畢業設計質量問題影響因素探析

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［摘要］畢業設計（論文）屬于應用型本科高校實踐教學重要組成部分，對提升學生科研素養、提高學生工程實踐能力及培養學生創新能力意義非凡。但當前應用型本科高校學生畢業設計（論文）質量良莠不齊。課程組從學生、企業及學校三個角度對其原因進行深層次剖析，以期為應用型本科高校實踐教學質量保障體系構建提供參考。

［關鍵詞］應用型本科；畢業設計（論文）；原因剖析

畢業設計（論文）的質量是教育部普通高校本科教學工作水平評估指標體系中衡量高校教學質量、辦學水平和辦學效益的一項重要評價內容[1]。作為應用型本科實踐教學的重要組成部分，畢業設計（論文）也是學生內化所學知識、提升科研素養、培養創新精神、提高工程實踐能力的核心環節。畢業設計（論文）在應用型本科教學過程中的作用自不待言，針對目前畢業論文抄襲嚴重、質量低下的現狀，有必要從學生、企業及學校三方面進行深度原因剖析，以完善畢業設計（論文）過程管理并加強質量監管，為應用型本科高校實踐教學質量保障體系構建提供現實依據。

一、學生角度

（一）重視程度不夠。畢業設計（論文）本身就是一項龐大且復雜的系統工程，需要學生投入足夠的時間和精力才能按期保質完成。學生對畢業設計（論文）重視程度不夠將直接導致其畢業設計（論文）粗制濫造，客觀原因在于多數應用型本科高校安排畢業設計（論文）的時間在第四學年，此時學生往往面臨著實習、考研和就業的多重壓力[2]。囿于現實多方面的壓力，不少學生在畢業設計（論文）上投入的時間和精力嚴重不足；主觀原因是一些學生心存僥幸，認為只要考研或求職順利，學校對其畢業設計（論文）定會“寬大處理”，于是對畢業設計（論文）敷衍了事，使畢業設計（論文）的內容膚淺、格式混亂、邏輯不清、結構松散。此外，學生專業理論知識不扎實、實踐經驗不足、資料檢索和查詢能力欠缺、科研訓練不夠等因素也直接影響畢業設計（論文）質量。（二）創新能力不足。應用型本科學生畢業設計（論文）創新不足，研究價值不高的現象普遍存在。一些學生不了解專業學科前沿發展動態及行業需求，草率選題，使研究內容陳舊過時。有些學生雖然查詢了大量資料，但不善于提出問題和解決問題，不會在已有的研究基礎上進行延伸和拓展，在論文撰寫過程中也是將已有的數據簡單堆砌或是將前人研究過的內容進行重新排列組合，雖看起來不算抄襲，但內容相近，結論相似，研究方法和研究成果均缺乏創新。大多數學生實驗實踐經驗不足，未能將畢業設計（論文）與實習和工作實踐密切關聯，又缺乏獨立思考的能力和研究探索精神，其畢業設計（論文）多以驗證性實驗和實驗性報告為主，調研型論文和設計型論文數量較少。（三）抄襲問題嚴重。抄襲問題嚴重是當前應用型本科高校畢業設計（論文）另一個值得重視的問題。部分學生高度依賴網絡資源，將下載的相關主題的碩博士論文整合成一篇新的畢業設計（論文），對粘貼復制的資料缺乏理性思考，把已有的資料東拼西湊，使整個畢業設計（論文）漏洞百出，格式混亂，慘不忍睹[3]。反抄襲機制不健全也加重了學生抄襲之風，如現有的論文重復率檢測系統分析畢業論文的重復率的確對抄襲有一定的遏制作用，至少杜絕了大篇幅直接抄襲的情況，但是計算機分析的重復率雖能分析詞句的差異，卻無法檢測出思想和觀念的“復制”，只要對詞句稍加修改，完全可以降低復制比。此外，受到利益驅使，一些機構人員向學生進行有償并提供檢測報告，學生根據檢測報告對論文進行局部修改便可以成功規避復制比問題，致使學生論文抄襲問題并沒有得到實質性的解決。

二、企業角度

很多應用型本科高校針對畢業設計（論文）管理依然唱獨角戲，未聯合企業成立專門的工作小組，導致企業未能在學生畢業設計（論文）環節充分發揮作用，使校企合作流于形式。具體表現為：一是企業未能根據高校畢業設計（論文）管理規定及相應要求制訂詳細的工作部署，使企業在參與指導學生畢業設計（論文）過程中處于被動的地位，嚴重影響了指導教師及學生的積極性和主動性。二是企業未能結合行業特征和行業需求以及企業工程實踐項目為應用型本科學生提供有現實意義的選題參考，使學生畢業設計（論文）應用性不強，成果轉換率不高[4]。三是企業難以為在企業內完成畢業設計（論文）的學生提供齊全的研究設備、數據及圖書資源，使畢業設計（論文）所需的資源配置不全且利用率不高。四是企業指導教師往往屬于能工巧匠，實踐經驗豐富，卻缺乏專業領域內系統的知識體系和相應的師范技能，不能結合學生認知特征和其已有的知識體系進行靈活的教學指導，在指導學生畢業設計（論文）時常有力不從心之感[5]。

三、學校角度

（一）時間安排不靈活。多數應用型本科學校畢業設計（論文）時間安排缺乏彈性。畢業設計（論文）一般都安排在大四階段，在這個時間段內學生面臨著實習、就業或考研的多重壓力，還需要應對一系列煩瑣的畢業準備工作，學生思想波動較大，嚴重制約了學生在畢業設計（論文）的時間和精力投入[6]。如果出現學生實驗設計不合理需要重新構思、實驗設備出現故障需要修復、學生參加招聘會或是準備研究生復試、指導教師未能及時給予修改意見等情況，都會嚴重影響學生畢業設計（論文）進度。一些學生為了不影響順利畢業，便捏造篡改數據或者大段抄襲，將畢業設計（論文）質量問題拋至九霄云外。如能將畢業設計（論文）時間進行柔性安排，把開題時間提前至第三學年，使師生提前介入課題，錯開實習和就業（考研）的高峰，師生都將會有充足的時間和精力投入畢業設計（論文），對無法按時保質完成畢業設計（論文）的學生可以延期答辯和驗收，充裕的時間無疑對提高畢業設計（論文）質量大有裨益。（二）管理粗放松散。一是在畢業設計（論文）正式啟動前，一些應用型本科高校未針對畢業設計（論文）開展前期教育，如對選題指導、論文寫作方法、資料查詢方法、寫作規范和學術道德等內容并未進行學習。二是對指導教師的遴選不嚴格也對畢業設計（論文）影響重大，由于畢業設計（論文）跨時長、難度大，對指導教師的資質有較為嚴格的要求，如學歷、職稱、實踐經歷、指導經驗、責任心等，一些學校由于擴招造成師資短缺、青年教師比重較大、生師比過大的現象都有可能使畢業設計（論文）的“指導”徒有虛名。三是對畢業設計過程管理不足。畢業設計（論文）正式啟動后，出現開題階段不嚴謹、設計（撰寫）過程不嚴格、答辯（驗收）階段不嚴肅的現象[4]。四是信息化程度低。畢業論文（設計）的信息化管理還未全面普及，缺乏對畢業設計（論文）全過程信息化管理的平臺，致使其過程管理效率低下，不利于實時動態把控畢業設計（論文）進展情況[7]。（三）經費不足。應用型本科高校實踐教學專項經費不足也會影響畢業設計（論文）的質量。相關經費不足制約著實習基地和實驗室建設，影響實驗器材的采購，不利于培養和提升學生實踐能力及創新能力。設備不全也使學生做畢業設計（論文）的時候心有余而力不足。經費不足限制了參考書籍和電子資源的數量與質量，增加了學生搜集和查詢資料的難度。有的學校為節省經費故意縮短實踐課時和實習時間，簡化實驗流程，使學生實踐技能未能得到足夠的鍛煉。經費不足也會影響相關管理人員和指導教師的課酬與獎勵額度，使其動力不足。（四）教師指導力欠缺。目前應用型本科高校畢業設計（論文）指導教師方面的問題主要有三個：一是學校給學生配備的企業專家和技術人員指導教師參與程度不高，單一的指導教師結構不利于畢業設計（論文）過程管理和質量提升。二是隨著高校擴招，師資短缺嚴重，為滿足教學任務放寬了指導教師遴選要求，很多缺少工程實踐經驗和指導經驗的年輕教師也負責指導畢業設計（論文），指導教師素質和專業能力難以保證[8]。三是過高的生師比使指導教師除去日常教學和科研工作以外用于指導學生畢業設計（論文）的時間和精力有限，這些都不同程度影響著畢業設計的質量[9]。（五）質量監控和評價體系不完善。一是畢業設計（論文）質量監控主客體不明。普遍認為高校是負責實施學生畢業設計（論文）質量監控的唯一責任主體，質量監控主體單一不利于對畢業設計（論文）進行全面、客觀、公正的監督和評價。隨著校企合作的深入，企業不僅是學生實習和完成畢業設計（論文）的重要陣地，企業項目也是學生畢業設計（論文）選題的重要來源，企業在應用型人才培養中的作用舉足輕重，因此有責任也有義務成為畢業設計（論文）質量監控主體之一。此外，還可引入第三方評價機構。多元監控主體有利于對畢業設計（論文）實施客觀公正的質量監控管理。畢業設計（論文）質量監控客體單一，傳統意義上只有學生及指導教師屬于監控客體，但根據應用型本科高校辦學特色，宏觀意義上說，畢業設計（論文）順利開展需要學校、企業、指導教師、學生四方參與，因此理應都屬于被監控的范疇。二是畢業設計（論文）質量監控內容及標準不適切[10]。一些應用型本科高校是依照院校統一制訂的畢業設計（論文）標準實施質量監測，沒有針對各個專業特征進行微調，忽略了由專業不同導致的畢業設計（論文）過程監管內容及考核標準上的差異性。僅靠院校的宏觀監控管理顯然不夠，各環節監管標準不具體，造成質量監控內容不適切，可操作性和指導意義不強，質量監控難以落到實處，難以發揮畢業設計（論文）的作用。三是畢業設計（論文）質量監控范圍未能覆蓋畢業設計（論文）全過程，現有的質量監控體系大都注重對畢業設計（論文）進程的監管，對校企雙方前期準備工作和后期答辯論文成績評定及反饋等工作監管內容不全面，監控力度不夠。四是畢業設計（論文）質量評價體系不健全。（1）評價主體不夠多元，在學生畢業設計（論文）答辯過程中通常只有學院教師參與，缺少學校或學院分管領導尤其是企業指導教師和相關技術人員、行業專家的參與，學校內視質量評價和社會化質量評價并重有利于對學生畢業設計（論文）質量進行全面客觀的評價。（2）答辯評價標準不夠明確，成績評價體系不夠精確，許多應用型本科高校對學生畢業設計（論文）成績的評定都是等級制，各個等級內缺乏較為系統詳細的評價環節和細則，導致教師無法按照具體標準嚴謹客觀地評定成績[11]。（3）評價方式單一，現有的畢業設計考核成績主要由指導成績、評閱成績和答辯成績按一定比例構成最終成績，評價方式多是“唯結果論”，缺少對畢業設計（論文）的過程性評價。（4）評價內容不全面，畢業設計（論文）質量評價主要是針對畢業設計（論文）的最終成品展示進行考核，缺少對學生選題的專業性、創新性、實踐性，過程的完整性，畢業設計（論文）成果的科學性、可行性進行評價，對學生的學習態度和分析解決問題的能力的評價也欠缺。（5）評價反饋不夠到位。評價反饋不到位是應用型本科高校普遍存在的問題，將評價結果作為學生能否順利畢業的依據之一，不夠重視對評價結果進行系統分析、信息反饋和運用，未能發揮評價體系的導向功能和反撥作用，未針對學生實踐能力培養、教師教學改革、畢業設計（論文）過程管理進行深刻反思。概而言之，冰凍三尺非一日之寒，應用型本科高校學生畢業設計（論文）質量不高的原因亦如是。要改善畢業設計（論文）質量堪憂的現狀，需學生、學校及企業三方合力，學生應從根本上轉變思想觀念——重視畢業設計（論文）。學校一方面需建立健全包括畢業設計（論文）在內的實踐教學質量保障體系，另一方面需加強與企業的溝通合作，優化校企合作模式，使企業在校企合作項目中深度介入。企業應主動尋求校企合作利益共同點及其實現方式，提高合作積極性和主動性，在校企合作教學項目中發揮中流砥柱的作用。

作者:王鑫 單位:桂林電子科技大學北海校區