論音樂教育的開放教學

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隨著《義務教育課程標準》的頒布實施和教學改革的深入，以前那種傳統的以教師為中心，以教材為中心，忽略學生的感受的填鴨式教育早已經被掘棄，我們開始關注新的教學方法。新的教學理念更注重了學生的“學”，以學生為本，改變了學生的學習方式。我們的音樂課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極的學習音樂。這的確是我們我們音樂教育改革的一個可喜的變化。但是.與此同時,我們有的音樂老師在理解發揮學生主體這一觀念上卻走了另一個極端,那就是:在肯定學生是學習的主體時,否定了教師的主導作用.

有一次，我在聽一節音樂公開課的時候，一位教師在講授打擊樂器的時候，讓同學們先欣賞了幾個錄影的片斷，之后給學生一個任務：要求大家用手中的打擊樂器配音樂。頓時，教室里如同開了鍋的螞蟻一般亂作一團，有的上講臺搶樂器，有的興奮的使勁敲打著手中的各種自己感興趣的打擊樂器,還有的在大聲喊叫......而這時候的音樂老師,卻一副無可奈何的樣子,看得出,她好像也已經駕馭不了這個局面了.單說這樣的場面教師就應該有目的、及時的組織，就在我皺著眉頭忍受著這些吵鬧聲音時,旁邊的老師告訴我:“現在的音樂課就該這樣上,越亂越好,這叫做民主開放,這樣才像改革的樣子!”難道教改真得是這樣的嗎？

的確,在傳統的音樂乃至其他學科的課堂教學中，確實存在著一種不正常的現象：極端的“集中”，教師“繪聲繪色”地講，學生“一本正經”地聽，使學生個性發展受到壓抑，從而忽略了學生的主體地位.例如:我們在欣賞一首樂曲時,老師一般就是把自己對樂曲的理解解釋給學生,把自己對音樂的體驗強加給學生,學生只能被動的接受老師的“標準答案”，不允許學生有自己的獨立思考與見解。忽略了學生的真實的感受。

例如：有一個老師在欣賞《龜兔賽跑》的時候，要求學生展開想象。一名學生舉手說：“老師，這首樂曲描繪了一只蝸牛在慢慢地爬行”。教師卻說：“錯了，答案是蝸?！薄Ｐ碌摹墩n程標準》也指出：“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解”。那就是要我們改變那種習慣以傳授知識、訓練技能為主的音樂教學方法。于是，我們的音樂教學開始豐富多彩起來，出現了多種生動活潑的教學方法。但是,我們也看到：有的老師在走出了這一種極端之后,卻走進了另一個誤區:極端的“民主,完全否定了教師的主導作用。就像本文剛開始說的那一節音樂課，從表面看，學生的積極性被完全“調動”了起來，課堂氣氛異常地“活躍”，而教師則成了可有可無的“附屬品”.民主開放是師生在平等的基礎上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍。這種民主開放是有秩序的教學方式，如果課堂氣氛"亂"到沒有秩序,教師不能控制的地步,又怎么能進行正常教學呢還有的音樂老師完全尊重了學生的意見,把他們喜歡的流行歌曲不加選擇的引進課堂,不做精心的挑選、比較,沒有明確目標的讓學生自己選擇自己的音樂課內容。從而導致學生連起碼的音樂審美能力和判斷意識都沒有。這種現象,說穿了就是老師根本沒有駕馭課堂的能力，只能算是一個“稱職”的“孩子王”。

怎樣才能避免走進教學的誤區呢？

一、明確民主開放教學的真正含義。

首先,民主開放是師生在平等的基礎上建立一種比較和諧的、共同討論的融洽的氛圍.這種民主開放是有秩序的教學活動,而不是教師放任不管,聽之任之。曾在一本書中看到這樣一句話:"教育的過程及不是一個老師把知識灌輸給學生的簡單過程,也不是一個學生自我潛能開發的簡單過程.教育的過程應該是一個產生創造性‘新質’的過程。老師講自己的知識體驗與學生的知識體驗進行交流，這種教育的最佳結果，不僅使學生從老師那里學到知識，老師也從學生那里學到知識，教育的過程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個知識在創造的過程”。在這種平等交流之下的教學過程，才是民主開放的教學過程。教學活動使的師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進、互相影響。

例如：在唱歌教學這個環節上,我也避開了以前那種單調的教唱方法,而是以玩游戲的形式，使的小孩子的天性得到了發展。讓學生跟著我看著他們熟悉的歌曲VCD影碟一起唱，還將他們的歌聲錄起來讓他們聽聽自己的聲音，自主的將他們聽后覺得不好的音改正。這樣他們的興趣一下子就提高了，有的同學甚至站起來跟著音樂跳起舞來。有的還積極的舉起手爭當小歌星。那一刻,感到同學們和我的距離更近了,我更深刻的體會到了書中說的那句話:"更重要的是老師和學生離開教室時，他們都得到了一種從未有過的體驗和收獲"。

二、正確處理教師的主導作用與學生的主體作用。

盡管民主開放的教學的主要目的是發揮學生的主體作用，但是教師仍然是課堂的組織者和設計者，在這樣的教學活動中,表面上我們教師的任務少了,但是我們在這節課的準備工作上確實需要做的更多、更細致了。在整個教學活動中，如果不能發揮教師的主導作用，就會出現課堂的“失控”現象，而只有教師的主導作用發揮的好，才能真正促進學生主體的主動發展。那就需要我們教師具有高水平的素質，有過硬的專業知識，不斷地接受不同層面、不同學科、不同類別的知識和信息。要敢于接受前沿知識和自己不同認識的學術觀點。

教學是“教”與“學”的有機結合,也是教師主導作用與學生主體作用的有機結合,切不可顧此失彼,走出了“填鴨式”“一言堂”的極端,卻又進入了“民主開放=越亂越好”的誤區!這需要我們音樂教育工作者不斷的思考、探索新的教學方法,讓我們的音樂課堂充滿真正民主開放的氛圍,讓師生在充滿樂趣的音樂活動中學到知識,得到快樂!