鞋類設計專業教學創新策略

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摘要：鞋類企業對于具備綜合職業素養以及專業設計能力的職業型人才需求不斷上升。而現代職業教育發展實踐中，以職業技能為導向的教學創新也成為中職學校教育教學工作開展的重要任務。基于此，本文提出職業技能導向下中職學校鞋類設計教學創新的重要意義，分析教學工作的發展現狀，提出教學創新的具體策略，以推動中職學校鞋類設計專業教學工作發展。

關鍵詞：職業技能；專業教學；發展前景；設計教學；鞋類設計

一、職業技能導向的鞋類設計專業教學創新的意義

現代社會經濟發展中，企業的人才需求模式發生了巨大改變，對于職業型技術人才的需求逐漸提升，這就為職業教育體系的發展奠定了社會基礎。而中職學校作為我國基礎職業教育體系，在新時期得到了巨大的發展機遇，辦學規模逐漸擴大，教學專業建設也愈加完善。近年來隨著國民生活水平的不斷提升，日常生活中對于鞋類消費市場的要求愈加嚴格，鞋類企業的設計創新成為推動企業發展的原動力。在這種社會背景下，鞋類企業對于具備綜合職業素養以及專業設計能力的職業型人才需求不斷上升，這就使中職學校對于鞋類設計專業教學創新工作的重視程度逐漸上升，以期提升學生的專業能力，促進中職教育發展。職業技能導向是新時期我國教育體系對職業教育機構提出的基本要求，是完善職業教育體系、培養高素質職業技術性人才、推動社會經濟發展的重要戰略。因此，在新時期中職學校的教育教學實踐中，就需要以對學生的職業技能培訓以及綜合職業技術能力提升、素養培養為己任，全面推動教學改革。尤其是在鞋類設計專業的教學創新中，更需要貫徹職業技能導向的現實需求。職業技能導向下中職學校鞋類設計專業教學創新能夠提升教學質量，實現對學生綜合職業素養的全面提升。現代社會經濟發展中，企業對職業技術性人才的綜合職業素養要求愈加嚴格，這就需要中職學校在教學實踐中，不僅僅要關注學生的專業能力，更需要注重對學生綜合素養的培養［1］。而職業技能導向要求中，加強高素質人才培養是基本要求。在這種要求下進行鞋類設計專業教學改革，能夠進一步提升教學實踐的科學性，實現對學生綜合素養的全面提升。同時，職業技能導向下加強中職學校鞋類設計專業教學改革，也能夠進一步推動中職教育體系教學工作的發展與創新，實現職業教育與經濟發展的有機協調，以此推動我國職業教育事業發展［2］。根據相關報告，我國鞋類產業以及市場成為主要經濟發展行業之一。其中以廣東、浙江、福建等地作為生產重心，鞋類生產基地和大型廠區已經超過一萬家左右，全國鞋類總體生產數量大約為130億雙。所以無論是鞋類生產總量還是經濟交易數量，我國常年穩居世界前端。加上人們生活水平的不斷提升，鞋類產品消費數量也隨之逐年提升。同時巨大市場發展前景也對人才提出了更高的技術和數量要求。根據我國現階段對鞋類設計人才現狀的詳細分析，未來鞋類行業所需要的創新型人才數量已經高達上萬人，但是現階段我國各大中職學校對于鞋類設計專業建立相對較少，其發展路途仍然十分遙遠。面對鞋類廣闊的行業發展，如何不斷增加專業技術人才、引進全新生產技術已經成為現階段我國鞋類行業建設的重點方向和目標。

二、鞋類設計專業教學現狀

第一，鞋類設計專業在教學方面明顯缺少全面性和多樣化，無法有效建立完善的課堂教學體系。現階段中職學校的鞋類設計專業教學中，不論是教學模式還是教學內容拓展方面都有不足，大多以中職學校的鞋類設計課程為主，缺乏線上教學資源的拓展以及各類教學互動的設計。這就導致學生的學習興趣無法激發，教學參與感不足，嚴重影響教學質量。第二，在實際課堂教學過程中，大多數鞋類設計專業理論課程過于追求知識的整體性，一定程度上忽略了課堂教學的靈活。比如，現代社會對于人才教學和能力培養的標準要求一旦出現轉移或者改變后，課堂教學結構體系就需要再一次重新建立，這樣才能從根本上充分滿足培養專業技能型人才的核心需求。在構建全新課程教學體系和教授模式的過程中，如果為學生單獨設立若干個能力教學方式和區域，那么能力培養目標一旦轉移，就需要重新組合專業模塊，才能有效滿足現代社會對于技能人才的實際要求。

三、鞋類設計專業教學創新策略

（一）構建三位一體教學模式

所謂的三位一體教學模式就是指“課堂教學——課后延伸——課外實踐”三者有機結合的教學方法，實現教學實踐過程中重點由教師向學生轉變，實現以學生“學”為主、教師“教”為輔的教學模式，突出對學生動手實踐能力的培養，得到中職學校教育教學的高度重視。為了進一步完善鞋類設計專業教學模式，在日常教學過程中，教師應該引進先進教學方式，結合學生學習現狀，構建三位一體教學模式。同時，教師應該以學生基礎技術能力的形成規律為核心點，將鞋類設計職業教育特點作為教學重心，并且通過鞋類方案設計與工業專業理論相結合，進而將有關知識點和實踐內容形成獨立的教學單元，交付給教師，使其承擔整體教學單元的流程教學。隨后教師應該按照不同學生對鞋類設計的學習側重，安排其在鞋類加工企業開展一系列實踐，同時在實踐過程中，積極要求企業中具有豐富生產和制造經驗的技術人員以及管理人員擔任教學技師。通過詳細的教學指導，最終實現鞋類專業從理論到實踐、從課堂到生產的多元教學結構體系。只有將理論與實踐相結合，才能有效將鞋類方案設計與生產工藝結合，防止理論與實踐出現脫節或者重復教學等現象，極大提升課堂教學的整體水平，還可以最大限度挖掘教師的基礎能力，進而完善和改良教師團隊內部結構。

（二）創新課程教學模式

一是在鞋類設計方案教學過程中，需要將皮革材料和輔料等知識作為單獨的教學模塊，主要是為了有效幫助學生合理使用材料、分辨皮革以及皮鞋材質的選擇和搭配、不同材質使用的注意事項。二是在男鞋與女鞋的樣式版型方案設計理論課程和實踐訓練中，教師可以通過互聯網以及多媒體教學模式，積極培養學生三維模型能力以及平面方案設計能力，進而使其全面把控和掌握鞋型出品的核心技能。與此同時，技術人員還需要按照不同鞋型，設計出對應的控制線路，進而有效培養學生對鞋型樣板的設計能力。三是在學生學習鞋類設計以及工藝制作知識時，制鞋工藝技術、學生鞋類實踐操作技能、計算機樣板設計技能、鞋類模型制作技能等的提升，教師需要格外關注和重視。四是在鞋類設計知識學習過程中，為了跟上現代化審美和時展潮流，男鞋與女鞋在外部形態方案設計以及拓展方面，教師還應該積極培養學生顏色搭配、手繪能力以及審美水平。五是在鞋類內部結構形態方案設計中，教師應該與時俱進，利用計算機系統輔助美術方案設計，進而有效培養學生使用現代化技巧方法將傳統手工平面的二維模式轉變為3D模型結構。并且在實際操作過程中，借助PHOTOSHOP及CAD等軟件和腳型掃描儀開展日常教學，使鞋類產品設計跟上時代節奏，實現私人化定制。

（三）完善設計與實踐

針對鞋類產品開發的設計教學，教師應該詳細了解學生學習實際情況后，積極開展鞋類制作、鞋類方案設計以及工藝制作等各個領域的教學，以此作為基礎與院校溝通，在設計類專業教師以及鞋類生產企業的專業認識共同努力下，加大資金投入，積極引進各種先進鞋類生產設備和技術，進而將全部鞋類方案設計以及制作工藝進行重新組合和制作，最終形成集合鞋類外部造型、鞋類生產工藝以及鞋類樣板制作為一體的實踐訓練方案。（四）引進開放式教學模式以鞋類職業技能作為基礎引導方向的鞋類方案設計和工藝教學，應積極使用開放式教學模式。可以將學生作為課程教學的主要結構體系，而教師需要作為課堂的引導者和教育者，進而解決學生在實際學習過程中遇到的教學問題和困難。在鞋類設計教學中，開放式教學模式包含教學模式的開放性、實踐模式的開放性以及教學內容的開放性。在實際教學過程中，教學內容的開放性包含教學內容和題目的多元化。比如，學校日常開展教學過程中，學生可以自行選擇教學目標和課題，進而開展鞋類教學理論學習和實踐。長此以往，能夠從根本上提升學生學習的主動性和積極性，最終有效發揮其學習個性與特點，幫助其積極培養創新綜合能力。除此之外，教師教學模式的開放性主要指在實踐教學過程中，不會強求教學進度與目標相一致，而是在課堂和實踐區域為學生提供足夠的發展空間，有效提升學生的自主學習綜合能力。

四、結語

綜上所述，想要不斷創新綜合人才技能培訓體系，就需要構建出理論知識教學、實踐教學以及生產教學三位一體的全新鞋類培訓和教學模式，從根本上推動工藝專業教學水平提高。但是由于我國鞋類專業設計以及科學仍然處于初級階段，在實際操作和課堂教學過程中存在不足，為此應該根據鞋類發展現狀，制定出適合高校發展的教學模式，為我國鞋類行業提供更多綜合型技術人才。

參考文獻：

［1］賈衛.以創新創業能力為導向的產品設計專業實踐教學模式改革與探索［J］.湖北開放職業學院學報，2019（4）：5-6.

［2］唐強森，李銳.基于應用型人才培養為導向的設計類課程的教學改革——以道路勘測設計課程為例［J］.讀書文摘（中），2019（4）：154.

作者：彭文鳳 單位：福建省晉江華僑職業中專學校