的學習服務技術提供者。基于移動網絡環境和課堂教學的融合學習模式，建立了Photoshop課程的網絡學習平臺，對學習模式進行測試。在使用該平臺的過程中，以及在課堂教學過程中，進一步探討了影響學生學習效果的主要因素。通過教學實踐發現：（1）教師角色的變化；（2）移動網絡環境應用的定位；（3）外部技術服務的支持[3]。教師是構建知識空間的直接參與者。傳統課堂教學中，教師向學生傳授知識的方式就像在一張紙上的兩點之間畫一條直線，這似乎是傳遞知識的最短和最直接的途徑。移動網絡技術的出現賦予了知識一種時空感，學生掃描克服了課堂學習的局限性，通過移動作業獲取信息。教師是知識空間的直接參與者，課程是一個完整的系統。沒有教師的參與，課程資源建設是空洞的、無靈魂的，網絡平臺是孤立的。因此，教師必須參與移動網絡環境下資源開發的全過程[4]。教師必須是教學過程的管理者。隨著移動網絡環境的介入，教師不僅應控制教學過程，精心設計教學活動還要規范學生的學習過程。移動網絡在教學中的應用可以幫助教師發現教學活動中的問題，引導偏離學習軌道的學生。教師是學生學習過程的促進者。在傳統的課堂教學中，教師是教學過程的絕對控制者和權威，這與上述的概念有很大不同。專業背景下的教師通常在教學過程中不附帶條件地增加主觀情緒。彈性學習指出，在線學習的促進者也是推動者，他們可以幫助學生在學習過程中產生興趣，在學習過程中收到信息后對學習技巧給予反饋，幫助學習者管理在線討論，并促進人際關系。因此，雖然促進者不一定是教師，但教師一定是新學習模式的促進者[。

3移動網絡環境應用的定位

我國高校網絡學習平臺使用率低、變化頻繁，其原因是教師對網絡學習平臺建設的參與有限，以及網絡學習服務機制在平臺使用過程中缺乏支持。此外，外部技術支持在保護和維護來自教師、學生和移動學習平臺的數據方面發揮了重要作用[6]。對于教師來說，他們可以快速獲取學生的個人數據，為移動學習資源的建設提供技術建議。對于學生來說，他們可以獲得學習預警和選課建議，并且可以隨時搜索他們學習增長的記錄。在學習服務機制的支持下，移動學習平臺的數據可以得到有效地利用和維護。提高平臺使用率，減少平臺更換頻率，保證更好的移動學習效果。網絡技術的發展使學習者的學習方式發生了變化。然而，這并不意味著只要這種技術存在于學生之間，就能取得最佳的教學效果。環境科學專業學生的網絡學習效能表明，他們確實有進行網絡學習的能力。預期的學習效果不理想，不僅是由于學生自我控制能力低，也因為缺乏教師的指導而導致學習效率低。因此，有必要重新定位移動網絡環境在融合學習模式中的應用。學生應充分利用移動網絡環境形成自己的學習路徑。在傳統的課堂教學中，學生的學習路徑本質上是一致的。在這樣的課堂上，無論有多少學生，教師都必須確保一定時期的教學目標完成，然后不管是否所有學生都掌握了教材，他或她都必須繼續下一個目標。

4結語

本文對移動網絡環境和課堂教學模式的融合進行了研究，旨在當前的硬件環境下，使環境科學專業教師和學生接受一種新的教學模式。

[參考文獻]

[1]馬健.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用分析[J].科學與信息化，2020（18）：37.

[2]楊永軍.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用探究[J].通訊世界，2019（5）：286-287.

[3]呂興鳳.基于移動終端的《計算機網絡》教學輔助模式探討[J].中小企業管理與科技，2019（5）：84-85.

[4]陳宏輝.移動終端在中職計算機網絡教學中的應用研究[J].成才之路，2018（3）：55.

[5]向凱堯.3G網絡中圖片在移動終端的自適應顯示探討[D].海南：海南大學，2010.

[6]舒正.探析移動網絡終端在企業辦公中的安全接入問題及應用[J].移動信息，2015（12）：34.

作者：歐宇 單位：湖南有色金屬職業技術學院