論馬克思主義理論與思想政治教育專業的學科定位問題

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馬克思主義理論與思想政治教育專業是1996年教育部修訂研究生專業目錄后出現的一個新的專業名稱。在此之前，本科生專業目錄中有思想政治教育專業，研究生專業目錄中也有思想政治教育專業，兩者是一致的；1996年以后，本科生專業目錄中仍然保留著“思想政治教育專業”，而研究生專業目錄中的思想政治教育專業被改為馬克思主義理論與思想政治教育專業，兩者出現了不一致。由此也就帶來了一個問題：本科專業中的思想政治教育和研究生專業中的馬克思主義理論與思想政治教育兩者之間到底是什么關系？權威的說法是修改后的《專業目錄及名稱代碼表》把原來的“馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”合并了。[1]但是如此一來，卻產生了這一專業的學科定位問題。

一、新專業名稱產生的學科定位問題

從研究生專業目錄修訂后的這六七年的情況來看，本科的思想政治教育專業在數量上沒有大的發展，而研究生的馬克思主義理論與思想政治教育專業卻獲得了突飛猛進的進展，增設該專業的學校如雨后春筍，幾乎所有的重點高校都在短短的幾年中擁有了該專業的碩士點、博士點。表面上的繁榮掩蓋了該專業的學科定位問題。

首先，從“馬克思主義理論與思想政治教育”這個專業名稱來看，至少可以產生如下幾種理解：

1．“馬克思主義理論”與“思想政治教育”。這種理解把馬克思主義理論與思想政治教育看作兩大板塊的合成，但是對這“兩大板塊”的理解也可能產生歧義，一種理解是“兩大板塊”就是兩個專業，“馬克思主義理論與思想政治教育”是更高層面的一個大專業；另一種理解是“馬克思主義理論”是“思想政治教育”的主要內容，“馬克思主義理論與思想政治教育”是以“馬克思主義理論”為主要內容的“思想政治教育”。前一種理解的缺陷是，“馬克思主義理論”從來沒有在本科生專業目錄和研究生專業目錄中出現過，“馬克思主義理論”被視為一個專業的依據不足；后一種理解的問題是，“思想政治教育”當然是以馬克思主義理論為主要內容的，“馬克思主義理論”與“思想政治教育”聯結為一個專業名稱顯得多余。

2．“馬克思主義理論與思想政治”的“教育”，即“馬克思主義理論教育”與“思想政治教育”。這種理解有兩個問題，第一是不合乎閱讀習慣，因為“思想政治教育”本身是一個完整的概念、一個有歷史的專業名稱，長期以來已經被習慣于簡稱為“思政”，因此通常人們不會這樣來斷句和理解；第二是這種理解會把“馬克思主義理論與思想政治”視為教育的內容，“思想政治教育”本來的專業性被抹殺了。“思想政治教育”作為專業和學科并不是“思想政治方面的教育”而是“怎樣進行思想政治教育”。因此，如果這樣來理解，“馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”就失去了學科的差別性，也就不需要這種“重復”。

3．“馬克思主義理論”包括“思想政治教育”。這種理解主要是一些原本沒有思想政治教育專業或思想政治教育專業基礎薄弱的學校、領導、思想政治理論課教師和與馬克思主義理論沾邊的專業教師的理解，是一種為了拓展自己的發展空間而故意扭曲的理解。但是事實上這種理解已經成為主流。

其次，本科的“思想政治教育”專業難以同研究生的“馬克思主義理論與思想政治教育”專業對接。

由于對“馬克思主義理論與思想政治教育”專業的學科定位存在著不同的理解，因此各高校在該專業中開設的課程也不同，開設的專業方向也不同。特別是除了原有的“思想政治教育”碩士點仍然保留了原有的思想政治教育類課程外，大量新增加的碩士點大多沒有思想政治教育類課程，實際上把“馬克思主義理論與思想政治教育”專業變成了“馬克思主義理論”或“馬克思主義理論教育”專業。由此帶來了三個結果：第一，研究生入學后的迷茫和重新適應；第二，研究生畢業前找工作發生困難，因為他們和用人單位都搞不清和說不清這個專業到底是什么專業、到底做什么工作合適，專業、方向、所學的課程攪成了一鍋粥；第三，教師晉升職稱遇到麻煩，大量從事馬克思主義理論教學的教師理所當然地申報“馬克思主義理論與思想政治教育”專業的高級職稱，擠占和壓抑了從事思想政治教育課程的教師的職稱名額。

因此，事實上的趨勢是原有的思想政治教育專業本科與研究生的思想政治教育專業的對接，轉變為思想政治教育專業本科與研究生的“馬克思主義理論教育”專業的對接。換言之，研究生專業目錄的調整，事實上把原來的“馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”兩個專業合并成了“馬克思主義理論教育”一個專業，“思想政治教育”專業無形中被取消了。

二、馬克思主義理論與思想政治教育的關系

馬克思主義理論以《共產黨宣言》的誕生為標志，產生于19世紀中期，它是馬克思主義政黨包括中國共產黨的指導思想和理論武器。而思想政治教育則是一種社會實踐活動，對這一社會實踐活動進行系統的、上升到理論層面研究的思想政治教育學學科，產生于20世紀80年代中期的中國。因此，馬克思主義理論與思想政治教育兩者之間有著密切的聯系，但是又有著重要的區別。區別主要包括以下幾方面：

1．產生的年代和背景不一樣

產生于19世紀中葉的馬克思主義理論是在“資本主義在全世界獲得了勝利”的歷史背景下，關于資本主義必然滅亡、共產主義必然勝利的無產階級和全人類解放的學說；[2]而產生于20世紀80年代中期的思想政治教育學則是在馬克思主義誕生以后130多年的思想政治教育實踐的基礎上，對“思想政治教育豐富的實踐經驗的理論概括，是思想政治教育的知識體系，對思想政治教育實踐具有理論指導意義”。[3]由此可見，首先是有了馬克思主義理論，然后才有了以馬克思主義理論為主要教育內容的思想政治教育的實踐，然后才有了建立在思想政治教育正反兩個方面經驗教訓和大量實踐基礎上的思想政治教育學。尤其值得注意的是，思想政治教育學產生的年代正是中國共產黨開始撥亂反正的年代，思想政治教育學的產生本身反映了在思想政治教育實踐領域內撥亂反正的迫切要求。

2．包含的研究內容不一樣

馬克思主義理論包含的內容，從橫向的方面來看，主要包括列寧所概括的馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義三個組成部分，因此作為馬克思主義理論的學科設置和課程設置，長期以來主要包括馬克思主義哲學、政治經濟學、國際共產主義運動史、中共黨史和20世紀50年代及以前的聯共（布）黨史。所以，國際共產主義運動史、中共黨史等本來應該屬于歷史學研究范疇的學科，在共產黨執政的國家卻屬于馬克思主義理論研究的范疇。馬克思主義理論包含的內容，從縱向的方面來看，主要包括馬克思和恩格斯所創立的馬克思主義、列寧主義、思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，這是從發展的角度來概括的馬克思主義理論。而思想政治教育學科，從它一開始誕生就主要包括三門主干學科：思想政治教育學原理、思想政治教育方法論與思想政治教育工作史。1991年原國家教委思想政治工作司組織有關高校的專家、教授編寫出版思想政治教育專業系列教材，共計12本，1994年又正式啟動第二套思想政治教育專業統編系列教材，主要包括《馬克思主義思想政治教育理論基礎》、《馬克思主義思想政治教育著作導讀》、《思想政治教育學原理》、《思想政治教育方法論》、《中國共產黨思想政治工作史論》、《思想政治教育案例分析》、《比較思想政治教育》等。[4]

3．學科涵蓋的范疇不一樣

由上述可知，馬克思主義理論所包含的馬克思主義哲學、政治經濟學、中共黨史、國際共產主義運動史等實際上都已經發展成為相對獨立的學科，也即馬克思主義理論并不是單個的學科，而是一個學科群。不僅如此，馬克思主義理論和馬克思主義理論教育還滲透在各個學科尤其是文科的各個學科之中，因此它甚至不僅僅是一個學科群，它是每一個學科的理所當然的重要組成部分，而思想政治教育則只是一個相對獨立的學科。這也就是說，馬克思主義理論和思想政治教育在學科分類上并不在一個層面，馬克思主義理論是學科群和學科面，而思想政治教育則是一個相對獨立的學科。

4．學科研究和授課的主體不一樣

在高等學校，從事馬克思主義理論研究和授課的教師主要分為兩部分人，一部分是從事專業研究和授課的教師，他們分布在相關的院系如政治系、經濟系、哲學系以及過去的政教系等，他們是專業課教師，他們授課的對象是相關專業的學生；另一部分則是從事公共政治課的教師，他們集中在高校的馬列部、社科部等，他們是公共政治課教師，他們授課的對象是全校各個不同專業的學生。但是這種格局近年來已發生了一些變化，主要是高校馬列部和社科部的教師利用國家教育部研究生專業目錄的調整，開始設置馬克思主義理論與思想政治教育專業碩士點和博士點，他們除了承擔全校公共政治課教學任務之外，還開始承擔專業課教學任務，即帶教研究生。但是，只要比較一下原國家教委思想政治工作司組織編寫的課程目錄就可以發現，高校馬列部和社科部設置的所謂“馬克思主義理論與思想政治教育”專業大多沒有原有的思想政治教育專業課程，而是原有的公共政治課中馬克思主義理論課的拼盤。實際上他們跳空了一個層次，即本科生的專業教育層次，他們的教學縱跨兩頭：低層次的全校公共政治課和高層次的研究生專業課。

馬克思主義理論和思想政治教育當然是有聯系的，這種聯系甚至是一種常識。因為我們所說的思想政治教育，作為一個專門的概念、作為一種專門的社會實踐活動、作為一個專門的學科和專業，都特指中國共產黨的思想政治教育，它當然是以馬克思主義理論為指導的，當然是以馬克思主義理論為這種教育的主要內容的（指思想政治教育作為一種社會實踐的教育內容，與思想政治教育作為一種學科的研究內容相區別），當然培養的是馬克思主義理論基礎扎實的并且懂得如何有效地來開展思想政治教育工作的人。然而僅僅因為存在著這樣一種聯系，就要在本來意義明確的“思想政治教育”前面輟上“馬克思主義理論”，卻是多此一舉。我們的政治學、經濟學、中共黨史等專業與馬克思主義理論同樣存在著這樣一種聯系，是否也要在名稱上改為“馬克思主義理論與政治學”、“馬克思主義理論與經濟學”、“馬克思主義理論與中共黨史”呢？

三、面對學科定位問題的正確選擇

綜上所述，馬克思主義理論與思想政治教育專業的學科定位問題，是由這一專業名稱本身的不確定性所帶來的，而學科定位問題的產生，又必然會帶來學科本身的科學性問題、學科建設問題、學科隊伍建設問題和學科的教育培養目標問題。基于此，筆者認為完全有必要對1997年以來該專業的現狀和問題進行一次普遍的、有深度的調查，完全有必要對該專業的名稱及含義組織力量再進行一次審定。本著“求真務實”的精神，對該專業的健康發展作出正確選擇。

同樣，本著這一精神，提出這一問題的人也應該亮明自己的觀點。筆者認為，研究生專業目錄中的“馬克思主義理論與思想政治教育”專業應當恢復為“思想政治教育”專業。理由主要有下面幾條。

第一，維護和加強思想政治教育研究。

思想政治教育作為一個專門的學科和專業，是在1985年前后形成的。最早開設思想政治教育本科專業的是華東師范大學等少數幾所學校，始于1984年。1986年華東師范大學政教系開始招收德育（思想政治教育）研究生班，連招兩屆后，于1999年正式建立思想政治教育碩士點，招收思想政治教育專業碩士研究生。但是在這一專業的發展過程中，也曾經遇到過起伏。先是1994年國家本科生專業目錄調整，政教專業被取消，于是原來政教專業的課程擠占和代替思想政治教育課程，直至四五年后才得到逐步恢復；1997年國家研究生專業目錄調整，思想政治教育專業的名稱改為馬克思主義理論與思想政治教育專業，以后國家教委更名為教育部，原國家教委思想政治工作司在機構調整中更名為社會科學研究與思想政治工作司，又一次使思想政治教育專業陷入混亂狀態。因此，恢復思想政治教育專業的名稱，有利于維護和加強思想政治教育研究。

第二，堅定思想政治教育科學性和科學化的信念。

思想政治教育專業的產生，發源于20世紀80年代初關于思想政治工作科學化的大討論。1980年全軍政治工作會議首次提出“政治工作也是一門科學”，全國各大報對此作出了積極反應，《光明日報》開設了以“思想政治工作要科學化”為題的討論專欄，錢學森同志也撰文提出“要把思想政治工作作為一門科學，科學地做思想政治工作”。1982年4月，時任中共中央總書記的同志約見鄧力群等宣傳部門的一些領導同志，發表了《關于思想政治工作問題的談話》，代表黨中央第一次正式提出了指導方針。[5]由此可見，思想政治教育學科和專業的誕生，事實上是思想政治教育工作是不是一門科學、思想政治教育工作要不要堅持科學性和如何推進科學化的大討論的結果。因此恢復思想政治教育專業的名稱，是堅定思想政治教育科學性和科學化信念的有力表征。

第三，推進思想政治教育專門人才的培養。

2003年年底，黨中央、國務院召開了具有里程碑意義的全國人才工作會議，并下發了《關于進一步加強人才工作的決定》。黨中央、國務院實施人才強國戰略的基本方略已經確定。2004年，中共中央、國務院相繼發表《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》和《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，對未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育提出了新的要求。作為人才培養的“育花使者”的思想政治教育專門人才本身的培養，其重要性無疑更加突出。思想政治教育本身需要加強，而這種加強的“瓶頸”并不在于教育內容，是在于怎么來進行這種教育、用什么樣的方式和方法。馬克思主義理論包括“三個代表”的重要思想，不會自發地取代和解決當今時代各種各樣層出不窮的思想問題和心理問題，要靠具有良好素質的思想政治教育工作者來做“橋梁”和“中介”。因此，恢復思想政治教育專業的名稱，是響應黨和國家人才強國戰略、推進思想政治教育專門人才培養的必要的舉措。

第四，落實中共中央關于進一步繁榮哲學社會科學的要求。

2004年3月，中共中央發出《關于進一步繁榮發展社會科學的意見》。《意見》在第三部分“繁榮發展哲學社會科學的目標”中要求：力爭用10年左右的時間，“形成具有時代特點、結構合理、門類齊全的學科體系”。這就是說，目前的學科體系時代特點還不夠鮮明、結構還不盡合理、門類還不夠齊全。“思想政治教育”和“馬克思主義理論教育”兩個本來差異明顯的二級學科被合并為一個“馬克思主義理論與思想政治教育”二級學科，恰恰是從一個側面反映了如上問題中的后兩個問題。思想政治教育的學科地位下降、思想政治教育學科在南京大學CSSCI核心期刊中沒有一本對應的期刊，甚至黨中央確立了“人才強國”戰略，回過頭來再看看《專業目錄及名稱代碼表》，居然沒有“人才學”學科專業，南京大學的核心期刊中也沒有一本相對應的期刊。這樣的學科體系怎么不要再調整？！

注釋：

[1]《專業目錄及名稱代碼表》新舊比照，各高校研究生院均有。

[2]列寧：《馬克思主義的三個來源和三個組成部分》，《列寧選集》第2卷

[3][4]邱偉光、張耀燦主編：《思想政治教育學原理》，高等教育出版社1999年版

[5]張云著：《思想政治教育心理學》，上海人民出版社2001年版