畢業(yè)論文大綱設(shè)計思考

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一、置換課程與一體化設(shè)計的關(guān)聯(lián)緣起

何謂置換課程?何謂一體化設(shè)計?本文所關(guān)涉的置換課程與一體化設(shè)計之間有著怎樣的緣起和關(guān)聯(lián)?這是思考的基點，首先審視二者的關(guān)聯(lián)緣起。《安陽師范學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2015版)的指導(dǎo)性意見》，以“全面貫徹落實黨的教育方針、遵循高等教育和人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，秉持以人為本、助生成長的理念，以學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展為導(dǎo)向，立德樹人，育人為本，著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，分類培養(yǎng)四類人才———基礎(chǔ)教育師資、行業(yè)企業(yè)人才、學(xué)術(shù)后備人才和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)上以培養(yǎng)“愛教之心、懂教之理、會教之能、善教之藝的扎根基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才”為目標(biāo)，實施卓越培養(yǎng)計劃，創(chuàng)辦“彰德名師培育坊”，實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃;壓縮學(xué)分學(xué)時，以“新”“精”“實”為原則，適當(dāng)減少課堂講授學(xué)分學(xué)時，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，滿足學(xué)生成長成才需要;構(gòu)建分段分類培養(yǎng)新體系，實行“121”學(xué)程分段培養(yǎng)模式———第一學(xué)年主要進(jìn)行通識教育，第二、第三學(xué)年主要進(jìn)行專業(yè)教育，第四學(xué)年主要進(jìn)行集中的實踐教學(xué);在實踐教學(xué)方面，不僅實踐教學(xué)的學(xué)分及其比例在人文社科中占到24%、理工科占到32%，實踐教學(xué)內(nèi)容也增加到了10個環(huán)節(jié)———軍訓(xùn)、思想政治教育類課程的課程實踐、學(xué)年論文、課程設(shè)計、項目課程、專業(yè)實訓(xùn)、專業(yè)(教育)見習(xí)、專業(yè)(教育)實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、金工(木工)實習(xí)，而且創(chuàng)新性地設(shè)置了實踐教學(xué)年。在師范類專業(yè)，為了切實強化教育職場的實習(xí)教師的道德成長和切實提高師范生的實踐教學(xué)能力，促進(jìn)師范生的師德與師能共進(jìn)，安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案強化實踐教學(xué)，加強校—校(園)深度聯(lián)合，在第四學(xué)年一體化設(shè)置了教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，畢業(yè)論文(設(shè)計)不少于10周，各專業(yè)校外實習(xí)不少于12周，實習(xí)期間可完成1－2門置換課程。本文中的一體化設(shè)計與置換課程緣起于此，即置換課程是一體化實施過程中的必然要素，一體化實施順暢有效必須借由置換課程的設(shè)計與落實。

二、一體化設(shè)計與置換課程之關(guān)聯(lián)實質(zhì)

一體化設(shè)計需要置換課程，置換課程助推一體化設(shè)計。二者相互促進(jìn)、相得益彰。這里的“一體化”設(shè)計對師范類專業(yè)而言，專指教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計。但在更大的范圍內(nèi)，安陽師范學(xué)院的教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計包括師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，因此，也表述為畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化。“畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，是以高校和中小學(xué)、企事業(yè)單位等合作伙伴關(guān)系為依托，通過雙方共建共享實習(xí)實訓(xùn)基地，在雙方導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，畢業(yè)生在真實、復(fù)雜、豐富的實習(xí)情境中，發(fā)現(xiàn)問題，在反思問題中開展行動研究，緊貼實際，真題真做，以畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)作品、調(diào)查報告、案例分析等多種形式，將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文深度融合，促進(jìn)畢業(yè)生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”［1］的一種畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的設(shè)計形式。對師范類專業(yè)而言，就是教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化。即師范類專業(yè)的大四學(xué)生在中小幼實習(xí)基地校(園)進(jìn)行為期一個學(xué)年的教育實習(xí)過程中同時進(jìn)行畢業(yè)論文的設(shè)計、調(diào)研和撰寫，教育實習(xí)與畢業(yè)論文在同一個時空進(jìn)行，同樣的指導(dǎo)教師。教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化的“一體”，主要是指時空一體、指導(dǎo)教師一體與指導(dǎo)過程一體。一是時空一體。論文選題是在教育實習(xí)的實踐過程中對所遭遇到的真實教育教學(xué)問題進(jìn)行聚焦、斟酌、醞釀和選定，然后設(shè)計問卷或訪談提綱以進(jìn)行調(diào)研和訪談;二是導(dǎo)師一體。即師范院校和實習(xí)學(xué)校共同為實習(xí)生安排、配備指導(dǎo)教師，且共同指導(dǎo)實習(xí)生的教育實習(xí)與畢業(yè)論文;三是指導(dǎo)過程一體。即師范院校的指導(dǎo)教師同時指導(dǎo)實習(xí)生的教育實習(xí)與畢業(yè)論文，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實習(xí)生在師范院校實習(xí)前的教育實習(xí)準(zhǔn)備與畢業(yè)論文選題，同時還要指導(dǎo)實習(xí)生在實習(xí)基地學(xué)校的教育實習(xí)與畢業(yè)論文。實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)實習(xí)生在實習(xí)基地的教育實習(xí)與畢業(yè)論文的指導(dǎo)和管理。教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計不僅成為安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案的亮點和特色，也作為安陽師范學(xué)院教育教學(xué)改革的一項重大舉措，在《中國教育報》上以《問題導(dǎo)向培養(yǎng)“接地氣”優(yōu)秀教師》［2］為題進(jìn)行了報道。但是，這里也存在著問題和風(fēng)險點，即在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的實施過程中如何有效管理?如何扎扎實實地有效推進(jìn)?如何避免“放羊式”教育實習(xí)?如何達(dá)成教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的初衷和實習(xí)生在教育實習(xí)過程中“師德師知師能”共進(jìn)的目的?置換課程的有效設(shè)計和實施是一個重要抓手。置換課程究竟指的是什么?置換什么?或以誰置換誰?哪些可以作為置換課程?置，即擱、放、安放、擱開、購置、布置、設(shè)立。1972年出版的《現(xiàn)代漢語詞典》，將置換解釋為“一種元素把某種化合物中的其他元素置換出來。”［3］《現(xiàn)代漢語詞典(修訂本)》除上述解釋外，還增添了一項關(guān)于“置換”的解釋，即“替換:通用件是可以互相替換的。”［4］《辭海(縮印本)》將“置換”解釋為:“數(shù)學(xué)名詞。n個不同元素一個排列變成另一個排列稱為‘置換’。”［5］百度百科將置換這樣解釋:“意為替換或指一種元素把某種化合物中的其他元素替換出來。應(yīng)用于化學(xué)、商業(yè)、數(shù)學(xué)。”［6］簡言之，置換就是一個替換另一個。在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計中的置換課程之“置換”，主要意思是時空置換，指導(dǎo)方式置換和學(xué)習(xí)方式置換。首先是時空置換。即在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的過程中，僅僅滿足于進(jìn)行教育實習(xí)與畢業(yè)論文還不夠，在教育實習(xí)這個實習(xí)基地現(xiàn)場還必須具體設(shè)置幾門服務(wù)于卓越教師培養(yǎng)的課程，包括師德養(yǎng)成、師知扎實和師能鍛煉的教師職業(yè)必須修習(xí)的課程，以培養(yǎng)中小幼教師的良好師德、扎實師知和過硬師能，涵養(yǎng)教師氣質(zhì)。這樣才能有效地“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校)教師。”［7］正像有學(xué)者所說:“教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實現(xiàn)。實踐和反思是教師道德修養(yǎng)實現(xiàn)的關(guān)鍵。”［8］其次是指導(dǎo)方式置換。校內(nèi)校外結(jié)合，主輔制轉(zhuǎn)換。師范生在師范院校主要由師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)，作為實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校實習(xí)后置換為師范院校的指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師雙方共同協(xié)作指導(dǎo);再次是學(xué)習(xí)方式置換。師范生在師范院校的學(xué)習(xí)主要以課堂教學(xué)為主，在實習(xí)學(xué)校主要以自主學(xué)習(xí)為主。具體學(xué)習(xí)方式采用線上與線下結(jié)合、理論與實踐統(tǒng)一，主要以實操為主。基于此，所謂置換課程，旨在配合教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計所設(shè)置的與基礎(chǔ)教育實踐和教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的教師禮儀練習(xí)、書寫技能實踐、說課技能訓(xùn)練、教師基本功實踐、教學(xué)名師觀摩、地方基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等教育實踐類課程。置換課程的設(shè)計能夠進(jìn)一步涵養(yǎng)師范生的教育情懷，強化師范生的教育知識，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，同時，也使得教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計真正落在實處，避免實施過程中的虛浮、形式化和學(xué)生無所事事而導(dǎo)致的指導(dǎo)真空現(xiàn)象。可見，教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中的置換課程主要是在師范院校的指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師共同合作指導(dǎo)下，校外與校內(nèi)、線上與線下、理論與實踐緊密結(jié)合，師范生在實習(xí)學(xué)校的時空中，選修人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的置換課程2門以上，由雙方指導(dǎo)教師共同聯(lián)合指導(dǎo)，由師范院校指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的成績評定進(jìn)行最后考查評定，給出成績，完成規(guī)定學(xué)分，達(dá)到預(yù)期目的一種課程實施方式。然而，既然作為課程設(shè)置，就必須有其相應(yīng)的教學(xué)大綱以作為具體實施的指導(dǎo)性文件。

三、置換課程教學(xué)大綱的設(shè)計個案

教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)是“以綱要的形式規(guī)定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件。”［9］課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括說明和本文兩個部分。說明部分主要概述課程的目的、性質(zhì)、任務(wù)和選擇具體內(nèi)容的依據(jù)等，本文部分主要列出教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)標(biāo)題、內(nèi)容要點及授課時數(shù)和學(xué)分安排，以及教學(xué)活動、教學(xué)評價、教學(xué)參考書目和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)意見等。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)之間有一個變化的過程。“在新中國成立前稱為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，新中國成立后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)改稱教學(xué)大綱，后隨著教學(xué)計劃改為課程計劃，教學(xué)大綱也改為課程標(biāo)準(zhǔn)。”［10］，在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中，設(shè)計置換課程并進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計與制訂，從理論依據(jù)來說，主要依據(jù)的是泰勒原理。美國阿爾夫?泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中提出了“泰勒原理”:“1．學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)?2．提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)?3．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?4．我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)?”［11］簡單說，泰勒原理包括確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，置換課程教學(xué)大綱需要從課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)、課程實踐和教學(xué)評價幾個方面進(jìn)行設(shè)計;從實踐取向理念上說，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將實踐取向作為重要的教師教育課程理念，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”［12］也就是說，師范院校的實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校的實習(xí)場域的真實情境中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在教育職場的真實場域中，促進(jìn)教師道德成長，鍛煉教育教學(xué)實踐能力，逐漸形成教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。從這個角度上看，在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化一個學(xué)年的時空中，設(shè)計教師教育類的置換課程十分必要。從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看，這里的置換課程既要設(shè)計畢業(yè)五年后的一般課程目標(biāo)，又要設(shè)計畢業(yè)時必須達(dá)到的課程要求。師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時覆蓋的要求，包括“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”四個方面要達(dá)到合格、一流標(biāo)準(zhǔn)，從而監(jiān)測、規(guī)范和引領(lǐng)師范類專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而建設(shè)一流的教師教育，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。指標(biāo)所關(guān)涉的“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作”或“師德規(guī)范、教育情懷、知識整合、學(xué)習(xí)設(shè)計、技術(shù)融合、班級指導(dǎo)、綜合育人、自主學(xué)習(xí)、國際視野、反思研究、交流合作”，如何落地達(dá)現(xiàn)?僅靠師范院校內(nèi)的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時依憑大實踐教學(xué)體系。在安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所創(chuàng)設(shè)的教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計實施過程中，需要面向基礎(chǔ)教育類的置換課程助推師范類專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)的落實。亦即從性質(zhì)上講，以基礎(chǔ)教育師資需求為導(dǎo)向、以教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的合格性認(rèn)定和卓越性認(rèn)定，為教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計過程中的置換課程的實施催生了需求。依據(jù)以上分析，以“教學(xué)名師觀摩”課程為例，其教學(xué)大綱設(shè)計為課程性質(zhì)、課程目標(biāo)敘寫、課程內(nèi)容、學(xué)時分配、課程實踐與教學(xué)評價等幾個部分。具體如下:(一)課程性質(zhì)及任務(wù)。教學(xué)名師觀摩課程是安陽師范學(xué)院2015版人才培養(yǎng)方案所設(shè)置的專業(yè)教育平臺上、個性拓展模塊中的基礎(chǔ)教育人才類的一門置換課程。該課程依據(jù)實踐取向理念，基于前期所學(xué)的教師教育理論知識，在教育實習(xí)場域中，通過師范學(xué)院和實習(xí)學(xué)校雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，尤其是實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，對教學(xué)名師的職業(yè)道德、備課、上課、班級管理、師生互動、名師工作坊建設(shè)、科研教研等教育教學(xué)活動和教學(xué)研究活動進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和實踐。主要以“校內(nèi)校外”“理論實踐”“線上線下”“名師帶徒”等方式進(jìn)行，內(nèi)容包括學(xué)名師德、聽名師課、跟名師管、參名師坊、讀名師書，寫名師得等方面。通過全面向名師學(xué)習(xí)，體悟名師的高尚師德境界，感受名師備課、上課、作業(yè)設(shè)計、班級管理藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技能和做人處事的態(tài)度方法，達(dá)到全面提升教師教育綜合素質(zhì)和綜合教學(xué)能力的目的。(二)課程目標(biāo)。1．學(xué)名師德。了解教學(xué)名師的成長和發(fā)展歷程，向名師學(xué)習(xí)敬業(yè)愛生的道德情操和高尚師德。2．聽名師課。向名師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力。包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評價能力、板書能力、組織教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力等。可以通過線上進(jìn)行，也可通過現(xiàn)場聽名師課進(jìn)行。3．跟名師管，向名師學(xué)習(xí)班級管理、與學(xué)生家長溝通以及班主任工作的藝術(shù)。4．參名師坊。參與名師工作坊，跟隨名師的工作坊活動向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團隊管理能力。5．讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師的隨筆、文集、教學(xué)案例等，向名師學(xué)習(xí)。6．寫名師得，記錄學(xué)習(xí)筆記，撰寫學(xué)習(xí)名師心得，樹立爭做名師的理想。(三)課程要求。1．學(xué)名師德。通過接觸名師，觀察名師，名師帶徒等形式，主動學(xué)習(xí)名師的優(yōu)秀師德品質(zhì)。跟隨名師，了解名師的成長歷程，領(lǐng)會名師的成長軌跡及突出的師德故事，領(lǐng)會立德樹人的重要性，從而樹立堅定的理想信念，養(yǎng)成良好的道德情操和高尚的師德。教學(xué)重點:學(xué)習(xí)名師高尚的師德。了解名師，研究名師，具有向名師學(xué)習(xí)的愿望，堅定地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)難點:發(fā)現(xiàn)名師的高尚師德，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，并能學(xué)習(xí)到名師的師德。2．聽名師課。通過跟隨名師學(xué)習(xí)備課和聽評課，全面向名師學(xué)習(xí)。尤其是向名師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力，包括備課能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力、學(xué)習(xí)評價能力、板書能力、組織教學(xué)能力、控場能力、教學(xué)反思能力等。教學(xué)重點:向名師深度學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。聽名師指導(dǎo)教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)難點:全面學(xué)習(xí)教學(xué)名師的教學(xué)能力。3．跟名師管。跟隨名師，向名師學(xué)習(xí)時間管理、課堂管理、學(xué)生管理、班級管理等藝術(shù)，學(xué)習(xí)名師與學(xué)生以及與學(xué)生家長溝通的能力。教學(xué)重點:向名師學(xué)習(xí)課堂管理和班級管理藝術(shù)。教學(xué)難點:學(xué)習(xí)名師的課堂管理和班級管理藝術(shù)。4．參名師坊。參與教學(xué)名師工作坊活動，學(xué)習(xí)名師工作坊的運行方式，跟隨名師工作坊活動向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團隊管理能力。教學(xué)重點:追隨名師，學(xué)習(xí)名師，積極參與名師工作坊的建設(shè)工作，向名師學(xué)習(xí)教學(xué)研究和團隊管理能力。教學(xué)難點:參與名師工作坊的教學(xué)研究活動。5．讀名師書。通過閱讀教學(xué)名師相關(guān)隨筆、教學(xué)優(yōu)秀案例、教育教學(xué)文集等，深入、全面地向名師學(xué)習(xí)。教學(xué)重點:閱讀名師作品或案例。教學(xué)難點:全面、深入地學(xué)習(xí)名師。6．寫名師得。通過向名師觀摩和全面向名師學(xué)習(xí)。寫出名師觀摩筆記，一學(xué)期不少于9次，撰寫名師觀摩心得體會，每學(xué)期1篇，每篇不少于2000字，并交由教學(xué)名師和教育實習(xí)指導(dǎo)教師批閱指導(dǎo)。教學(xué)重點:及時記錄和整理名師觀摩筆記，撰寫名師學(xué)習(xí)心得。教學(xué)難點:完成并上交名師觀摩筆記和名師觀摩心得，并交由教育實習(xí)指導(dǎo)教師批閱。(四)課程學(xué)時分配。(五)課程的實踐教學(xué)要求與內(nèi)容。置換課程是在教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化過程中、主要在實習(xí)學(xué)校偏重實踐的課程類別，因此實踐教學(xué)所占比重很大。教學(xué)名師觀摩課程的實踐教學(xué)主要是在實習(xí)學(xué)校由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理下進(jìn)行，整個課程以學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主實踐為主，在跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行。實習(xí)生在師范院校進(jìn)行實習(xí)準(zhǔn)備時主要由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主;實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校作為實習(xí)教師實習(xí)時，主要由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師指導(dǎo)，師范院校指導(dǎo)教師監(jiān)督，實習(xí)教師自主學(xué)習(xí)和主動實踐;在實習(xí)學(xué)校實習(xí)結(jié)束回到師范院校后，由師范院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行“實習(xí)回來話實習(xí)”的實結(jié)活動，這個階段由師范學(xué)院實習(xí)教師根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師所給予的實習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的次數(shù)、記錄名師觀摩的筆記數(shù)量和質(zhì)量、撰寫名師觀摩心得的質(zhì)量等總體情況，對實習(xí)生在實習(xí)表現(xiàn)和實習(xí)成果做出成績評定。具體如下表:(六)考核與成績評定。本課程主要屬于實踐類課程。根據(jù)“學(xué)生為本”“自主學(xué)習(xí)”的理念，采用“校內(nèi)校外”“線上線下”“理論實踐”“名師帶徒”相結(jié)合的方式進(jìn)行。師范生未到實習(xí)學(xué)校實習(xí)前，主要以師范院校的指導(dǎo)教師指導(dǎo)為主，同時結(jié)合線上教學(xué)，讀名師書，觀名師課;師范生在實習(xí)學(xué)校作為實習(xí)教師實習(xí)期間，主要在師范院校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師監(jiān)督帶領(lǐng)實習(xí)教師跟隨教學(xué)名師學(xué)習(xí)觀摩，進(jìn)行名師觀摩課程的主要教學(xué)活動;師范生作為實習(xí)教師從實習(xí)學(xué)校實習(xí)返回師范院校以后，主要進(jìn)行“實習(xí)歸來話實習(xí)”的教育實結(jié)評定環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以師范院校指導(dǎo)教師為主，主要根據(jù)實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)教師給予的現(xiàn)場評定進(jìn)行總結(jié)性評價。1．考核方式。考查。根據(jù)多元評價、發(fā)展性評價理念，采取多種方式評價。將校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評價、實習(xí)教師自評價、同一實習(xí)學(xué)校的實習(xí)生互評價等相結(jié)合的方式，兼顧過程評價和結(jié)果評價。校內(nèi)準(zhǔn)備階段和理論指導(dǎo)階段主要由校內(nèi)教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實施評價，實習(xí)學(xué)校實習(xí)期間主要由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師切實根據(jù)實習(xí)生在實習(xí)學(xué)校參與名師觀摩的真實情況的記錄而判定。最后指導(dǎo)成績由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)自己指導(dǎo)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況以及最終學(xué)習(xí)結(jié)果和實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評價而判定該門置換課程的成績。最終成績以百分制記分法記分。2．考核標(biāo)準(zhǔn)與比例。校內(nèi)理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)主要由校內(nèi)一體化指導(dǎo)教師進(jìn)行評定，占20%;實習(xí)學(xué)校具體對名師的觀摩由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師評定，包括聽名師課和參與名師坊次數(shù)占20%，記名師觀摩筆記占20%，撰寫名師觀摩心得和教學(xué)名師觀摩報告占40%。3．考核與成績評定檔案。這里的檔案包括聽名師課記錄、學(xué)名師德體會、參名師坊筆記和最終不少于3000字的教學(xué)名師觀摩報告。在過程評價與結(jié)果評價的材料上必須有師范生所在的師范院校指導(dǎo)教師和師范生所參加的實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師簽閱的審核意見，同時必須有實習(xí)學(xué)校的書面鑒定等。總之，置換課程是教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化設(shè)計的產(chǎn)物，沒有教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化也就沒有置換課程，沒有轉(zhuǎn)換課程，教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化也難完整。置換課程能夠豐富和充實教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化，促進(jìn)一體化有效扎實地落地成功。只有做細(xì)做實做好教育實習(xí)與畢業(yè)論文一體化的各個環(huán)節(jié)，才能真正促進(jìn)“師德與師能齊抓共進(jìn)”［13］，才能真正提高教師教育質(zhì)量，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。