汽車專業貫通學生工匠精神培養路徑

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摘要：工匠精神作為一種個人素養，是新時期社會歷程中彌足珍貴的一種品質。本文圍繞“工匠精神”加以闡述，而后圍繞汽車專業專本貫通學生的發展實際，嘗試從營造專業文化、完善課程體系以及打造專業教師隊伍等角度，就新時期教學背景下有效培養學生“工匠精神”的路徑與方法進行思考。

關鍵詞：專本貫通；汽車專業；工匠精神

1引言

隨著人們生活水平的不斷提高，我國企業工業也迎來了發展的黃金時期。在我國企業市場中，德系汽車因其扎實的做工而深入人心，德系汽車之所以受到市場的認可，很大程度上是因為德國技術工人嚴謹專業的“工匠精神”的加持。實際上我國歷史上也涌現出了一大批的匠人，在新時期的發展背景下，在“中國制造2025”發展戰略的引導下，在技能教育工作的開展中，也必須加強對于學生工匠精神的培養。特別是對于專本貫通的學生而言，其在今后的職業發展中有著技術與學歷的雙重優勢，加強自身工匠精神的培養，也是助力其今后職業發展的重要保障。

2工匠精神概述

工匠精神一詞最早出現于2016年的政府工作報告中，自此“工匠精神”也成為了學界研究的熱點話題。在新時期的發展形勢下，工匠精神的應用范圍十分廣泛，在生產制造業中，可以將工匠精神解讀為孜孜不倦、精益求精的進取精神和職業態度。對于工匠精神的內涵可以從三個角度去思考，第一是職業操作，具體表現為在工作中嚴謹認真、一絲不茍，努力干好工作中的每一個細節，杜絕得過且過的“差不多”心理。第二是精益求精的職業態度，體現在攻堅克難、不斷鉆研的創造精神，在工作中遇到問題后不是臨陣退縮，而是堅持“不拋棄，不放棄”的原則，不斷提高自身的專業技能與工作方法。第三是一種文化，將匠人精神融入到自己的血液中，體現在自身的思維模式以及行為準則里。所以，匠人精神本身就是職業道德、職業能力以及個人品質的一種綜合體現，是從業者職業價值以及行為的一種外在體現。

3培養專本貫通學生“工匠精神”的必要性

3.1人才培養目標的發展要求

隨著汽車產業結構的不斷升級與發展，汽車專業高素質技能人才的培養也必須與時俱進，緊跟時代與行業的發展要求。“工匠精神”作為人才培養的最終目標，堅持教育活動中“工匠精神”的滲透意義重大。汽車專業的學生要面向整個汽車行業，努力提升自身的專業素養，去更好的適應汽車行業的不同崗位，這也是每一位學生都應該具備的意識與能力。而對于汽車專業的學生來說，扎實的專業技能、高超的理論水平以及積極進取的創新精神就是工匠精神的真實體現。人才培養目標與工匠精神之間的融合，能夠為人才培養目標的設定更具內涵，能夠更加有效的去引導專業的建設與發展，最大程度上保證人才培養的質量與效率。以汽車專業為例，汽車行業的崗位十分豐富，例如汽車裝配、汽車維修、汽車鈑金、汽車銷售等等，不同的崗位也對應著不同的專業知識，也需要培養相關的職業技能。在教學過程中堅持“工匠精神”的培養，不僅有助于激發學生的職業熱情，更好地助力學生的知識積累和技能培養，同時有助于學生形成正確的價值追求，更好地樹立價值追求與技能革新意識，更好地助力學生的成長。

3.2崗位技能的需要

隨著當前社會競爭形勢的不斷嚴峻，各行各業對于人才的需求也愈發的嚴苛。以汽車修理工為例，為了能夠更好地滿足崗位發展需求，要求汽車修理工一方面要具備扎實的維修技能，能夠一絲不茍的去處理好每一臺車的每一個故障。另一方面，在面對復雜的故障現象時，也能夠具備刻苦鉆研的精神和意識，能夠不斷加強自身的業務學習，更加有效地提升自身的業務水平。只有如此，才能稱得上是一位具有“工匠精神”的汽車修理工。

3.3就業的需要

“工匠精神”作為一種寶貴的品質，具備“工匠精神”的學生自然更容易受到用人單位的青睞。對于企業的發展而言，產品的質量與生產效率，很大程度上都是依賴于“人才”的支持，當一個企業的員工群體中“工匠”的比例達到了一定的程度之后，所生產的產品自然也能夠得到市場的認可。對于專本貫通的學生而言，相比于普通的高職學生，其理論基礎以及技能水平都有明顯的提升，在“工匠精神”的熏陶與感染下，學生自身的職業素養以及職業競爭力也將有進一步的提升。所以作為學校而言，也要有意識的去培養學生的“工匠精神”，做好學生的就業導向，以此來滿足汽車市場對于高素質人才的需求與期許。

4專本貫通汽車專業學生“工匠精神”的培養路徑

4.1積極營造“工匠精神”的專業學習氛圍

“工匠精神”的核心在于愛崗敬業、一絲不茍、大膽創新，這些要素與汽車專業學生的專業素質以及職業要求也有著天然的契合點。在培育汽車技能人才的過程中，學校要強調“工匠精神”在專業建設中的地位與作用，通過深化教學改革，將“工匠精神”融入到辦學理念之中，以此來形成濃厚的教育范圍。對于“工匠精神”我們也可以將其理解為一種文化形態，通過營造汽車文化氛圍，也可以有效的幫助學生增強自身的職業認同感。通過營造濃郁的汽車文化氛圍，來讓學生潛移默化的接受工匠精神的熏陶。

4.2構建完善的“工匠精神”課程體系

在“工匠精神”引導下課程體系的構建一方面要注重學生專業技能的培養，另一方面也要緊貼崗位實際需求，注重學生創新精神以及職業態度的培養。首先在公共基礎課程中，可以開設以“工匠精神”為核心的職業精神以及道德教育課程，通過講授學習古今中外能工巧匠的故事，延伸到我國新時期“工匠精神”的時代內核。通過這樣的方式，去幫助學生更好地感知工匠精神，更好地激發學生對于工匠精神的向往與追求，這也是夯實學生職業發展基礎的前提。其次，在專業理論課程中國，需以各課程的實際需求為引導，通過采取任務驅動的課程模式，在教學的過程中實現對學生潛移默化的與影響。在學習任務的設置上，要兼顧知識學習以及技能訓練，兼顧職業態度的培養以及職業精神的灌輸，只有如此才能更好地培養能夠適應職業崗位的“真本領”。最后便是要加強實訓教學，堅持以崗位需求為引導的實訓教學一直以來都是促進學生“工匠精神”培養的重要路徑，在條件允許的情況下，可以在學校內構架實訓模擬室，以此來模擬真實的工作場景，讓學生在實踐中摸索經驗，在參與的過程中更好地體會一絲不茍、精益求精的工匠精神的價值與魅力。

4.3打造“工匠教師”團隊

要想更好地培養學生的工匠精神，首先要求教師自身具備扎實的素質與能力。教師作為學生成長道路上的引導者與組織者，在長期與教師的接觸中，教師自身也會對學生的成長帶來直接的影響。可以說“工匠教師”就是培養“工匠學生”的基礎。堅持“雙師型”教師團隊的打造，加快提升教師的職業素質，這也是培養教師工匠精神的重要選擇。為此，可以選擇加強教師的培訓力度，以此來增強教師的職業技能和職業素養，其次還可以選派部分教師到企業中掛靠鍛煉，通過切身實地的感受與體會，去進一步提升自身的實踐能力與專業技術能力。最后還可以將企業中的“工匠”引入到校園中，以“老工匠”帶動“新工匠”的成長。

5結語

“中國制造2025”戰略目標的實現，需要我們每一個人一步一個腳印的去完成，中國由制造大國向制造強國的轉變，也需要大量高素質具備“工匠精神”的技能人才去參與。對于專本貫通的學生而言，其一方面具備較為扎實的理論知識，另一方面也具備較強的實踐技能，這就意味著其在今后的職業發展中也具備較強的優勢，基于這樣的前提，加強其自身“工匠精神”的培養，不僅是助力其今后發展的有效選擇，更是推動產業發展與升級的有效保障。本文以此為基礎，圍繞專本貫通汽車專業學生工匠精神的培養問題進行思考，希望能夠為今后相關教學活動的改革提供有價值地參考與借鑒。

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作者：于敬 單位：山東交通職業學院