畢業設計形式多樣化與創新能力

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一、引言

隨著“大眾創業、萬眾創新”等國家政策的逐步推進和落實，高校的“創新”工作正逐漸點燃。畢業設計因其具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創新性，已成為應用型院校工科專業培養應用型、創新型人才的一個重要實踐教學環節。若不能進行有效的改革創新，仍采用傳統研究型的畢業設計形式進行下去，將有違應用型本科培養的初衷，不僅難以滿足市場對人才多元化需求，還不能符合差異化人才培養的趨勢，更談不上適應學生個性化發展的要求。如何對畢業設計形式進行改革，解決當前大學教育與實踐相脫節的弊端，是應用型本科院校都在探討的問題[1]。

二、存在的問題

國內高等教育從精英教育向大眾教育轉變已近20年，畢業設計卻一直沿用傳統的形式至今，不同于文科、理科或一般性學科的畢業論文，工科畢業設計一般包括實習報告、任務書、開題報告、設計圖紙以及畢業設計說明書，其特點側重研究、缺乏實踐，對應用型本科而言，傳統的畢業設計形式難于實現“雙創”背景下應用型人才的培養要求，使畢業設計難以達到應有的效果，不僅影響了質量，還制約了學生創新能力和實踐能力的提高。過程裝備與控制工程專業（簡稱裝備專業，或稱裝控專業、過裝專業、過控專業）作為機械、控制與化工的交叉學科，涉及原先的化工機械、煉油機械、礦業機械、建材機械、輕工機械、自動化等專業。本文以裝備專業為例，通過網上77份調查問卷進行分析。發現存在以下問題。（一）選題過度集中，難以滿足市場需求。畢業設計應以市場需求為導向，調查顯示，裝備專業畢業生從事的行業類別主要集中在石油化工、環保、通用機械制造、制藥、食品輕工、科研技術、機關單位、IT電子行業和其他行業，分布情況見圖1。并且不同高校的裝備專業，其就業方向有明顯的傾向性，如中國石油大學的裝備專業就業明顯傾向于石化企業，畢業后從事石化行業的人員約占61.3%。常州大學懷德學院裝備專業則主要服務于裝備制造業發達的長三角地區，畢業后從事裝備設計和制造、檢測以及控制方面的人員較多。畢業后從事的工作類型分布情況見圖2，其主要集中在設備管理、生產制造、技術研發、技術支持、銷售和其他方面。調查結果表明，市場需要裝備專業各方面的技術型、應用型人才，這也符合裝備專業培養方案制定的準則。根據專業培養方案，可知裝備專業主要培養具有實踐能力、創新能力，能從事過程裝備的研究開發、設計制造、監測檢測、過程控制、設備管理、安全保障、運行維護及經營管理等方面的應用型工程技術人才。因此，開設了壓力容器、流體機械、機械設計、故障診斷、裝備制造、過程控制六個方向的專業課程[2]。不同專業課程題目分布情況如圖3所示。畢業設計選題明顯偏向壓力容器、流體機械和機械設計三門專業課程，而機械故障診斷、裝備制造、過程控制方向的題目卻為零。對畢業設計選題情況再進行細分，發現壓力容器專業課方向選題占總數的63%，其中，換熱設備選題占32%，儲存設備選題占21%，反應設備選題占10%；流體機械專業課方向選題占總數的10%；其他機械設計類選題占總數的27%，選題類型分布情況見圖4。這種選題嚴重“扎堆”的現象同裝備專業“重視實踐應用、可選方向較多”的培養計劃不相符，不僅影響到部分學生“學無用武之地”，部分教師也會因畢業設計的形式單一而無法利用學生資源來搞科研。并且，選題的過度集中，其題目必然會大同小異，缺乏創新，顯然不符合現代市場對應用型、創新型人才的需求，也不利于人才的多元化、個性化發展[3]。（二）題目側重設計，缺少其他領域選題。市場需要多元化的專業人才，這就決定了人才的培養是多層次的，所以畢業設計不能僅僅停留在“設計”層面上，更要向其他專業領域延伸。比如，在壓力容器制造領域、在役設備監測檢測領域、現場控制領域、成套設備管理領域、安全保障領域、運行維護領域等，同樣需要借助畢業設計環節來對所學知識進行檢驗。但這些領域往往不能很好地用傳統的畢業設計形式來表現，這就需要畢業設計采用其他的形式來補充，因此，要對畢業設計的形式進行創新，進行改革。內容決定形式，形式的單一必然會影響到內容的缺失。要培養出更多適應市場需求的應用型人才，需要更多不同類型的畢業論文題目來充實。雖然常州大學懷德學院裝備專業具有良好的專業積累和硬件水平，在師資力量、設計資質、實習基地方面均具有較強實力，畢業設計題目以科研工程項目為背景的占70%，但畢業設計的形式還是比較單一，主要用設計圖紙和畢業設計說明書的形式來表現，這不利于學生多元化、個性化的發展。（三）缺乏個性指導，難以激發學生興趣。教育強調因材施教，研究型高校的畢業設計強調理論性、學術性，題目偏向“重理論，輕實踐”；若應用型院校的畢業設計還墨守成規，不進行有效的改革創新，必然會導致部分畢業設計質量難以保證，不僅影響到應用型人才的輸出質量，還有違應用型人才培養“重實踐，懂理論”的原則。應用型院校的畢業設計形式應側重實踐性、應用性、創新性。如何滿足學生個性，激發學生興趣，培養實踐動手能力強的應用型、創新型人才，已成為應用型本科人才培養的共識。單一的畢業設計形式，顯然不可能滿足所有學生的興趣愛好，要激發學生的興趣、能力及特長，畢業設計在內容上要允許多樣化，在形式上要體現多樣化。

三、多樣化與創新

畢業設計是培養學生綜合運用所學知識、理論和技能，分析解決實際問題和養成初步科學研究能力的綜合性實踐教學環節，也是培養學生創新能力的重要途徑。傳統研究型畢業設計形式單一，內容受限，已不能滿足大眾教育對人才培養的要求。因此，畢業設計的內容和形式需要多樣化、需要創新。（一）內容、形式的多樣化。畢業設計的多樣化不是降低畢業環節的標準，不是否定畢業環節的作用，而是解決現階段畢業環節存在的問題，發揮畢業環節在應用型人才培養中的作用[4]。內容決定形式，有什么樣的內容就有什么樣的形式。目前，工科專業畢業環節的形式除了畢業設計外，還可以通過創新的形式來表達具體內容，如創新比賽獲獎、專利發明、考取特種作業人員操作證、發表學術論文、帶有學術性的實踐專業作品、參與產品開發、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、成功創業、案例分析、項目管理、方案策劃等其他能反映學業水平的畢業實踐環節[5]。（二）創新能力的培養。創新能力的培養不僅要在創新競賽、技能競賽、創新實驗和創新科研中體現，更要在畢業設計實踐當中體現。通過對畢業設計內容的革新，將畢業設計同創新與技能競賽、專業實驗創新及科研、校企合作等進行結合，形成了新的畢業設計形式，大大提高了學生的實踐能力和創新能力[6]。創新競賽題目在形式、內容、難易度等方面都與畢業設計選題較為類似，并且大多數學生也非常愿意結合與競賽相關的課題進行畢業設計。尤其是參加過競賽的學生，希望把競賽的題目作為畢業設計的題目。若將做過的創新競賽題目進行拓寬和延展，并結合學生的專業方向，擬定出畢業設計題目，可最大限度地激發學生興趣，通過動手做出實際的系統或演示裝置，對培養學生的創新思維、創新能力、團隊協作精神和提高學生解決實際問題和實踐動手能力等方面效果明顯。近年來國家級、省級創新競賽，如數學建模、大學生“挑戰杯”、機器人大賽等各種創新競賽得到了很大的發展和衍生，將他們同畢業設計相結合，使之成為培養學生創新能力和實踐動手能力的有效載體，同時，用創新比賽獲獎或專利發明的新形式來代替畢業設計，是一種不錯的選擇。技能競賽市場普遍反映畢業生工程實踐能力較弱、崗位適應性慢、缺乏創新和團隊合作精神。若學生在學校實驗室提前接觸相關操作，提高專業技能，取得相關的操作資格證書，如超聲、磁粉、滲透檢測證書、焊工證書、繪圖員證書等，不僅適應了學生個性化的需求，還培養了學生的實踐操作能力，可作為畢業設計形式的備選項[7]。創新實驗也可融入到畢業設計過程中，通過讓學生參與到開放的實驗環境和氛圍中進行創新訓練，可培養學生的實踐能力和創新能力。實踐證明，畢業設計借助專業創新實驗平臺，是培養實踐性創新人才，提高畢業設計質量的有效途徑。同時，學生自己可用公開發表的學術論文或帶有學術性的實踐專業作品來代替畢業設計，是一種很好的畢業設計形式。產學研依靠企業、高校、科研院所各自的優勢資源，實現各種要素的最佳組合，培養出創新型人才，獲取創新型成果，可促進產業發展的社會經濟活動。畢業設計同企業、科研院所相結合，通過校企合作的具體項目設計，來培養學生實踐能力，解決實際問題的能力，是一種新的畢業設計形式，具體形式可以是參與新產品開發、參與科研立項或參與項目研究并完成一定工作、專利發明或者成功創業。

四、結語

作為培養學生實踐能力、創新能力和綜合素質的教學環節，應用型院校的畢業設計更應凸顯“應用”的重要內容，不同的內容需要更加靈活的形式來體現。通過創新競賽、技能競賽、創新實驗和創新科研為載體的畢業設計，其質量較以往有明顯改善。畢業設計形式的多樣化，不僅適應了社會對人才多元化的需求，有效解決了大學教育與實踐相脫節的弊端，適應了大眾教育對本科教學的要求；還調動了不同層次學生學習的積極性和主動性，為學生個性化的發展提供了更大的選擇余地和能力發揮的空間，對優秀人才的脫穎而出具有重要意義。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學生就業，2015，（18）.

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[3]高光藩，陸怡，付雙成.獨立學院過程裝備與控制工程專業畢業設計特色建設研究與實踐[J].大學教育，2014，（1）.

[4]朱義強，李靜，劉玉龍，等.本科畢業論文（設計）多元化的研究與實踐[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2015，（4）.

[5]葉臣，蔣亞南，林雪明.獨立學院畢業設計（論文）多樣化改革實踐[J].寧波大學學報：教育科學版，2012，（5）.

[6]牛銳鋒，唐文亭，呂振林，等.在畢業設計中培養學生創新能力的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2015，（4）.

[7]孫莉莉，雷永鋒.應用型本科院校創新人才培養探究[J].實驗室研究與探索，2016，（7）.

作者:邱水才 張玲艷 張鎖龍 單位:常州大學懷德學院