怎樣構建有效的數學課堂透析

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教學的有效性是指教學的實際效果如何，或者是說教學目標的達成情況。課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否有效。因此，我們應該探索有效教學課堂。如何使課堂成為有效的教學課堂呢？筆者談以下兩點體會：

一、創設和諧的師生關系

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”學習數學也是如此，只有對數學產生濃厚的興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它既可以成為學習與工作的巨大動力，又可以激發一個人的創造性才能。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此，在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課題氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極地主動地學習。教師要把愛滲透在課堂上，關愛每一個學生，以增加他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考、要善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡數學，那就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才是有效的課堂。

二、引導學生積極參與數學過程

在學生的心靈深處都存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。作為教學活動中起主導作用的教師，要精心設計各個精心環節，并且要為學生創造參與的機會，讓學生參與到課堂教學全過程中來，以此培養學生的參與興趣，提高課堂教學效率。

1、課始要引發學習興趣

“良好的開端是成功的一半”。課始要創設情境，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，使學生主動參與到課堂教學活動中來。

如在教學“年、月、日”時，教師設計了這樣的開場白：有個小朋友已經12歲了，才剛剛過了3個生日，你相信嗎？學了“年、月、日”這一節，你們就明白了。聽了老師的話，學生一個個都睜大了眼睛，為什么自己長一歲就過一個生日，而這個小朋友長了12歲才過了3個生日呢？事情出乎他們的經驗之外看，于是好奇的火花被引發了，爭著想弄清究竟是怎么回事，內心深處就不自覺地產生一種想學的積極動機。

2、課中要引導學生自主探索

現代教學論認為，教師在教學中應調動學生的多種感官，協同合作，特別是強調手腦并用。教師有意識地逐步放手讓學生自己動手去畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作，使學生逐漸借助表象中介逐步抽象出有關法則、公式，從而完成從形象到抽象的跳躍，不但獲取知識，同時能更好地調動學生的學習積極性，發揮其主觀能動性，加深對操作對象的印象，獲得豐富的感性知識，有助于培養學生動手能力，是發揮學生主體性的一種形式。

如教學“長方形的特征”這一內容，可以設計以下幾個環節：1、首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。2、教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。3、讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。4、通過學生的總結、教師的引導，總結出長方體、正方體的所有特征。這樣讓學生饒有興趣地將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

3、課尾要保持學生的參與

課尾要進行精心設計，及時反饋，讓學生體驗在參與中獲取知識的樂趣；可以用積極的評價、表揚、鼓勵來保持學生參與；也可以留趣，對知識巧作孕伏保持參與；也可以巧設思考題，引發學生對知識的追求保持參與等。要注意學生個性的發展，個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。要樹立以人為本的思想，立足學生發展，以尊重學生的為前提，調動學生的思考積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，學生對知識的理解、能力的提升、情感的表達是千差萬別的，教師不能以一己之愿，以統一標準要求學生。允許學生有不同的觀點，鼓勵學生從不同的角度去思考問題。面對錯誤，應當及時提出合理的、有針對性地修改建議。

如在教學分數應用題時，可出這樣四個題目：

⑴一堆72噸的沙子，運走了1/4，運走了多少噸？

⑵一堆沙子，運走了1/4，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？

⑶一堆72噸的沙子，運走了1/4，還剩54噸，這一堆沙子有多少噸？

⑷一堆沙子，第一次運走了全部的1/4，第二次運走了全部的1/2，共運走了54噸，這一堆沙子有多少噸？

在練習中，讓學習程度中下等的學生做第1、2題，中上水平的同學在做完1、2題后，再開動腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且使少數學生能練習“吃得飽”。這樣的分層練習不但在課堂上進行，在課后的練習中，筆者也采用這樣的方法。有能力、學習好的留一些難題，中、下等的學生留一些較簡單的習題。

此外，教師評價的激勵性主要表現在語言、情態、行為上。如教師信任的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢。在行動方面，如撫摸、拉手、獎勵等行為。

只有這樣，課尾要做到課雖盡但意未盡，保持和發展學生參與的積極性。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調動學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力的生機勃勃的課堂，才是一個有效性的課堂。