民族聲樂與歌劇表演藝術銜接策略

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摘要：在跨學科、跨文化、跨領域思想的不斷普及下，現代藝術教學領域也開始積極尋求突破，希望自身與其他藝術形式銜接，形成一個綜合的、全新的教學體系，這能提高教學時學生的學習興趣，同時還能對學生知識掌握程度、藝術修養及感知能力等進行培養。但在尋求突破的過程中，人們發現不同領域、不同類型的藝術相結合必須采用針對性的方法，這樣才能保障兩者銜接得當。對此本文以民族聲樂教學、歌劇表演藝術為例，主要以前者為基礎，討論兩者在教學層面上的銜接策略，旨在通過策略讓兩者正確結合。

關鍵詞：民族聲樂教學;歌劇表演藝術;藝術銜接

民族聲樂屬于音樂藝術，歌劇則同時具備表演藝術與聲樂藝術屬性，因此表面上兩者相差甚遠，但著眼于藝術互通性思想，兩者之間一定是存在互通關系的，因此可以相互銜接，這取決于人們是否能發現兩者之間存在哪些互通關系。根據這一思路，就有必要展開相關研究，論述兩者之間的關系，討論兩者銜接后的作用，最后圍繞目的提出相關銜接策略，本文也是貼合該思路，著眼于民族聲樂教學層面進行討論的，這能幫助民族聲樂教學實現突破，具有一定現實意義。

一、民族聲樂與歌劇表演藝術之間的關系

首先從民族聲樂及歌劇表演藝術的藝術展示形式上可知，兩者藝術展示雖然都比較直觀，但后者的直觀性更強，即人們在聽民族聲樂時能感受到藝術氛圍，但還需要細細品味才能豁然開朗，但在歌劇表演中人們不用太過細致的進行品味，因為歌劇演員主要可通過歌唱，結合器樂、詩歌、舞蹈、舞美，再輔以行為、表情、臺詞，其展示劇情的具體內容、情感，所以觀看歌劇表演更重要的是回味，說明歌劇表演比民族聲樂要更直觀。其次在直觀性的差異上，民族聲樂中部分人就會因為聲樂內容不夠直觀而理解不能（了），如假設某人想要從一首民族聲樂歌曲中提煉出自己的感想，但始終未果，而當表演者在民族聲樂中融入了歌劇表演藝術，就能讓民族聲樂更加直觀，即所謂歌劇，就是貼合“歌”的旋律、氛圍、情感基調等進行歌唱、舞蹈等表演的一種綜合藝術，其本身與音樂就有一定關系，而民族聲樂也屬于音樂范疇，說明兩者可以銜接，借助歌劇可使民族聲樂更加直觀。

二、銜接后歌劇表演藝術對民族聲樂教學的影響作用

（一）讓民族聲樂教學內容更加直觀，利于學生理解

在以往民族聲樂教學中，教師一般會通過理論講解、技巧傳授與反復訓練來進行教學，其中不摻雜其他藝術形式，教師們希望通過這種方式幫助學生理解每首民族聲樂歌曲的內涵、熟練掌握民族聲樂作品演唱技巧，并樹立自身獨有的藝術感知路線。但現實情況卻事與愿違，除去個別確實天賦異稟的學生，多數學生在民族聲樂學習中都出現了理解不了的現象，尤其是在如何體會民族聲樂作品內涵的問題上，絕大部分學生都感受到了較大的學習難度。而在民族聲樂教學與歌劇表演藝術銜接之后，因為歌劇表演藝術能夠讓民族聲樂教學變得更加直觀，所以在教學層面上，民族聲樂作為教學內容就能直觀的展示給學生，使得學生能更好的理解聲樂知識、情感氛圍，且這種理解也能讓學生更快掌握民族聲樂作品的旋律及演唱技巧等，還能讓民族聲樂教學質量提升。

（二）讓民族聲樂教學內容更加豐富，激發學生興趣

興趣是人的學習動力源，因此只有學生對學習內容感興趣才會對內容保持關注，也會主動、積極的探索內容本質，愿意接受教師指導，反之則會有一系列不良表現，這就是興趣在教學方面的作用，這些作用表現在民族聲樂教學中也不例外，因此教師應當想辦法激發學生學習興趣。而現實情況中，雖然很多教師窮盡腦汁，想了很多方法去激發學生學習興趣，但實際效果卻差強人意，大部分學生對民族聲樂的學習興趣依舊不高，個別被成功激發興趣的學生也不能長期保持高漲興趣，使得民族聲樂教學質量堪憂。而在民族聲樂教學與歌劇表演藝術銜接之后，首先歌劇本身屬于另外的藝術領域，因此能讓民族聲樂教學內容更加豐富，使內容變得新穎，其次歌劇表演藝術有綜合性特征，其中包含了很多種與民族聲樂有關的藝術元素，這能進一步提高民族聲樂教學內容豐富程度，這時在學生喜愛新鮮事物心理與現有興趣取向基礎上，歌劇表演藝術就能幫助教師去激發學生興趣，有利于教學質量及效率等。

三、民族聲樂教學和歌劇表演藝術的銜接策略

（一）秉持正確觀念，合理構建銜接方案

在民族聲樂教學和歌劇表演藝術銜接之前，教師自身觀念必須正確，否則會對兩者銜接造成阻力，或者導致兩者銜接后出現負面影響。所謂正確觀念有兩個要點需要教師注意：第一，教師在個人觀念上必須意識到純粹的民族聲樂教學已經不滿足現代學生要求，單純進行民族聲樂教學只會造成上述中的某個問題發生，影響教學質量，因此教師要改革自身觀念，樹立全新思想，接受民族聲樂教學與歌劇表演藝術的銜接，并主動推動兩者銜接，這是銜接目的實現的基礎；第二，在教師接受了民族聲樂教學與歌劇表演藝術銜接后，教師在觀念上還要有明確的主次關系認知，即雖然兩者之間是銜接關系，但必須以民族聲樂教學為主，歌劇表演藝術為輔，這個主次關系無論如何都不能被打破，否則民族聲樂教學就會變成歌劇表演藝術教學，這是典型的本末倒置現象，教師必須避免該現象發生。

（二）進行藝術表演形式創新，激發學生主動性

在民族聲樂教學于歌劇表演藝術的主次關系上，教師要著眼于民族聲樂的藝術表演形式進行創新，在其中融入一些歌劇表演藝術元素，讓學生保持高漲興趣，同時也便于學生理解知識。值得注意的是，在教學層面上民族聲樂藝術表演形式的創新要分為三個階段展開：階段一，教師可以圍繞課本或課外民族聲樂教學內容，先講解理論、情感等，而后無聲播放相關歌劇視頻，引導學生單純根據歌劇表演行為上的情感表現找到情感相符的民族聲樂歌曲，如果學生能做出正確選擇，就說明學生的藝術感知能力及對民族聲樂歌曲的情感理解非常深刻，可以進入下一階段，若未能做出正確選擇，則要進行循環。階段二，教師可以在民族聲樂教學內容中綜合提煉出一個歌劇表演主題，再組織學生貼合這一主題進行歌劇表演，過程中要設計民族聲樂演唱環節，該環節是歌劇表演的重要組成部分，因此能對學生的民族聲樂技巧應用能力進行訓練，同時也對學生情感感知能力進行培養。例如某教師就提煉出了“在兵荒馬亂年代，年輕男子告別愛人上戰場，而愛人苦苦等待，卻得來情郎戰死消息”的悲情主題，并與學生一同設計了相關的歌劇表演劇情，隨后以該歌劇表演劇情為教學情境，讓學生自主選擇適合該情境主題的民族聲樂歌曲，并在歌劇表演中演唱，教師將針對歌劇表演中的演唱表現進行點評，幫助學生學習。階段三，教師可以在民族聲樂教學中引入“歌劇趣味競賽”機制，該機制能激發學生興趣與好勝心，為了在競賽中獲得優勝，學生會摩拳擦掌做好準備工作，反復訓練，以便于上臺表演及演唱時有良好表現，這個過程不斷讓學生吸收了知識，還對學生的心理素質進行了培養，同時整個過程由學生主導，教師只負責監督與指導。

（三）引入先進教學方法，設立主題探究式教學環節

為了幫助學生能通過歌劇表演藝術去理解民族聲樂教學內容，同時也為了讓兩者銜接，建議教師在民族聲樂教學中引入一些先進的教學方法，再提出一個兩者銜接后的主題，讓學生自主探究，設立一個主題探究式教學環節，此舉能讓學生對民族聲樂教學內容有更深刻的理解，也使得歌劇表演藝術的民族聲樂教學作用充分發揮。這里建議教師引入小組合作教學法，即教師可以預先將學生分為若干小組，隨后對每個小組提出一個包含民族聲樂元素的歌劇主題，并設立一些探究問題，類似于“某歌劇中包含了某些民族聲樂元素，那么我們作為表演者要如何貼合歌劇劇情演唱好民族聲樂呢？演唱時要體現出什么樣的情感？”，此類問題可以激發各小組學生相互討論，在討論過程中不同學生會提出不同觀點，且每個學生都在進行思辨，因此能使學生對民族聲樂教學內容的理解更加深刻、全面，有利于教學質量的提升。

結語

綜上，本文對民族聲樂教學與歌劇表演藝術的銜接策略進行了研究分析，闡述了民族聲樂與歌劇表演藝術之間的關系、銜接后歌劇表演藝術對民族聲樂教學的影響作用，隨后提出了兩者在教學層面上的銜接策略。通過分析可知，民族聲樂與歌劇表演藝術之間存在互通關系，而歌劇能讓民族聲樂變得更加直觀，易于觀者理解，這一作用在教學中也有體現，同時歌劇的融入還能激發學生興趣，幫助學生掌握民族聲樂知識，說明兩者銜接可行性良好，且有必要相互銜接。由此采用文中提出的銜接策略可以實現銜接目的，各策略充分發揮了歌劇的民族聲樂教學作用，教師只要注意相關事項進行教學即可，能起到提高民族聲樂教學質量、效率，且培養學生內涵素養的作用，望能帶來參考幫助。

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作者：謝瑩