財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究

導(dǎo)語(yǔ)：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：應(yīng)用型本科畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)能力及相關(guān)職業(yè)能力，以符合社會(huì)需求。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言，鑒于存在畢業(yè)實(shí)習(xí)形式化傾向、實(shí)習(xí)生佛系化傾向及個(gè)別環(huán)節(jié)制度機(jī)制不完善等問(wèn)題，在反思存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，力求完善和創(chuàng)新財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；應(yīng)用型人才

1前言

緣于學(xué)科的不斷發(fā)展與相關(guān)知識(shí)體系的深化細(xì)化，不少學(xué)科專(zhuān)業(yè)的理論性和實(shí)踐性均增強(qiáng)，這一特征在未來(lái)學(xué)科發(fā)展中會(huì)日趨明顯。應(yīng)用型本科教育與畢業(yè)實(shí)習(xí)的核心思路在于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打造專(zhuān)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速，經(jīng)濟(jì)交往行為的增多，國(guó)家、政府、企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理工作提出更高的要求，各領(lǐng)域、各行業(yè)財(cái)會(huì)人員承擔(dān)了主要的經(jīng)濟(jì)行為核算、監(jiān)督、管理工作，在確認(rèn)計(jì)量、預(yù)測(cè)決策、實(shí)行監(jiān)督中扮演著越來(lái)越重要的角色，旨在實(shí)現(xiàn)最佳經(jīng)濟(jì)效益的地位和作用也日益明顯。畢業(yè)實(shí)習(xí)是將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，然而由于種種原因，實(shí)習(xí)過(guò)場(chǎng)化、形式化現(xiàn)象仍在較大范圍內(nèi)存在，其表征內(nèi)里隱藏著制度機(jī)制、組織管理、實(shí)踐模式等深層次原因，須對(duì)之深刻反思。本文立足于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)特異性問(wèn)題，兼顧畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的普遍性問(wèn)題，分析財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性及主要影響因素，結(jié)合工作實(shí)踐，提出一些建議和完善思路，希望能夠引起對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的思考。

2存在問(wèn)題特征客觀問(wèn)題的表現(xiàn)

1）教育資源不足。高校擴(kuò)招導(dǎo)致招生規(guī)模大幅增長(zhǎng)，這是近年來(lái)較為普遍的現(xiàn)象。隨著教育資源投入力度的不斷加大，學(xué)生人均教育資源占有量已有明顯提高。然相比規(guī)模的增長(zhǎng)速度，還不足夠。大眾化教育向精英化教育的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變，仍是大部分高校面臨的普遍問(wèn)題。受此影響，包括畢業(yè)生實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育資源分配往往捉襟見(jiàn)肘，實(shí)習(xí)基地共建、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)共享的完全實(shí)現(xiàn)，客觀上還有較大難度。2）形式化趨勢(shì)明顯。受上述問(wèn)題影響，當(dāng)難以創(chuàng)造充足實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生自行聯(lián)系的做法較為普遍，但在缺少校方組織制度規(guī)制的情況下，對(duì)實(shí)習(xí)的管理與實(shí)習(xí)的有效性控制是自行聯(lián)系面臨的最突出問(wèn)題：不僅難以把控實(shí)習(xí)的真實(shí)性，而且因監(jiān)管不足，難以把控實(shí)習(xí)的有效性。據(jù)此判斷，管理與監(jiān)督不力是形式化滋生發(fā)展的溫床。3）時(shí)間上有沖突。時(shí)間沖突來(lái)源于兩方面：其一，與繼續(xù)學(xué)習(xí)深造時(shí)間發(fā)生沖突；其二，與畢業(yè)生找工作（考試、面試）時(shí)間發(fā)生沖突。在文憑敲門(mén)磚效應(yīng)的不良導(dǎo)向下，“考研熱”充斥回避就業(yè)壓力的非理性，自行選擇中包含學(xué)生就業(yè)指向鮮明的功利主義（優(yōu)先選擇應(yīng)聘單位）。非理性和功利主義本身無(wú)可厚非，但二者與實(shí)習(xí)所蘊(yùn)含的根本價(jià)值目標(biāo)不符[1]。主觀問(wèn)題的表現(xiàn)——佛系行為佛系本為一種生存、生活方式，若于他人無(wú)害，本無(wú)可厚非。然而，這里討論的是新時(shí)代即將走向社會(huì)的大學(xué)生，其主體身份與佛系行為方式很不匹配，表現(xiàn)如下。1）較為自我?！拔乙淮备拍钣擅绹?guó)心理學(xué)家滕格提出，區(qū)別于“我們一代”，以此指稱90后青年以“自我”為標(biāo)準(zhǔn)的思考及行為方式：“做好自己就行”，別人怎么想無(wú)所謂，順從自己心理感受就行。主觀色彩濃重，理性意識(shí)缺失。沉浸于新媒體互聯(lián)網(wǎng)編織的虛幻世界，看不見(jiàn)人、看不見(jiàn)事、看不到機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)為：機(jī)械服從，陷于簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，探索意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)[2]。2）無(wú)合作觀念。較為自我的必然結(jié)果便是集體意識(shí)不強(qiáng)、合作觀念不強(qiáng)，對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值沒(méi)有較為充分地領(lǐng)會(huì)。其間，完成工作任務(wù)時(shí)，以利益為取舍，若事不關(guān)己，就不愿意做；抑或在實(shí)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中，不注重方法研究與過(guò)程質(zhì)量管控，凡事不問(wèn)、不聞、不思因果，草率交差了事，工作行為松散不緊湊。3）無(wú)認(rèn)同感。佛系評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，價(jià)值認(rèn)同是極難進(jìn)行的事情，在無(wú)欲無(wú)求的“素愿”中，世事常情變成無(wú)所謂的存在，既不希望被肯定和表?yè)P(yáng)，也不希望被批評(píng)和指正。然此“素”非佛之簡(jiǎn)素與返璞歸真，而是一種價(jià)值理念的蒼白和空乏，絕非“本來(lái)無(wú)一物”的看到、看透、看淡、看破的思想境界。缺乏認(rèn)同感的本質(zhì)是心理上的脆弱與不自信。必須著重說(shuō)明的是，在此論及佛系行為，并非要對(duì)畢業(yè)實(shí)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。如上所述，“我一代”是社會(huì)現(xiàn)象，某種意義上講，學(xué)生中存在佛系行為情形的責(zé)任應(yīng)歸結(jié)為社會(huì)責(zé)任。高校作為實(shí)習(xí)的管理者和監(jiān)督者，應(yīng)注重教育、引導(dǎo)和更正，提高學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

從組織管理、經(jīng)費(fèi)保障、校企合作、學(xué)生素質(zhì)四方面，探討財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建，如表1所示。4創(chuàng)新財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)規(guī)劃的具體設(shè)想強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善制度機(jī)制目前，接納畢業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，對(duì)于大部分單位而言，所履行的更多的還是一種道義層面的義務(wù)，而道義義務(wù)穩(wěn)定性、規(guī)制力度遠(yuǎn)不能與法律義務(wù)相提并論。此一情況下，畢業(yè)生實(shí)習(xí)成為困擾學(xué)校的巨大難題。在廣泛的社會(huì)宣傳與企業(yè)用人單位等的積極配合下，雖畢業(yè)生實(shí)習(xí)狀況、條件有所改善，但所形成的實(shí)習(xí)合作關(guān)系并不牢固[4]。在國(guó)外，相關(guān)做法值得借鑒，如法國(guó)由政府指導(dǎo)規(guī)范大學(xué)生“實(shí)習(xí)公約”，校企簽訂公約后，承認(rèn)負(fù)擔(dān)提供畢業(yè)生實(shí)習(xí)平臺(tái)的義務(wù)，政府以社會(huì)福利分?jǐn)偨鸬确绞綄?duì)其進(jìn)行補(bǔ)貼；美國(guó)專(zhuān)門(mén)設(shè)立產(chǎn)學(xué)研專(zhuān)項(xiàng)基金，制定了旨在“促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的研究開(kāi)發(fā)法和聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法”。對(duì)于我國(guó)，整體上可先在省級(jí)層面制定制度，地區(qū)可結(jié)合學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、人才實(shí)習(xí)需求、企業(yè)類(lèi)型特點(diǎn)等，制定地區(qū)一級(jí)細(xì)化制度；校方層面，制定進(jìn)一步轉(zhuǎn)化落實(shí)制度，以符合本校專(zhuān)業(yè)特色及畢業(yè)實(shí)習(xí)特殊需要。突出校方主責(zé)，積極研究探索畢業(yè)實(shí)習(xí)的基本功能定位仍為人才教育培養(yǎng)的方式方法，故校方對(duì)此責(zé)無(wú)旁貸，應(yīng)進(jìn)一步主動(dòng)強(qiáng)化靠前站位意識(shí)，優(yōu)化畢業(yè)實(shí)習(xí)組織管理機(jī)制，加強(qiáng)改革探索。1）切實(shí)解決時(shí)間沖突與長(zhǎng)短問(wèn)題。一方面，據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生將實(shí)習(xí)時(shí)間選擇在大三第二學(xué)期，以避免與各種就業(yè)、升學(xué)考試發(fā)生沖突；另一方面需科學(xué)設(shè)置實(shí)習(xí)時(shí)間，避免時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，科學(xué)的時(shí)間設(shè)置以學(xué)生能在實(shí)習(xí)期間熟練掌握財(cái)會(huì)基本知識(shí)運(yùn)用為準(zhǔn)。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)，建議實(shí)習(xí)時(shí)間不少于三個(gè)月。2）注重對(duì)實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。目前，學(xué)生實(shí)習(xí)后，往往以一篇實(shí)習(xí)報(bào)告總結(jié)了事，報(bào)告實(shí)際上很難全面反映出實(shí)習(xí)效果的整體情況，故需改進(jìn)效果評(píng)價(jià)體系。切實(shí)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容、效果、工作內(nèi)容、態(tài)度、考勤等分項(xiàng)進(jìn)行考評(píng)，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中教師跟蹤指導(dǎo)不足的問(wèn)題。3）與畢業(yè)論文掛鉤。實(shí)習(xí)是一筆寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，須認(rèn)真加以總結(jié)，并進(jìn)行理論抽象。將實(shí)習(xí)成果與畢業(yè)論文掛鉤，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的目的性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力[5]，促進(jìn)其在實(shí)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)積極地思考、研究。強(qiáng)化校企協(xié)作，聯(lián)合建立新模式1）突出財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型效能。與企業(yè)建立人才合作、業(yè)務(wù)合作模式，可根據(jù)現(xiàn)金會(huì)計(jì)理念，分類(lèi)設(shè)計(jì)優(yōu)化會(huì)計(jì)管理模式，事先開(kāi)展好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，結(jié)合企業(yè)財(cái)會(huì)管理存在的問(wèn)題，將實(shí)習(xí)變成優(yōu)化企業(yè)管理的實(shí)驗(yàn)。2）加強(qiáng)實(shí)習(xí)陣地建設(shè)。除加固現(xiàn)有校企實(shí)習(xí)陣地外，應(yīng)根據(jù)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)分專(zhuān)業(yè)科目，依科目不斷拓展實(shí)習(xí)陣地，確保對(duì)實(shí)習(xí)陣地“精耕細(xì)作”，充分挖掘“陣地”資源。3）建立校企研學(xué)論壇。發(fā)揮校方的教育資源優(yōu)勢(shì)，反哺企業(yè)財(cái)會(huì)管理，讓企業(yè)樂(lè)于與校方合作。4）聘請(qǐng)企業(yè)人員授課。拓展授課面，將社會(huì)資源引入校園。實(shí)習(xí)前，可有針對(duì)性地聘請(qǐng)企業(yè)業(yè)務(wù)精通人員為學(xué)生授課，做好實(shí)習(xí)預(yù)熱準(zhǔn)備，加固校企聯(lián)系溝通紐帶。調(diào)整不同的站位和距離，進(jìn)行不同的羽毛球揮拍動(dòng)作練習(xí)。如若是進(jìn)行上手揮拍練習(xí)，教師則可以讓學(xué)生站在自制羽毛球練習(xí)器前，距太陽(yáng)傘注水底座2～3m處進(jìn)行練習(xí)；而若是進(jìn)行下手揮拍練習(xí)，學(xué)生可以站在距太陽(yáng)傘注水底座1～2m處進(jìn)行練習(xí)。具體可將訓(xùn)練劃分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備階段、擊球階段和隨揮階段：在準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的右肩前上方區(qū)域迎接羽毛球，并側(cè)身引拍，從而更好地準(zhǔn)備接球；在擊球階段，則應(yīng)該盡可能地右腳發(fā)力，借助自身肘部的慣性發(fā)力擊球；在隨揮階段，要讓學(xué)生朝著自己的左前方隨揮球拍，其中后腳要向前上一步，而前腳則要向后一步[2]。在利用釣魚(yú)竿自制的羽毛球練習(xí)器進(jìn)行單人揮拍練習(xí)訓(xùn)練中，學(xué)生的羽毛球?qū)W習(xí)變得更加省時(shí)省力，可幫助更多的學(xué)生迅速上手。注意事項(xiàng)在初中體育教學(xué)中，利用釣魚(yú)竿自制的羽毛球練習(xí)器進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)簡(jiǎn)單方便，可以幫助學(xué)生掌握正確的打擊高遠(yuǎn)球的技巧方法，但在實(shí)際練習(xí)過(guò)程中有一些事項(xiàng)需要注意。1）利用釣魚(yú)竿自制的羽毛球練習(xí)器進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，學(xué)生練習(xí)時(shí)最好在太陽(yáng)傘注水底座下面墊上一塊磚，從而增加釣魚(yú)竿的傾斜角度，這樣可以更好地規(guī)避魚(yú)竿對(duì)學(xué)生揮拍動(dòng)作產(chǎn)生影響。2）利用釣魚(yú)竿自制的羽毛球練習(xí)器進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身高，對(duì)魚(yú)竿的長(zhǎng)度進(jìn)行不同程度的調(diào)節(jié)，確保練習(xí)中使用的懸掛球可以充分符合學(xué)生的身高特點(diǎn)，使學(xué)生可以完成擊打高遠(yuǎn)球動(dòng)作，這樣才能更好地保證訓(xùn)練效果。3）利用釣魚(yú)竿自制的羽毛球練習(xí)器進(jìn)行訓(xùn)練教學(xué)，對(duì)于初學(xué)者而言，難免會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作、形體方面的錯(cuò)誤，其中教師最需要規(guī)避注意的動(dòng)作錯(cuò)誤有手腕發(fā)力問(wèn)題、手臂回環(huán)引拍問(wèn)題、髖部和肩部轉(zhuǎn)動(dòng)不自然問(wèn)題、腳發(fā)力重心控制問(wèn)題。教師要對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。為確保學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，在應(yīng)用釣魚(yú)竿自制羽毛球練習(xí)器的單人揮拍訓(xùn)練教學(xué)中，教師要一直陪在學(xué)生身旁，及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作做出糾正，確保學(xué)生能夠正確使用自制羽毛球練習(xí)器，提升學(xué)生的擊球動(dòng)作質(zhì)量。

4總結(jié)

在初中體育教學(xué)中，利用釣魚(yú)竿自制網(wǎng)球、羽毛球練習(xí)器優(yōu)勢(shì)明顯，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生訓(xùn)練器材短缺的問(wèn)題，而且使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，因此是可行、可采用的一種自制教具方法。而類(lèi)似于這樣的自制教具還有很多，在今后的初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極思考，對(duì)自制教具進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]唐國(guó)瑞,惠新.利用釣魚(yú)竿自制網(wǎng)球、羽毛球練習(xí)器[J].中國(guó)學(xué)校體育,2020(2):52-53.

[2]楊立巧.巧用自制教具提高初中體育教學(xué)效果[J].學(xué)周刊,2014(15):234

作者：馮珊珊